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【摘 要】地理教学中的“图”是地理的第二语言，没有图就没有地理学。图作为地理教学的重要工具，在地理教学中具有举足轻重的地位。地理教学中要把“图”与地理知识有机结合起来，就如何进行地理“图”的教学进行阐述。
【摘 要】地理教学 地理图像
“地理者，空间之问题也。”地理学习离不开基本的地图，地理空间位置包含纬度位置，海路位置以及区域之间的相对位置和经济地理位置等，这些知识是地理教材重要的内容，也是学生在学习过程中必须直面的要素。地理图像教学法就是紧扣地理学科特点，通过生动的图像引领学生深入探究，建构知识。教师如何精心灵活运用地理像教学法，实现课堂的增值？
一、在地理课堂运用地理图像教学的意义
第一，体现地理学科新教材的教学特色。地理图像教学法不仅考虑到单一的图像设计，还考虑到图像的组合；不仅考虑到图像的直观作用，还考虑到图像的启发作用。它要求图像为教师提出的问题服务，为学生思考和解答问题服务。
第二，培养学生学习地理的兴趣。由于图像教学法图像多、直观性强，提出的问题富有趣味性，容易使学生产生学习动机，培养学生学习地理的兴趣。
第三，体现了“教为主导，学为主体”的现代教学理论。图像教学法重视学生脑、眼、口、手的全面配合，使学生的学习活动与教师的引导有机地结合起来，全方位地调动学生学习的主动性和积极性，使教与学达到和谐与统一。
第四，培养学生的地理能力。由于学生能利用图像，独立地思考和解决问题，因此地理图像教学法有利于培养学生各种地理能力，如地理综合分析能力、比较能力、判断推理能力、图像判读能力、图像再现能力、图像填绘能力、地理记忆能力、自学能力的培养等。
二、寻找趣味图像素材，实现地理課堂的增值
爱因斯坦曾经说过：“我没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。”可见，创设特定情境，引发学生的好奇心，是激发学生求知欲望、推动学习进程的动力。而导入新课是课堂教学的突破，是创设教学情境的开始，它犹如乐曲的“引子”、戏剧的“序幕”，能吸引学生的注意力，使课堂教学流畅跌宕，充满魅力。
如在“全国政治文化中心――北京”一课中，课件展示图片：图1福娃系列、图2鸟巢。设问：图1是哪一项体育赛事的吉祥物？图2建筑物名称是什么？在我国哪个城市？学生注意力瞬间被吸引，对图像充满着好奇和期待，有强烈的探究欲望。通过学生读图、讨论、交流，教师点拨，得出：图1、图2分别是2008年北京奥运会吉祥物和主场地鸟巢，课堂洋溢着乐趣、愉悦的氛围。 又如在学习内流河和外流河时，课件展示《中国地形图》，要求学生读图找出“长江、黄河、塔里木河”，观察它们最终流入什么地方？有什么不同？在教师的引导下，学生通过观察和比较，容易得出：长江、黄河最终都流入海洋，而塔里木河流经沙漠最终消失，不同之处是河流最终是否注入海洋。再引导学生观察“汉江”，会发现它并未直接流入海洋，而是汇入长江后再注入海洋。在加深理解内流河和外流河的同时，观察比较能力得到培养。
三、运用图像读析艺术，实现地理课堂的增值
读地图类图像要突显空间性，要弄清地图的三要素，分析地图所反映的地理事物在图上的位置、分布范围、分布规律，地理事物间的相互关系等。读景观图要抓住图像所反映的突出特征，采用观察法，学会特征描述，成因分析。读统计图表类图像要注重定量性和规律性，明确图例，细读坐标，分析地理事物的规律及变化趋势，探究原因，增强学生绘图技能。读示意图要突出概念、原理与规律，找出关键点或要素，并加以识别、理解，评析，探究逻辑关系链条。读地形剖面图要细读比例尺、剖面线的方面及经纬度、注记和图示说明，进而分析地形和海陆分布特征。
