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【摘 要】本文简述了词汇教学在大学英语教学中的地位和作用，分析了大学英语词汇教学中存在的问题，提出了解决这些问题的建议。
【关键词】大学英语；词汇教学
人们所学的词汇不是一个个孤立地储存在人的記忆中，而是分门别类地储存起来的。有些词汇由于语义上的联系，形成了记忆中的词汇集，只要记起其中一个词汇，就会联想到其它词汇。词汇习得研究已成为英语习得研究领域的一个热点。英语教师和学习者都非常清楚词汇在语言学习中的重要性，但英语课堂却没有给予词汇教学应有的地位。
一、词汇教学在大学英语教学中的地位和作用
21世纪是一个充满挑战和竞争的信息时代。随着我国加入WTO以及与各国政治、经济、文化交流的日益扩大，一个国际间相互依赖的世界对我国人才的培养体系和机制提出了新的挑战，同时对人才的知识结构和综合素质以及外语水平提出了更新更高的要求。为了适应新世纪社会对外语人才的需求，我国外语教学工作者对教学法和教学目的进行了不断的探索与创新。同时，外语教学越来越多地重视学生的交际能力，即学生的口头交际能力和书面表达能力，而交际能力必须建立在一定的听、说、读、写、译语言能力基础之上。众所周知，词汇是语言能力的基本要素之一，倘若将词汇比作语言建筑材料，它是砖是瓦，在语言系统的构建中起着重要的作用。当然词汇不是语言的全部内容。语言的另外两大要素语音、语法也很重要。但一个人即使掌握了大量的语音和语法规则，没有足够的词汇量也必然会影响语言交际。由此可见，词汇教学在整个外语教学中占有相当重要的地位和作用。从某种程度上，词汇是决定人们之间是否能进行有意义交际的决定因素，是学生将语言知识变成交际能力这一复杂过程的必要条件。
二、大学英语词汇教学中存在的问题
1.中学英语教材体系的影响。我国中学阶段的英语教材把语法放在首位，词汇教学从属于语法教学。六年授课时间为900学时左右，所学词汇1800 - 2000个，平均每课时学2个词汇，学生词汇量过少，为给升入高校后的英语学习带来了很大困难。另外为了迎接高考，中学教师在高三阶段进行题海战术，拼命突击抓分，以应试技巧取代正常的语言基础教学，从而影响了对学生综合技能的全面培养。
2.大学英语课时少、容量大。根据大纲要求，1—4级的词汇为4200多个，词组为700余条，其中属于中学掌握的1800个左右，按大纲要求的基础阶段不少于280学时计算，平均每课时学十多个词汇，是中学阶段的5倍。这不便于学生领会和掌握，也影响了学生对词汇的积累和记忆。
3.传统教学法的影响。词汇教学在大学英语教师中还没有引起足够的重视，对词汇学的研究也滞后于语言学其它方面的研究。长期以来对词汇的深入研究不够深入。因此教授英语词汇时不能授之以渔，而只是授之以鱼。有些教师在教学中重语法，重结构，把词汇学习看成是学生自己的记忆任务，把词汇学习作为语法及结构的陪衬。这样，词汇学习的质和量就会有一定的欠缺。在教学方法上，有些教师喜欢对重点词进行详细分析，对词义及用法讲得过多、过细、过全，脱离课文过多地扩展，缺乏适当的选择，不能把握住分寸，只强调重点词，一般的生词得不到讲解。还有的教师只注意生词在某一语篇中的含义和作用，不对其最基本的含义及用法做必要的解释，这些都给学生在理解和记忆词汇方面造成了困难。
三、对改进大学英语词汇教学的几点思考
在词汇教学中，教师应该做到精讲多练，因为只有“熟”才能生“巧”（ Practice makes perfect.）。同时“寓教于乐”，采用各种方法增加教学的趣味性，使学生想学、爱学、会学。以下结合教学实践谈几点看法。
1.认真研究、分析《大学英语教学大纲》。教学大纲是教学的指导。教学大纲规定了教学对象，教学目的、教学要求、教学安排、测试以及教学中应注意的问题等等，这都是实际教学过程中涉及到的重要问题，没有教学大纲就无法进行有计划和有秩序的教学，更无法达到教学目的。教学大纲对教学的指导意义是显而易见的。大学英语教师应花大量时间去钻研大纲，弄清楚大学英语教学的目的和要求。在词汇教学上，对大纲词汇表中的四级词汇及其搭配要做到了如指掌。在实际教学中体现由浅入深、循序渐进的原则，在对低年级的课堂教学中，应避免使用生僻词，不挫伤学生的积极性，同时教学中突出重点词汇。
