论文部分内容阅读
摘 要：[目的]探讨口诀法在基础护理实践教学中的应用效果。[方法]选取2016级护理专业学生234人，观察组（n=116）予以口诀法进行实践教学，通过展示——分析——练习口诀等步骤进行；对照组（n=118）实行传统授课。[结果]观察组操作成绩明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。[结论]口诀法教学有利于提高学生的操作能力，提升教学效果。
关键词：口诀；护理实践；实践教学
基础护理实践项目高达三十多项，操作步骤复杂繁琐，而学生要在有限的实践教学中掌握各项操作技能为临床实习做准备，有较大难度。如何提升学生的操作兴趣，增强实践能力，提高教学效果，是一个值得探讨的问题。为此，我们总结多年的教学经验，编制一些易记的操作口诀运用在实践教学中，取得了较满意的效果。
一、 资料与方法
（一） 一般资料 选择2016级三年制大专护理四个班为研究对象，1，3班（116人）为观察组，男生12人；2，4班（118人）为对照组，男生15人。两组同学在年龄、性别及学习成绩上差异无统计学意义（P>0.05）。授课教师、教学内容、课时及学习要求一致。
（二） 方法
1. 教学方法 对照组以传统法授课，即教师讲解示教（按操作流程）——学生分组练习——教师巡回指导——学生回示——点评。观察组进行口诀法教学。
（1）編制口诀 将基础护理实践部分分为五大模块，即入出院护理技术、医院感染技术、饮食与排泄技术、给药技术、危重护理技术，按照每个模块的内容分配各项操作项目。教师通过查阅文献资料并总结长期的教学经验，对各个操作步骤及要点不断总结归纳、提炼修正，形成一系列通俗易懂、简单易记、朗朗上口的口诀。
（2）教学展示 课前，教师将口诀教授给学生，布置预习内容并要求背诵口诀。演示时，教师将口诀展示在大屏幕上，对操作要点、重点步骤进行标注，并按口诀进行示教，解析口诀的字义。如穿隔离衣口诀：“一左（穿左袖）二右（穿右袖）三抖袖，四扣领扣五扣袖（扣袖口），对齐衣襟（对其两侧衣边）一边走（向一侧折叠），然后再来把腰秀（系腰带）。”教师通过“演示” “口诀” “步骤说明”帮助学生理解教学内容，加深对知识的记忆。
（3）操作演练 学生分组操作训练，教师要求学生按口诀统一练习，以口诀来引领各项操作流程。如铺床法中大单折叠口诀：“右递左、左递右，助手递两次”，被套的折叠口诀：“左递右、右递左，助手递两次”。如果发现学生不能理解口诀意义或操作不规范，教师需通过反复强调口诀及动作演示及时纠正学生的错误，保证操作的准确性和规范性。
2. 评价方法 （1）操作考核：两组均采用阶段性考核。在每个模块教学结束时，对两组学生在本阶段内学习过的护理操作随机抽签进行单项考核（每人抽一项）及病例综合性技能考核。
（2）问卷调查：实践教学结束后，自行设计问卷进行教学反馈调查。
3. 统计学方法 采用spss17.0软件进行t检验，检验水准α=0.05。
二、 结果
（一） 两组操作考核成绩比较
（二） 问卷调查结果
三、 讨论
（一） 激发了学习兴趣 基础护理操作项目多、步骤繁琐，再加上传统“填鸭式”教学容易让学生在学习中产生畏难情绪，失去学习兴趣。而口诀是对操作步骤、重难点的高度概括，易懂易记、朗朗上口，再加上教师的解析，枯燥的护理操作变得生动有趣，极大地激发了学生的学习热情，提升了学习兴趣，让学生积极参与到实践训练中来。
（二） 提高了教学效果 比较两组学生的单项操作成绩及综合操作成绩，结果显示观察组均高于对照组（P<0.05）。分析原因：
（1）口诀的简单通俗易记能有效地传递教学信息，帮助学生快速理解并掌握操作要领，不易遗忘。
（2）学生还能依照口诀发现操作中存在的疏漏和问题，做到及时发现、及时纠正，保证操作的正确性和规范性，从而促进了学生的自主学习能力，提高知识掌握率。
（3）教师利用口诀演示操作，能省却繁琐的说教，节省大量的示教时间，为学生的课堂练习留下更多机会，保证了教学效果。
（三） 利于解决问题能力的培养 操作口诀的运用改变了学生对护理操作“死记硬背”“容易遗忘”的看法，通过积极思考，学生对操作口诀提出了许多有效的意见和建议，甚至还编制了一些更好的口诀。这对学生在今后的学习甚至临床工作中善于发现问题、解决方法有极大的帮助。当然，口诀的使用也让教师认识到教学改革的重要性，促使教师在教学中积极钻研，努力创新，拓展教学思路，提升教学水平。
参考文献：
[1]要雪晴.口诀领练法在护理学基础实践教学的应用[J].护理学杂志，2015，30（2）：73-74.