同时，不同类型的地理图像，析图步骤、方法也不相同。对不同地区有不同的地理事物的图，应采用对比法，通过比较分析，容易掌握地理事物的特点或其成因等。例如，要求学生在《亚洲的气候类型图》上描出北纬30度纬线，比较该纬线附近地区的气候类型，加深对“亚洲气候复杂多样” 的理解。
四、挖掘地理图像信息，实现地理课堂的增值
地理教學中图像所蕴含的信息是相当丰富的，可以说一百个人看一张图能够分析出一百种可能，这就是图像所蕴含的丰富信息。从地理图像中寻找自己所需要的信息，是地理教学培养学生学习意识的重要指标，也是为了社会实践更好发展的必经之路。初中地理教学是否能够真正成功，完全就是看待教师如何有效引导学生阅读图像信息。不仅仅是地理教学中的图像，世界上只要存在图像的地方，都具有庞大的信息量，而这也是为什么地理教学中需要培养学生这方面技能的重要原因，可以让学生更具有灵活的思维能力，从而能够全方位地分析所得到的信息，解决所面临的困难，这就是地理图像教学的深层次含义。
例如，在讲授“世界气候类型分布图”这一章节的时候，首先，要使学生识记此图的图名和图例，使学生会将自己学过的气候类型的名称与图相互对应上，认识世界气候的差别以及分布特征；第二，带领学生对“世界气候分布图”中的各带进行分类，总结出规律：热带位于南北回归线之间，温带位于南（北）极圈与南（北）回归线之间，寒带则位于南极圈以南、北极圈以北；第三，利用气候分布直方图，让学生在图中识别南半球、北半球的气温差异以及降雨特征。根据降水差异，将其分为全年多雨型、全年少雨型、冬雨型以及夏雨型，让学生自己识别，填入图中；第四，教师引导学生总结气候的特点并对之进行总结：高原山地气候降水少，冬季寒冷，夏季温和。温带季风气候，夏季炎热多雨，冬季寒冷干燥，等等，使学生准确记忆，并与图相互对应。
总之，在灵活引导学生运用地理图像获取知识时，教师不但要鼓励学生独立思考、自主学习，还要为学生营造自由宽松的学习环境，使学生以地图为探究载体，在有效的互动中找到地理知识，理解相关的地理概念，从而增加地理教学的趣味性，实现地理课堂的增值。
【摘 要】地理教学 地理图像
“地理者，空间之问题也。”地理学习离不开基本的地图，地理空间位置包含纬度位置，海路位置以及区域之间的相对位置和经济地理位置等，这些知识是地理教材重要的内容，也是学生在学习过程中必须直面的要素。地理图像教学法就是紧扣地理学科特点，通过生动的图像引领学生深入探究，建构知识。教师如何精心灵活运用地理像教学法，实现课堂的增值？
一、在地理课堂运用地理图像教学的意义
第一，体现地理学科新教材的教学特色。地理图像教学法不仅考虑到单一的图像设计，还考虑到图像的组合；不仅考虑到图像的直观作用，还考虑到图像的启发作用。它要求图像为教师提出的问题服务，为学生思考和解答问题服务。
第二，培养学生学习地理的兴趣。由于图像教学法图像多、直观性强，提出的问题富有趣味性，容易使学生产生学习动机，培养学生学习地理的兴趣。
第三，体现了“教为主导，学为主体”的现代教学理论。图像教学法重视学生脑、眼、口、手的全面配合，使学生的学习活动与教师的引导有机地结合起来，全方位地调动学生学习的主动性和积极性，使教与学达到和谐与统一。
第四，培养学生的地理能力。由于学生能利用图像，独立地思考和解决问题，因此地理图像教学法有利于培养学生各种地理能力，如地理综合分析能力、比较能力、判断推理能力、图像判读能力、图像再现能力、图像填绘能力、地理记忆能力、自学能力的培养等。
二、寻找趣味图像素材，实现地理課堂的增值
爱因斯坦曾经说过：“我没有特别的天赋，只有强烈的好奇心。”可见，创设特定情境，引发学生的好奇心，是激发学生求知欲望、推动学习进程的动力。而导入新课是课堂教学的突破，是创设教学情境的开始，它犹如乐曲的“引子”、戏剧的“序幕”，能吸引学生的注意力，使课堂教学流畅跌宕，充满魅力。
