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语感，就是对语言文字的理解和领悟能力，是学生逐步走向作者心灵的桥梁。叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感，就是对语文的敏锐的感觉。”培养良好的语感应从朗读入手，朗读有助于学生积累词句，深入了解课文内容，提高语文表达能力，净化心灵。
一、示范朗读，培养语感
教师范读是培养和训练学生语感的一种重要方法。小学生模仿能力强，借助儿童的这一优点，在指导朗读的教学中，坚持以学生为主体、教师为主导、训练为主线的原则，把指导学生朗读贯穿在全部教学过程中，充分发挥教师的示范作用。教师范读将无声的文字语言幻化为有声有色的可供想象的画面，使学生在语境中从声音的节奏和语调上体会思考语言的魅力。朗读要讲究语气、神态、轻重、快慢、高低、抑扬、顿挫、喜怒、哀乐，这些都得在朗读中体现，不经过一定的训练，学生是不会无师自通的。老师的范读对学生朗读技能的提高是非常有益的，具有极强的榜样作用。教师一般是对文章的重要段落、关键语句及感情较强烈、难度较大的地方进行范读，目的是促进学生理解课文的重点、难点，掌握与之相应的朗读技巧。例知《桂林山水》第二自然段，可以这样示范与指导：读第一句，要读出自豪，波澜壮阔的大海、水平如镜的西湖，我都看见和玩赏过，现在又来观赏与众不同的漓江水，心中不免有种自豪感。读第二句时，要读出赞美，尤其读好三个感叹句，把心中的全部赞叹之情表达出来，同时要注意读好排比句的节奏和气韵。读第二、三句时，还要读出水一般的柔情，漓江水静、清、绿，多么像是一位温婉、婀娜多姿的江南女子，所以要读出温柔、爱怜。
在教学中，教师应明确：范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生入情入境，因情而自得，按“得”朗读，这样学生就把课文的语言内化为自己的语言储备起来。
二、比较朗读，培养语感
宋代诗人王安石在写《泊船瓜洲》时，为了一个“绿”字反复推敲。他的故事告诉人们：斟酌语句、培养语感要通过推敲和朗读来体会。推敲说的是思维，朗读则是把文字变成声音细细体会。所谓比较朗读，就是教师将课文中一些运用精妙的词句作适当调整或删减，引导学生将调整或删减后的语句与原文进行朗读比较、品味、感悟。进行比较朗读，不需要教师过多讲解，只要让学生在朗读中体会、在比较中感悟，从而达到训练和培养学生语感的目的。如教学《司马迁发愤写（史记）》一课，可以将“我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”改为：“我如果就这样死了，比鴻毛还轻。我要活下去。我要写完这部史书。”学生通过朗读比较发现：虽然这两句话表达的意思是相同的，但它们表达的感情程度却不司。课文中的反问句和两个“一定”，更能体现司马迁要完成《史记》的坚定决心和矢志不渝的精神。通过比较朗读，学生很容易品味出课文中语言文字的精妙，学生对语言文字的敏锐也得到培养。
三、分角色朗读，培养语感
小学语文教材中，写入的文章很多，而且生动有趣，很受学生喜欢。小学生想象丰富，模仿能力强，可以让学生扮演课文中人物的角色，引导学生想象、体会人物的心理、情感，这样不但富有情趣，还会活跃课堂气氛。如教学《晏子使楚》这篇课文时，可先让学生了解晏子和楚王这两个人的特点，根据课文所创设的情境，让学生各自想象人物说话时的语气和神态，然后讨论，模仿当时人物的神态、语气进行分角色朗读。学生对故事中人物的思想感情体会得非常深刻，通过分角色朗读，把晏子的机智勇敢和楚王的蛮横表现得淋漓尽致，极富感情色彩，读起来情趣盎然。又如教学《陶罐和铁罐》这篇童话故事时，我着重指导学生分角色朗读陶罐和铁罐的对话，要求学生用“傲慢—轻蔑—愤怒一怒不可遏”这样的语气变化，读出铁罐的傲慢无礼和蛮横；用平缓、谦虚的语气，读出陶罐的虚心和宽容。学生通过分角色朗读，不仅理解傲慢、轻蔑、懦弱等词语的意思，还体会到这个故事所阐明的道理，既激发他们学习的兴趣，又培养语感能力。
四、精彩引读，培养语感
引读，教师根据教学要求和文章的写作特点，通过插话、提示、设问等铺垫性的语言，引导学生以读代答，从而使学生在读中理解、读中感悟。
例如教学《钓鱼的启示》中父亲的话“孩子，你把它放回湖里去”时，我设计分层次、逐步深入的朗读，引导学生三次朗读“父亲的话”。第一次引导：“我”从来没有钓到这么大的鲈鱼，既高兴又激动。父亲划了根火柴，看了看表——离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向“我”，说：“孩子，你把它放回湖里去。”我的导语展示了父亲内心的丰富情感世界——舍不得但要教育孩子做人要诚信。接着，进行第二次引导：“我”听了父亲的话很着急，带着哭腔和父亲争辩，可是父亲却平静地说：“孩子，你把它放回湖里去。”最后，我进行了第三次引导：“我”看看四周，静悄悄的，不会有人发现，再次乞求父亲，可父亲却不容争辩地说：“孩子，你把它放回湖里去。”这样的引读深刻挖掘了父本的内涵，解决了文本教学的重难点，避免了繁琐的讲解分析，把朗读的时间用到了刀刃上，也培养了学生的语感。