作者简介：李吾菲，湖南省邵阳市，邵阳学院护理学院。
关键词：口诀；护理实践；实践教学
基础护理实践项目高达三十多项，操作步骤复杂繁琐，而学生要在有限的实践教学中掌握各项操作技能为临床实习做准备，有较大难度。如何提升学生的操作兴趣，增强实践能力，提高教学效果，是一个值得探讨的问题。为此，我们总结多年的教学经验，编制一些易记的操作口诀运用在实践教学中，取得了较满意的效果。
一、 资料与方法
（一） 一般资料 选择2016级三年制大专护理四个班为研究对象，1，3班（116人）为观察组，男生12人；2，4班（118人）为对照组，男生15人。两组同学在年龄、性别及学习成绩上差异无统计学意义（P>0.05）。授课教师、教学内容、课时及学习要求一致。
（二） 方法
1. 教学方法 对照组以传统法授课，即教师讲解示教（按操作流程）——学生分组练习——教师巡回指导——学生回示——点评。观察组进行口诀法教学。
（1）編制口诀 将基础护理实践部分分为五大模块，即入出院护理技术、医院感染技术、饮食与排泄技术、给药技术、危重护理技术，按照每个模块的内容分配各项操作项目。教师通过查阅文献资料并总结长期的教学经验，对各个操作步骤及要点不断总结归纳、提炼修正，形成一系列通俗易懂、简单易记、朗朗上口的口诀。
（2）教学展示 课前，教师将口诀教授给学生，布置预习内容并要求背诵口诀。演示时，教师将口诀展示在大屏幕上，对操作要点、重点步骤进行标注，并按口诀进行示教，解析口诀的字义。如穿隔离衣口诀：“一左（穿左袖）二右（穿右袖）三抖袖，四扣领扣五扣袖（扣袖口），对齐衣襟（对其两侧衣边）一边走（向一侧折叠），然后再来把腰秀（系腰带）。”教师通过“演示” “口诀” “步骤说明”帮助学生理解教学内容，加深对知识的记忆。
（3）操作演练 学生分组操作训练，教师要求学生按口诀统一练习，以口诀来引领各项操作流程。如铺床法中大单折叠口诀：“右递左、左递右，助手递两次”，被套的折叠口诀：“左递右、右递左，助手递两次”。如果发现学生不能理解口诀意义或操作不规范，教师需通过反复强调口诀及动作演示及时纠正学生的错误，保证操作的准确性和规范性。
2. 评价方法 （1）操作考核：两组均采用阶段性考核。在每个模块教学结束时，对两组学生在本阶段内学习过的护理操作随机抽签进行单项考核（每人抽一项）及病例综合性技能考核。
（2）问卷调查：实践教学结束后，自行设计问卷进行教学反馈调查。
3. 统计学方法 采用spss17.0软件进行t检验，检验水准α=0.05。
二、 结果
（一） 两组操作考核成绩比较
（二） 问卷调查结果
三、 讨论
（一） 激发了学习兴趣 基础护理操作项目多、步骤繁琐，再加上传统“填鸭式”教学容易让学生在学习中产生畏难情绪，失去学习兴趣。而口诀是对操作步骤、重难点的高度概括，易懂易记、朗朗上口，再加上教师的解析，枯燥的护理操作变得生动有趣，极大地激发了学生的学习热情，提升了学习兴趣，让学生积极参与到实践训练中来。
（二） 提高了教学效果 比较两组学生的单项操作成绩及综合操作成绩，结果显示观察组均高于对照组（P<0.05）。分析原因：
（1）口诀的简单通俗易记能有效地传递教学信息，帮助学生快速理解并掌握操作要领，不易遗忘。
（2）学生还能依照口诀发现操作中存在的疏漏和问题，做到及时发现、及时纠正，保证操作的正确性和规范性，从而促进了学生的自主学习能力，提高知识掌握率。
（3）教师利用口诀演示操作，能省却繁琐的说教，节省大量的示教时间，为学生的课堂练习留下更多机会，保证了教学效果。
（三） 利于解决问题能力的培养 操作口诀的运用改变了学生对护理操作“死记硬背”“容易遗忘”的看法，通过积极思考，学生对操作口诀提出了许多有效的意见和建议，甚至还编制了一些更好的口诀。这对学生在今后的学习甚至临床工作中善于发现问题、解决方法有极大的帮助。当然，口诀的使用也让教师认识到教学改革的重要性，促使教师在教学中积极钻研，努力创新，拓展教学思路，提升教学水平。
参考文献：
[1]要雪晴.口诀领练法在护理学基础实践教学的应用[J].护理学杂志，2015，30（2）：73-74.
作者简介：李吾菲，湖南省邵阳市，邵阳学院护理学院。