如在“全国政治文化中心――北京”一课中，课件展示图片：图1福娃系列、图2鸟巢。设问：图1是哪一项体育赛事的吉祥物？图2建筑物名称是什么？在我国哪个城市？学生注意力瞬间被吸引，对图像充满着好奇和期待，有强烈的探究欲望。通过学生读图、讨论、交流，教师点拨，得出：图1、图2分别是2008年北京奥运会吉祥物和主场地鸟巢，课堂洋溢着乐趣、愉悦的氛围。 又如在学习内流河和外流河时，课件展示《中国地形图》，要求学生读图找出“长江、黄河、塔里木河”，观察它们最终流入什么地方？有什么不同？在教师的引导下，学生通过观察和比较，容易得出：长江、黄河最终都流入海洋，而塔里木河流经沙漠最终消失，不同之处是河流最终是否注入海洋。再引导学生观察“汉江”，会发现它并未直接流入海洋，而是汇入长江后再注入海洋。在加深理解内流河和外流河的同时，观察比较能力得到培养。
三、运用图像读析艺术，实现地理课堂的增值
读地图类图像要突显空间性，要弄清地图的三要素，分析地图所反映的地理事物在图上的位置、分布范围、分布规律，地理事物间的相互关系等。读景观图要抓住图像所反映的突出特征，采用观察法，学会特征描述，成因分析。读统计图表类图像要注重定量性和规律性，明确图例，细读坐标，分析地理事物的规律及变化趋势，探究原因，增强学生绘图技能。读示意图要突出概念、原理与规律，找出关键点或要素，并加以识别、理解，评析，探究逻辑关系链条。读地形剖面图要细读比例尺、剖面线的方面及经纬度、注记和图示说明，进而分析地形和海陆分布特征。
同时，不同类型的地理图像，析图步骤、方法也不相同。对不同地区有不同的地理事物的图，应采用对比法，通过比较分析，容易掌握地理事物的特点或其成因等。例如，要求学生在《亚洲的气候类型图》上描出北纬30度纬线，比较该纬线附近地区的气候类型，加深对“亚洲气候复杂多样” 的理解。
四、挖掘地理图像信息，实现地理课堂的增值
地理教學中图像所蕴含的信息是相当丰富的，可以说一百个人看一张图能够分析出一百种可能，这就是图像所蕴含的丰富信息。从地理图像中寻找自己所需要的信息，是地理教学培养学生学习意识的重要指标，也是为了社会实践更好发展的必经之路。初中地理教学是否能够真正成功，完全就是看待教师如何有效引导学生阅读图像信息。不仅仅是地理教学中的图像，世界上只要存在图像的地方，都具有庞大的信息量，而这也是为什么地理教学中需要培养学生这方面技能的重要原因，可以让学生更具有灵活的思维能力，从而能够全方位地分析所得到的信息，解决所面临的困难，这就是地理图像教学的深层次含义。
例如，在讲授“世界气候类型分布图”这一章节的时候，首先，要使学生识记此图的图名和图例，使学生会将自己学过的气候类型的名称与图相互对应上，认识世界气候的差别以及分布特征；第二，带领学生对“世界气候分布图”中的各带进行分类，总结出规律：热带位于南北回归线之间，温带位于南（北）极圈与南（北）回归线之间，寒带则位于南极圈以南、北极圈以北；第三，利用气候分布直方图，让学生在图中识别南半球、北半球的气温差异以及降雨特征。根据降水差异，将其分为全年多雨型、全年少雨型、冬雨型以及夏雨型，让学生自己识别，填入图中；第四，教师引导学生总结气候的特点并对之进行总结：高原山地气候降水少，冬季寒冷，夏季温和。温带季风气候，夏季炎热多雨，冬季寒冷干燥，等等，使学生准确记忆，并与图相互对应。
总之，在灵活引导学生运用地理图像获取知识时，教师不但要鼓励学生独立思考、自主学习，还要为学生营造自由宽松的学习环境，使学生以地图为探究载体，在有效的互动中找到地理知识，理解相关的地理概念，从而增加地理教学的趣味性，实现地理课堂的增值。