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摘 要：所谓探究，就其本意来说，是探讨和研究。探究性作业设计的研究主要是对探究性作业形式、作业的评价方法以及设计作业时应该注意的问题进行初步的研究，希望通过本研究探索一些符合学生的特点及新课标要求，能培养学生创新精神和实践能力的新途径。通过引导学生利用科学的方法发现问题，分析、解决问题，使探究性作业成为学生自主探究、合作学习的活动过程，使学生思维的深度和广度得到提高。
关键词：探究式作业；设计；评价；自主发展
《科学（3～6年级）课程标准》指出：“小学《科学》课程以培养科学素养为宗旨。”小学阶段的学生思维非常活跃，他们天真烂漫，爱幻想，对周围的世界怀有强烈的好奇心和探究欲望，这一时期正是培养他们的科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。可是，由于受到应试教育的影响，语、数、英等主要学科占据了学生的大部分的学习时间，家庭和学校对科学课又不够重视。如果科学作业仍然是抄写和机械的记忆，学生就会失去对科学学习的兴趣。相比于传统的作业，探究性作业更具有开放性、探究性、整合性的特点。学生不必去死记硬背那些结论性的知识，而是要激起他们潜在的好奇心和探究欲望，培养学生创新精神和实践能力，使他们在自主探究活动中搜集、处理信息，以获得知识和经验，开拓他们的视野，提高他们思维的深度和广度。
一、探究式作业设计的形式
探究式作业的形式是丰富多样的，内容应该是既有情趣性又有价值的。较常见的科学作业形式有如下几点。
（1）实践活动作业。在科学课中有许多内容并不是课堂就能完成的。比如六年级的制作小水塘、馒头发霉的实验等，它需要学生在课外继续进行观察和研究。种植和饲养活动是小学生乐于参与的一项活动。如三年级的通过种植凤仙花、养蚕宝宝来了解动植物的生命周期等，通过种植和饲养活动获得知识经验与技能，发展了学生的兴趣，并使学生初步形成了人与自然和谐相处的意识，懂得了要珍爱生命、善待生命。小制作也是学生乐于参与的活动内容，教材中许多内容都有小制作活动，我们要结合教材中的研究专题进行。例如在讲完《光的反射》这一课后，可以鼓励学生制作“潜望镜”和“万花筒”、鼓励学生用身边的材料做一个“鸡蛋保护器”、用最少的材料建一座坚固的桥梁等。
（2）搜集资料作业。如今，由于电脑网络的普及，使得现代社会的信息传递非常迅速，且更新很快，而在课堂上教师单凭教材传递给学生的知识和信息已远远不能满足学生的需求。网络里的信息十分丰富，查找起来也更方便快捷。因此，教师可以结合学习内容，布置学生上网查找相关资料。例如，在学习了《研究磁铁》一课之后，可以让学生在课后通过网络查找有关指南针的信息等资料，丰富学生的知识。此外，学生也可以从电视、广播、杂志等渠道获取一些最新的科学新闻等资料，并将这些资料整理成小摘录，做好笔记。
（3）科学日记。小学生天真烂漫，好奇心强，脑子里总会有一些稀奇古怪的想法，遇到问题总是喜欢问个为什么。提出问题是科学探究非常重要的一步。但是这些问题如果不加以记录，它们就会像泡泡一样，很快就消失不见了。因此，我们要鼓励学生把观察到的科学现象、自己对科学的幻想或者是自己的突发奇想等都以日记的形式记下来。这样，这些问题学生经过学习和自主探究后会逐渐解释或解决。同时，教师从中也能看到学生的内心世界。
（4）写科学小论文。科学小论文就是学生在课内外的学习活动中进行观察、实验或考察后的一种成果性的书面总结。这是一种展现学生探究思维过程的好方法。其内容可以是多种多样的。如学生动手实验后通过分析得出的结论，对某一事物进行细致观察和深入思考后得出的结论，还有靠逻辑推理得出的结论以及对某地进行考察后的总结等。
（5）写调查报告。科学的教学过程一般以探究为中心展开，有时探究过程在课内无法完成，需要从课内延伸到课外进行。写调查报告能够详细、全面地记录整个探究的过程。调查报告可以是文本形式的，也可以是PPT形式的。
另外，探究式作业还有手抄报、观察记录等形式，可以根据教学的实际需要自行选择，从而激发学生做作业的兴趣。
二、探究式作业的评价
俗语说：“好学生是夸出来的。”在检查作业的时候，我们应该善于发现学生的闪光点，对学生作业的评价应采用激励性的，让学生对科学学习充满乐趣，对实践作业充满挑战感和成就感。尤其对于学习兴趣低下的学生的作业，也要给予肯定、鼓励。因此，我对学生的实践作业的评价方采用以下两种：
（1）积分制。我们学校对学生进行学分管理，对表现好的学生会奖励小红星，期末会根据红星的多少评定等级，给予奖励。我们将完成的实践作业按完成的及时与否以及作业质量高低进行评分，按等级奖励相应的红星，并纳入学校对学生的考评中，让学生在获得实践成功的同时，得到更高的考评成绩，增加他们对作业的成就感。
（2）展览式。为了激励学生。我们将优秀的学生作业在学校宣传窗内进行展示，或在走廊内定期举行科普小展览。同时，我们在作品上附上被展示的学生照片，在全校师生面前展示他们的实践成果，增加了他们的自豪感和自信心，并激励他们做出更好的作业。
总之，设计作业要以《新课程标准》、教师用书、教材以及学生为准则，要从不同侧面进行。设计作业还要掌握好作业的难易程度，充分考虑学生已有的能力水平和知识储备。在《新课程标准》下，我们要让探究式作业成为学生展示自我、不断成长的舞台，培养学生创新精神和实践能力，促进学生自主发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育科学（3～6年级）课
程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]范会超，李霞.小学科学课作业的高效设计[J].中国校外教育，
2010（17）.
