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摘要：众所周知：“说”是听、说、读、写四项语言基本技能中最直接，最常用的交际方式，是语言能力中的重要组成部分，也是外语教学中非常关键的一个环节。（徐欣幸2000.6《中小学英语教学与研究》）而随着中国在世界地位的提高，人人能开口说英语已经变得势在必行。但是中学英语教学一贯带有的浓重的应试色彩让中学生英语口语运用能力不容乐观。因此笔者认为有研究出提高学生的英语口语运用能力的有效方法势在必行。
关键词：中学；英语口语运用能力
“说”是听、说、读、写四项语言基本技能中最直接，最常用的交际方式。是语言能力中一个非常重要的组成部分。（徐欣幸2000.6《中小学英语教学与研究》）传统的英语教学下的英语学习者，考起笔试来是过关斩将，可真到了交际场，全都成“哑巴”了。产生这种问题的原因是多方面的，师资、教材、教法等都是制约教学成效的重要因素，但根本的一点是观念，是教学的指导思想。毋庸讳言，中学英语教学带有浓重的应试色彩，这是哑巴英语现象产生的最根本原因。随着英语教学的不断改革与深入，学生口语能力的培养正愈来愈受到重视，但测试的负面作用还是导致了应试教学——考什么，教什么，学什么。因此为了进一步深化课改，改进英语口语教学，务必以英语交际为主导，积极创设语境，激发学生说英语的欲望；采用灵活多样的训练方法,提高英语口语的运用能力。
一、营造良好的课堂气氛，创设轻松愉快的口语训练环境
目前，我国中学生的英语学习环境主要是在学校学习，其听、说英语的环境很有限，听、说的机会基本上是教师的课堂英语。在这种环境下，课堂口语训练显得尤为重要。良好的课堂气氛能使学生消除紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。民主、宽松、和谐的课堂气氛不是一蹴而就的，而是师生在长期的教学实践中形成的，它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。
1.沟通师生情感，充分发挥教师的主导作用
教师要对教学充满激情，丰富的表情，幽默的语言，举手投足间都会创造一种和谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，使他们乐于开口说英语。一个好的英语教师应该像一个好的指挥家一样，指挥好学生这个乐队，为学生创设更多的口语训练环境，例如角色扮演、猜谜、游戏等，教师在互动实践中必须做好示范，使学生在互动活动中相互交流，锻炼口语交际能力，在有限的课堂时间内最大限度地提高学生说英语的机会。
2．平等对待每个学生，克服学生的胆怯心理
教师对待学生的态度，随时随地都会对学生产生一定的心理暗示。Brown曾经说过，学生受益于积极的学习态度，相反，消极的态度会大大影响他们对学习的参与性，从而导致最后的失败。教师要平等地对待每一个学生，相信每一个学生都能学好英语。这种积极肯定的态度会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种口语训练活动中来，促进身心的健康发展。教学实践证明，教师对不同程度的学生，提出不同的要求，鼓励和信任每一个学生，师生在共同营造民主、和谐、宽松的课堂教学气氛的过程中，注重心理素质的培养，不仅使学生敢于开口说英语，而且会加速口语交际能力的提高。
二、选择合适的内容和方法，创设以学生为主体的口语训练情境
1．内容选择
兴趣是学习最好的老师。让学生觉得有趣和有话可说是教师选择口语训练内容需要考虑的两个要素，要尽量避免学生觉得无话可说或者话题枯燥而失去参与的兴趣。比如说在刚过完周末或假期时可以让学生谈论他们的经历；选择刚上演或即将上演的某部热门影片作为话题；或者就报纸杂志上的一些流行话题展开讨论……这些都是根据学生身心发展特点而选择的训练内容。在这同时要注意引导学生相互交流，而不仅仅只是“说”。
2．方法选择
在选择方法的时候特别需要考虑对学生的适合性，要以学生为主体，使每位学生感兴趣、积极投入到课堂教学活动中是成功实现“学生为主体”的口语教学的关键。在考虑具体方法的时候我们可以根据内容从人数和活动方式结合进行。