2.注重教学方法。教师对词汇的讲解不宜太多（泛读教学尤其如此），要重点解释《大纲》规定的单词，尤其应以使用频率高的基本词汇为主。在对基本词汇做解释时，要做到简洁明了。在用新词举例时，一要富有强烈的时代气息；二要联系学生所学专业。此外还应辅助以练习，强化学生的记忆，体现“精讲多练”的原则。同时词汇只有在实际语境中学到才能记得准记得牢。因此教师除了鼓励学生通过大量的阅读实践理解和消化新词外，还应该给学生足够的使用新词的语言环境，使学生在反复使用中增加对它的识，加深记忆，最终达到能运用自如的目的。还可利用一切手段去充分调动学生学习词汇的兴趣，提高他们对词汇学习重要性的认识，并帮助他们克服学习中的焦虑感。同时还应给学生指出，要真正获得准确理解和使用词汇的能力，还需要在交际中学习词汇，也就是说要通过间接的方法学习词汇。并根据上下文猜出词义的方法，以期不断改进阅读习惯和记忆单词的方法。
3.在词汇教学中努力培养学生的“跨文化意识”。语言是文化的一面镜子，是文化的载体。许多单词在英、汉两种文化里有不同的关联意义，比如，dog（狗）一词在英语里是“友好”和“忠诚”之意，是宠物中的首选，所谓“luckydog”指的是“幸运的人”；但“狗”在汉语中用以指人总有谩骂和贬义的意思，如“狗腿子”、“狗仗人势”、“走狗”、“看门狗”等。英语发展的历史告诉我们，《圣经》和希腊神话对英语语言和文学的影响很大，许多英语中的习语都与其关系密切。所以有必要给学生介绍这方面的知识。总而言之，语言和文化的密切联系决定了在英语词汇“教”与“学”的过程中词汇的文化内涵这一佐料是必不可少的，它会促进学生对西方世界的了解，是对英语更深层次的学习。
综上所述，大学英语的词汇教学是大学英语教学的一个重要组成部分，词汇教学是否有成效，对整个大学英语教学的成败，乃至于学生学习能力的提高和素质教育都起着关键的作用。所以，词汇教学不但不应被削弱，而且应当得到加强。在语言教学中，大学英语教师只有不断改进自己的教学方法，探索、总结、运用高效的词汇教学方法，帮助学生快速积累常用词汇，闯过词汇这道难关，鼓励学生在英语学习中积极参与、主动学习，，才能搞好词汇教学，促进学生英语学习能力的提高，从而使学生实现在“听、说、读、写、译”五种技能上质的飞跃。
参考文献
[1] NunanD：Communicative language teaching： Making it workELT Journal 41/2.
[2]周星：《外语教学与研究》，载《外语教学与研究》2002年第1期.
[3]胡文仲：《我国外语教育的规划与得失》，载《外语教学与研究》2004年第4期.
[4]赵晓红：《大学英语阅读课教师话语的调查与分析》，载《外语界》第2期.
【关键词】大学英语；词汇教学
人们所学的词汇不是一个个孤立地储存在人的記忆中，而是分门别类地储存起来的。有些词汇由于语义上的联系，形成了记忆中的词汇集，只要记起其中一个词汇，就会联想到其它词汇。词汇习得研究已成为英语习得研究领域的一个热点。英语教师和学习者都非常清楚词汇在语言学习中的重要性，但英语课堂却没有给予词汇教学应有的地位。
一、词汇教学在大学英语教学中的地位和作用
21世纪是一个充满挑战和竞争的信息时代。随着我国加入WTO以及与各国政治、经济、文化交流的日益扩大，一个国际间相互依赖的世界对我国人才的培养体系和机制提出了新的挑战，同时对人才的知识结构和综合素质以及外语水平提出了更新更高的要求。为了适应新世纪社会对外语人才的需求，我国外语教学工作者对教学法和教学目的进行了不断的探索与创新。同时，外语教学越来越多地重视学生的交际能力，即学生的口头交际能力和书面表达能力，而交际能力必须建立在一定的听、说、读、写、译语言能力基础之上。众所周知，词汇是语言能力的基本要素之一，倘若将词汇比作语言建筑材料，它是砖是瓦，在语言系统的构建中起着重要的作用。当然词汇不是语言的全部内容。语言的另外两大要素语音、语法也很重要。但一个人即使掌握了大量的语音和语法规则，没有足够的词汇量也必然会影响语言交际。由此可见，词汇教学在整个外语教学中占有相当重要的地位和作用。从某种程度上，词汇是决定人们之间是否能进行有意义交际的决定因素，是学生将语言知识变成交际能力这一复杂过程的必要条件。
二、大学英语词汇教学中存在的问题
1.中学英语教材体系的影响。我国中学阶段的英语教材把语法放在首位，词汇教学从属于语法教学。六年授课时间为900学时左右，所学词汇1800 - 2000个，平均每课时学2个词汇，学生词汇量过少，为给升入高校后的英语学习带来了很大困难。另外为了迎接高考，中学教师在高三阶段进行题海战术，拼命突击抓分，以应试技巧取代正常的语言基础教学，从而影响了对学生综合技能的全面培养。
2.大学英语课时少、容量大。根据大纲要求，1—4级的词汇为4200多个，词组为700余条，其中属于中学掌握的1800个左右，按大纲要求的基础阶段不少于280学时计算，平均每课时学十多个词汇，是中学阶段的5倍。这不便于学生领会和掌握，也影响了学生对词汇的积累和记忆。