语感的培养离不开朗读，教师要通过示范朗读、比较朗读、分角色朗读、多样引读等方式，实实在在地发展学生的语言，帮助学生积累大量的语言材料，提高他们对语言的感受能力，形成良好的语感。
一、示范朗读，培养语感
教师范读是培养和训练学生语感的一种重要方法。小学生模仿能力强，借助儿童的这一优点，在指导朗读的教学中，坚持以学生为主体、教师为主导、训练为主线的原则，把指导学生朗读贯穿在全部教学过程中，充分发挥教师的示范作用。教师范读将无声的文字语言幻化为有声有色的可供想象的画面，使学生在语境中从声音的节奏和语调上体会思考语言的魅力。朗读要讲究语气、神态、轻重、快慢、高低、抑扬、顿挫、喜怒、哀乐，这些都得在朗读中体现，不经过一定的训练，学生是不会无师自通的。老师的范读对学生朗读技能的提高是非常有益的，具有极强的榜样作用。教师一般是对文章的重要段落、关键语句及感情较强烈、难度较大的地方进行范读，目的是促进学生理解课文的重点、难点，掌握与之相应的朗读技巧。例知《桂林山水》第二自然段，可以这样示范与指导：读第一句，要读出自豪，波澜壮阔的大海、水平如镜的西湖，我都看见和玩赏过，现在又来观赏与众不同的漓江水，心中不免有种自豪感。读第二句时，要读出赞美，尤其读好三个感叹句，把心中的全部赞叹之情表达出来，同时要注意读好排比句的节奏和气韵。读第二、三句时，还要读出水一般的柔情，漓江水静、清、绿，多么像是一位温婉、婀娜多姿的江南女子，所以要读出温柔、爱怜。
在教学中，教师应明确：范读只是引路而已，只能起“示范启发”作用，不是让学生机械地模仿，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，必须引导学生入情入境，因情而自得，按“得”朗读，这样学生就把课文的语言内化为自己的语言储备起来。
二、比较朗读，培养语感
宋代诗人王安石在写《泊船瓜洲》时，为了一个“绿”字反复推敲。他的故事告诉人们：斟酌语句、培养语感要通过推敲和朗读来体会。推敲说的是思维，朗读则是把文字变成声音细细体会。所谓比较朗读，就是教师将课文中一些运用精妙的词句作适当调整或删减，引导学生将调整或删减后的语句与原文进行朗读比较、品味、感悟。进行比较朗读，不需要教师过多讲解，只要让学生在朗读中体会、在比较中感悟，从而达到训练和培养学生语感的目的。如教学《司马迁发愤写（史记）》一课，可以将“我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻吗？我一定要活下去！我一定要写完这部史书！”改为：“我如果就这样死了，比鴻毛还轻。我要活下去。我要写完这部史书。”学生通过朗读比较发现：虽然这两句话表达的意思是相同的，但它们表达的感情程度却不司。课文中的反问句和两个“一定”，更能体现司马迁要完成《史记》的坚定决心和矢志不渝的精神。通过比较朗读，学生很容易品味出课文中语言文字的精妙，学生对语言文字的敏锐也得到培养。
三、分角色朗读，培养语感
小学语文教材中，写入的文章很多，而且生动有趣，很受学生喜欢。小学生想象丰富，模仿能力强，可以让学生扮演课文中人物的角色，引导学生想象、体会人物的心理、情感，这样不但富有情趣，还会活跃课堂气氛。如教学《晏子使楚》这篇课文时，可先让学生了解晏子和楚王这两个人的特点，根据课文所创设的情境，让学生各自想象人物说话时的语气和神态，然后讨论，模仿当时人物的神态、语气进行分角色朗读。学生对故事中人物的思想感情体会得非常深刻，通过分角色朗读，把晏子的机智勇敢和楚王的蛮横表现得淋漓尽致，极富感情色彩，读起来情趣盎然。又如教学《陶罐和铁罐》这篇童话故事时，我着重指导学生分角色朗读陶罐和铁罐的对话，要求学生用“傲慢—轻蔑—愤怒一怒不可遏”这样的语气变化，读出铁罐的傲慢无礼和蛮横；用平缓、谦虚的语气，读出陶罐的虚心和宽容。学生通过分角色朗读，不仅理解傲慢、轻蔑、懦弱等词语的意思，还体会到这个故事所阐明的道理，既激发他们学习的兴趣，又培养语感能力。
四、精彩引读，培养语感
引读，教师根据教学要求和文章的写作特点，通过插话、提示、设问等铺垫性的语言，引导学生以读代答，从而使学生在读中理解、读中感悟。
例如教学《钓鱼的启示》中父亲的话“孩子，你把它放回湖里去”时，我设计分层次、逐步深入的朗读，引导学生三次朗读“父亲的话”。第一次引导：“我”从来没有钓到这么大的鲈鱼，既高兴又激动。父亲划了根火柴，看了看表——离开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。父亲盯着鲈鱼看了好一会儿，然后把目光转向“我”，说：“孩子，你把它放回湖里去。”我的导语展示了父亲内心的丰富情感世界——舍不得但要教育孩子做人要诚信。接着，进行第二次引导：“我”听了父亲的话很着急，带着哭腔和父亲争辩，可是父亲却平静地说：“孩子，你把它放回湖里去。”最后，我进行了第三次引导：“我”看看四周，静悄悄的，不会有人发现，再次乞求父亲，可父亲却不容争辩地说：“孩子，你把它放回湖里去。”这样的引读深刻挖掘了父本的内涵，解决了文本教学的重难点，避免了繁琐的讲解分析，把朗读的时间用到了刀刃上，也培养了学生的语感。
语感的培养离不开朗读，教师要通过示范朗读、比较朗读、分角色朗读、多样引读等方式，实实在在地发展学生的语言，帮助学生积累大量的语言材料，提高他们对语言的感受能力，形成良好的语感。