三、选择灵活多样的口语训练方法，创设活跃自然的口语训练氛围。
1．Readaloud
语言都是从模仿开始,朗读是一种模仿的方式,也是一种非常典型的语言学习方法。口语训练中，课文的模仿朗读尤为重要。跟读课文磁带，是纠正不正确发音的有效手段，这个过程对以后的学习都是十分有必要的，它是发展学生的口语交际能力的保证。
2．Recitation
背诵能帮助学生学会储存词汇和习惯用语，形成快捷的语流和语感，从而打好学习和运用英语的坚实基础。“第一步是遇到情景，学习这种情景下的语言表达方式;然后就是遇到类似的情景时自然而然地使用正确的语言表达方式。”人们会自然地将一个语言情景下习得的语言应用到一个相似的语言情景下,因此有效地背诵可以解决口语不流利的问题。
3.Dutyreport
为了训练培养学生在公开场合运用英语的能力，教师可以每天利用课前5分钟，轮流让两位学生用英语做值日生报告。刚开始，值日报告内容可以只限于出勤、天气、日期之类的事，随着词汇量的扩大，知识的增多，学生除了完成日常的报告内容外，适当紧扣教材并与其同步进行，教师也可以有意识地设计一些承前启后的相关内容进行活动，自然而然地引出新的教学内容。
4．Freetalk
在自由对话时间，学生可就当天所学的知识自编一个小对话。新课程标准下的教材编排，每节课都会有一个小小任务，即任务型的教与学。能用每日英语的形式完成这一任务，或对话练习、或口头报告调查结果等，都不失为一个练习口语的好形式，使他们在说与听中加强对课程内容的理解，用英语提问，为每个学生提供在众人面前说英语的机会，学生愿意听，乐于说，其乐融融。
综上所述，“外语是学会的，练会的，而不是教会的”。
学生口语水平的提高，需要不断的练习，不断的实践，做到自主地参与交际，能动地观察和体验语言的使用。冰冻三尺非一日之寒，培养学生的口语交际能力亦非一日之功，为了能让每个学生说好英语，教师应在平时的教学过程中注意要以学生为主体的教学方法，有意识地训练学生主动地参与口语实践。同时，教师还应注重自身英语水平尤其是口语水平的提高，从而在英语教学过程中培养和发展学生的口语运用能力，促进学生英语听、说、读、写能力的全面发展。
参考文献：
[1]刘洪2002.2《中小学英语教学与研究》
[2] 朱国华，《提高初中学生英语口语表达能力的几种措施》，甘肃教育
关键词：中学；英语口语运用能力
“说”是听、说、读、写四项语言基本技能中最直接，最常用的交际方式。是语言能力中一个非常重要的组成部分。（徐欣幸2000.6《中小学英语教学与研究》）传统的英语教学下的英语学习者，考起笔试来是过关斩将，可真到了交际场，全都成“哑巴”了。产生这种问题的原因是多方面的，师资、教材、教法等都是制约教学成效的重要因素，但根本的一点是观念，是教学的指导思想。毋庸讳言，中学英语教学带有浓重的应试色彩，这是哑巴英语现象产生的最根本原因。随着英语教学的不断改革与深入，学生口语能力的培养正愈来愈受到重视，但测试的负面作用还是导致了应试教学——考什么，教什么，学什么。因此为了进一步深化课改，改进英语口语教学，务必以英语交际为主导，积极创设语境，激发学生说英语的欲望；采用灵活多样的训练方法,提高英语口语的运用能力。
一、营造良好的课堂气氛，创设轻松愉快的口语训练环境
目前，我国中学生的英语学习环境主要是在学校学习，其听、说英语的环境很有限，听、说的机会基本上是教师的课堂英语。在这种环境下，课堂口语训练显得尤为重要。良好的课堂气氛能使学生消除紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。民主、宽松、和谐的课堂气氛不是一蹴而就的，而是师生在长期的教学实践中形成的，它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程。
1.沟通师生情感，充分发挥教师的主导作用