3.传统教学法的影响。词汇教学在大学英语教师中还没有引起足够的重视，对词汇学的研究也滞后于语言学其它方面的研究。长期以来对词汇的深入研究不够深入。因此教授英语词汇时不能授之以渔，而只是授之以鱼。有些教师在教学中重语法，重结构，把词汇学习看成是学生自己的记忆任务，把词汇学习作为语法及结构的陪衬。这样，词汇学习的质和量就会有一定的欠缺。在教学方法上，有些教师喜欢对重点词进行详细分析，对词义及用法讲得过多、过细、过全，脱离课文过多地扩展，缺乏适当的选择，不能把握住分寸，只强调重点词，一般的生词得不到讲解。还有的教师只注意生词在某一语篇中的含义和作用，不对其最基本的含义及用法做必要的解释，这些都给学生在理解和记忆词汇方面造成了困难。
三、对改进大学英语词汇教学的几点思考
在词汇教学中，教师应该做到精讲多练，因为只有“熟”才能生“巧”（ Practice makes perfect.）。同时“寓教于乐”，采用各种方法增加教学的趣味性，使学生想学、爱学、会学。以下结合教学实践谈几点看法。
1.认真研究、分析《大学英语教学大纲》。教学大纲是教学的指导。教学大纲规定了教学对象，教学目的、教学要求、教学安排、测试以及教学中应注意的问题等等，这都是实际教学过程中涉及到的重要问题，没有教学大纲就无法进行有计划和有秩序的教学，更无法达到教学目的。教学大纲对教学的指导意义是显而易见的。大学英语教师应花大量时间去钻研大纲，弄清楚大学英语教学的目的和要求。在词汇教学上，对大纲词汇表中的四级词汇及其搭配要做到了如指掌。在实际教学中体现由浅入深、循序渐进的原则，在对低年级的课堂教学中，应避免使用生僻词，不挫伤学生的积极性，同时教学中突出重点词汇。
2.注重教学方法。教师对词汇的讲解不宜太多（泛读教学尤其如此），要重点解释《大纲》规定的单词，尤其应以使用频率高的基本词汇为主。在对基本词汇做解释时，要做到简洁明了。在用新词举例时，一要富有强烈的时代气息；二要联系学生所学专业。此外还应辅助以练习，强化学生的记忆，体现“精讲多练”的原则。同时词汇只有在实际语境中学到才能记得准记得牢。因此教师除了鼓励学生通过大量的阅读实践理解和消化新词外，还应该给学生足够的使用新词的语言环境，使学生在反复使用中增加对它的识，加深记忆，最终达到能运用自如的目的。还可利用一切手段去充分调动学生学习词汇的兴趣，提高他们对词汇学习重要性的认识，并帮助他们克服学习中的焦虑感。同时还应给学生指出，要真正获得准确理解和使用词汇的能力，还需要在交际中学习词汇，也就是说要通过间接的方法学习词汇。并根据上下文猜出词义的方法，以期不断改进阅读习惯和记忆单词的方法。
3.在词汇教学中努力培养学生的“跨文化意识”。语言是文化的一面镜子，是文化的载体。许多单词在英、汉两种文化里有不同的关联意义，比如，dog（狗）一词在英语里是“友好”和“忠诚”之意，是宠物中的首选，所谓“luckydog”指的是“幸运的人”；但“狗”在汉语中用以指人总有谩骂和贬义的意思，如“狗腿子”、“狗仗人势”、“走狗”、“看门狗”等。英语发展的历史告诉我们，《圣经》和希腊神话对英语语言和文学的影响很大，许多英语中的习语都与其关系密切。所以有必要给学生介绍这方面的知识。总而言之，语言和文化的密切联系决定了在英语词汇“教”与“学”的过程中词汇的文化内涵这一佐料是必不可少的，它会促进学生对西方世界的了解，是对英语更深层次的学习。
综上所述，大学英语的词汇教学是大学英语教学的一个重要组成部分，词汇教学是否有成效，对整个大学英语教学的成败，乃至于学生学习能力的提高和素质教育都起着关键的作用。所以，词汇教学不但不应被削弱，而且应当得到加强。在语言教学中，大学英语教师只有不断改进自己的教学方法，探索、总结、运用高效的词汇教学方法，帮助学生快速积累常用词汇，闯过词汇这道难关，鼓励学生在英语学习中积极参与、主动学习，，才能搞好词汇教学，促进学生英语学习能力的提高，从而使学生实现在“听、说、读、写、译”五种技能上质的飞跃。
参考文献
[1] NunanD：Communicative language teaching： Making it workELT Journal 41/2.
[2]周星：《外语教学与研究》，载《外语教学与研究》2002年第1期.
[3]胡文仲：《我国外语教育的规划与得失》，载《外语教学与研究》2004年第4期.
[4]赵晓红：《大学英语阅读课教师话语的调查与分析》，载《外语界》第2期.