（辽宁省辽阳市辽阳县八会九年一贯制学校）
关键词：探究式作业；设计；评价；自主发展
《科学（3～6年级）课程标准》指出：“小学《科学》课程以培养科学素养为宗旨。”小学阶段的学生思维非常活跃，他们天真烂漫，爱幻想，对周围的世界怀有强烈的好奇心和探究欲望，这一时期正是培养他们的科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。可是，由于受到应试教育的影响，语、数、英等主要学科占据了学生的大部分的学习时间，家庭和学校对科学课又不够重视。如果科学作业仍然是抄写和机械的记忆，学生就会失去对科学学习的兴趣。相比于传统的作业，探究性作业更具有开放性、探究性、整合性的特点。学生不必去死记硬背那些结论性的知识，而是要激起他们潜在的好奇心和探究欲望，培养学生创新精神和实践能力，使他们在自主探究活动中搜集、处理信息，以获得知识和经验，开拓他们的视野，提高他们思维的深度和广度。
一、探究式作业设计的形式
探究式作业的形式是丰富多样的，内容应该是既有情趣性又有价值的。较常见的科学作业形式有如下几点。
（1）实践活动作业。在科学课中有许多内容并不是课堂就能完成的。比如六年级的制作小水塘、馒头发霉的实验等，它需要学生在课外继续进行观察和研究。种植和饲养活动是小学生乐于参与的一项活动。如三年级的通过种植凤仙花、养蚕宝宝来了解动植物的生命周期等，通过种植和饲养活动获得知识经验与技能，发展了学生的兴趣，并使学生初步形成了人与自然和谐相处的意识，懂得了要珍爱生命、善待生命。小制作也是学生乐于参与的活动内容，教材中许多内容都有小制作活动，我们要结合教材中的研究专题进行。例如在讲完《光的反射》这一课后，可以鼓励学生制作“潜望镜”和“万花筒”、鼓励学生用身边的材料做一个“鸡蛋保护器”、用最少的材料建一座坚固的桥梁等。
（2）搜集资料作业。如今，由于电脑网络的普及，使得现代社会的信息传递非常迅速，且更新很快，而在课堂上教师单凭教材传递给学生的知识和信息已远远不能满足学生的需求。网络里的信息十分丰富，查找起来也更方便快捷。因此，教师可以结合学习内容，布置学生上网查找相关资料。例如，在学习了《研究磁铁》一课之后，可以让学生在课后通过网络查找有关指南针的信息等资料，丰富学生的知识。此外，学生也可以从电视、广播、杂志等渠道获取一些最新的科学新闻等资料，并将这些资料整理成小摘录，做好笔记。
（3）科学日记。小学生天真烂漫，好奇心强，脑子里总会有一些稀奇古怪的想法，遇到问题总是喜欢问个为什么。提出问题是科学探究非常重要的一步。但是这些问题如果不加以记录，它们就会像泡泡一样，很快就消失不见了。因此，我们要鼓励学生把观察到的科学现象、自己对科学的幻想或者是自己的突发奇想等都以日记的形式记下来。这样，这些问题学生经过学习和自主探究后会逐渐解释或解决。同时，教师从中也能看到学生的内心世界。
（4）写科学小论文。科学小论文就是学生在课内外的学习活动中进行观察、实验或考察后的一种成果性的书面总结。这是一种展现学生探究思维过程的好方法。其内容可以是多种多样的。如学生动手实验后通过分析得出的结论，对某一事物进行细致观察和深入思考后得出的结论，还有靠逻辑推理得出的结论以及对某地进行考察后的总结等。
（5）写调查报告。科学的教学过程一般以探究为中心展开，有时探究过程在课内无法完成，需要从课内延伸到课外进行。写调查报告能够详细、全面地记录整个探究的过程。调查报告可以是文本形式的，也可以是PPT形式的。
另外，探究式作业还有手抄报、观察记录等形式，可以根据教学的实际需要自行选择，从而激发学生做作业的兴趣。
二、探究式作业的评价
俗语说：“好学生是夸出来的。”在检查作业的时候，我们应该善于发现学生的闪光点，对学生作业的评价应采用激励性的，让学生对科学学习充满乐趣，对实践作业充满挑战感和成就感。尤其对于学习兴趣低下的学生的作业，也要给予肯定、鼓励。因此，我对学生的实践作业的评价方采用以下两种：
（1）积分制。我们学校对学生进行学分管理，对表现好的学生会奖励小红星，期末会根据红星的多少评定等级，给予奖励。我们将完成的实践作业按完成的及时与否以及作业质量高低进行评分，按等级奖励相应的红星，并纳入学校对学生的考评中，让学生在获得实践成功的同时，得到更高的考评成绩，增加他们对作业的成就感。
（2）展览式。为了激励学生。我们将优秀的学生作业在学校宣传窗内进行展示，或在走廊内定期举行科普小展览。同时，我们在作品上附上被展示的学生照片，在全校师生面前展示他们的实践成果，增加了他们的自豪感和自信心，并激励他们做出更好的作业。
总之，设计作业要以《新课程标准》、教师用书、教材以及学生为准则，要从不同侧面进行。设计作业还要掌握好作业的难易程度，充分考虑学生已有的能力水平和知识储备。在《新课程标准》下，我们要让探究式作业成为学生展示自我、不断成长的舞台，培养学生创新精神和实践能力，促进学生自主发展。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育科学（3～6年级）课
程标准（实验稿）[S].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]范会超，李霞.小学科学课作业的高效设计[J].中国校外教育，
2010（17）.
（辽宁省辽阳市辽阳县八会九年一贯制学校）