教师要对教学充满激情，丰富的表情，幽默的语言，举手投足间都会创造一种和谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，使他们乐于开口说英语。一个好的英语教师应该像一个好的指挥家一样，指挥好学生这个乐队，为学生创设更多的口语训练环境，例如角色扮演、猜谜、游戏等，教师在互动实践中必须做好示范，使学生在互动活动中相互交流，锻炼口语交际能力，在有限的课堂时间内最大限度地提高学生说英语的机会。
2．平等对待每个学生，克服学生的胆怯心理
教师对待学生的态度，随时随地都会对学生产生一定的心理暗示。Brown曾经说过，学生受益于积极的学习态度，相反，消极的态度会大大影响他们对学习的参与性，从而导致最后的失败。教师要平等地对待每一个学生，相信每一个学生都能学好英语。这种积极肯定的态度会对学生产生良好的心理暗示，使学生减少胆怯心理，充满自信地投入到各种口语训练活动中来，促进身心的健康发展。教学实践证明，教师对不同程度的学生，提出不同的要求，鼓励和信任每一个学生，师生在共同营造民主、和谐、宽松的课堂教学气氛的过程中，注重心理素质的培养，不仅使学生敢于开口说英语，而且会加速口语交际能力的提高。
二、选择合适的内容和方法，创设以学生为主体的口语训练情境
1．内容选择
兴趣是学习最好的老师。让学生觉得有趣和有话可说是教师选择口语训练内容需要考虑的两个要素，要尽量避免学生觉得无话可说或者话题枯燥而失去参与的兴趣。比如说在刚过完周末或假期时可以让学生谈论他们的经历；选择刚上演或即将上演的某部热门影片作为话题；或者就报纸杂志上的一些流行话题展开讨论……这些都是根据学生身心发展特点而选择的训练内容。在这同时要注意引导学生相互交流，而不仅仅只是“说”。
2．方法选择
在选择方法的时候特别需要考虑对学生的适合性，要以学生为主体，使每位学生感兴趣、积极投入到课堂教学活动中是成功实现“学生为主体”的口语教学的关键。在考虑具体方法的时候我们可以根据内容从人数和活动方式结合进行。
三、选择灵活多样的口语训练方法，创设活跃自然的口语训练氛围。
1．Readaloud
语言都是从模仿开始,朗读是一种模仿的方式,也是一种非常典型的语言学习方法。口语训练中，课文的模仿朗读尤为重要。跟读课文磁带，是纠正不正确发音的有效手段，这个过程对以后的学习都是十分有必要的，它是发展学生的口语交际能力的保证。
2．Recitation
背诵能帮助学生学会储存词汇和习惯用语，形成快捷的语流和语感，从而打好学习和运用英语的坚实基础。“第一步是遇到情景，学习这种情景下的语言表达方式;然后就是遇到类似的情景时自然而然地使用正确的语言表达方式。”人们会自然地将一个语言情景下习得的语言应用到一个相似的语言情景下,因此有效地背诵可以解决口语不流利的问题。
3.Dutyreport
为了训练培养学生在公开场合运用英语的能力，教师可以每天利用课前5分钟，轮流让两位学生用英语做值日生报告。刚开始，值日报告内容可以只限于出勤、天气、日期之类的事，随着词汇量的扩大，知识的增多，学生除了完成日常的报告内容外，适当紧扣教材并与其同步进行，教师也可以有意识地设计一些承前启后的相关内容进行活动，自然而然地引出新的教学内容。
4．Freetalk
在自由对话时间，学生可就当天所学的知识自编一个小对话。新课程标准下的教材编排，每节课都会有一个小小任务，即任务型的教与学。能用每日英语的形式完成这一任务，或对话练习、或口头报告调查结果等，都不失为一个练习口语的好形式，使他们在说与听中加强对课程内容的理解，用英语提问，为每个学生提供在众人面前说英语的机会，学生愿意听，乐于说，其乐融融。
综上所述，“外语是学会的，练会的，而不是教会的”。
学生口语水平的提高，需要不断的练习，不断的实践，做到自主地参与交际，能动地观察和体验语言的使用。冰冻三尺非一日之寒，培养学生的口语交际能力亦非一日之功，为了能让每个学生说好英语，教师应在平时的教学过程中注意要以学生为主体的教学方法，有意识地训练学生主动地参与口语实践。同时，教师还应注重自身英语水平尤其是口语水平的提高，从而在英语教学过程中培养和发展学生的口语运用能力，促进学生英语听、说、读、写能力的全面发展。
参考文献：
[1]刘洪2002.2《中小学英语教学与研究》
[2] 朱国华，《提高初中学生英语口语表达能力的几种措施》，甘肃教育