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小学音乐课程标准提出：“音乐课的全部教学活动应以学生为主体，师生互动，将学生对音乐的感受和音乐活动的参与放在重要的位置。”由此可见，师生互动在小学音乐教学中占据着重要地位。同时，音乐欣赏教学又是小学阶段音乐教学中的一个重要组成部分。因此，关于音乐欣赏教学中“互动式”教学模式的探究便成为摆在每一位音乐教师面前的一个重要课题。
一、“互动式”教学模式理念与内涵
1.“互动式”教学模式的理念
所谓“互动式”教学模式，也称为错位式教学法，是指在教学中将教师与学生进行角色互换，即由“师讲生听”改为“生讲，师生共听”的教学形式。就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交流，沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程，在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动，生生互动，学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交流影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。它是近年来比较新颖的，也是引起较大反响的一种教学模式。
2.“互动式”教学模式的内涵
“互动式”教学模式，既表现于课堂教学中，也表现在课外教学中。它强调参与的活动，而所谓参与就是一种自觉参加活动的要求。每个人都有主观能动性，都不愿自己处于消极被动的地位。参与探究活动有两层意思：一是指师生互动，即师生均以平等身份共同讨论，协商，共同提出学习内容，方法，共同解决问题，因此其中必然包括着师生之间，同学之间的情感交流，如对话，合作，友谊等。二是指教学作为社会活动的一部分，要参与到整个社会生活中去，以学生的活动为主，让学生自己围绕着某个课题去找资料，定课题，做实践，搞创作。
二、音乐欣赏教学中“互动式”教学模式的实施策略
1.创设情境，激发互动
兴趣是学习的重要源泉，创设一定的情景，它不但可以引起学生对音乐的兴趣，而且能激发学生的参与欲望，是培养学生互动学习音乐的有效途径。创设情境的方式很多，可以用讲故事、做游戏、谈话等方法，也可以采用电化教学和多媒体教学。
例如：欣赏唢呐独奏曲《百鸟朝凤》时，我根据乐曲所描绘的情景，合理创设情景。充分利用多媒体电教手段，使学生视听结合，培养观察能力、思维能力及反应能力。同时，结合讲故事的方法，把学生引入到美妙的音乐中来。我对学生是这样启发的：“同学们，今天我们欣赏的乐曲并不象老师这样用笔画出来的，而是民间音乐家用唢呐吹出来的，你们信不信、大家仔细听听看……”学生们都被我的启发所吸引住了，他们个个侧耳静听。并按教师提供的情景边聆听、边展开讨论：
学生1说：“这是黄莺鸟在歌唱。”
学生2说：“那是鳳凰在哈哈大笑呢。”
学生3说：“我还听到了小黄鹂在歌唱。”
学生4说：“我看到了小鸟们在翩翩起舞。”
有的说……
这时，学生已完全陶醉在乐曲之中。有的学生还把对乐曲的理解、用形象的语言表达出来，使学生在聆听与表演较完美地结合在一起，培养了学生的音乐表现力。
由此可见，创设情境是营造有效互动的好时机，对学生进行适当地点拨和引导，使学生在强力的心里状态下，体验情感，参与学习、激发互动，这样能收到较满意的教学效果。
2.“听”为关键，促进互动
音乐是听觉的艺术，它一切实践活动都必须依赖于听觉，因此“听”是参与音乐欣赏教学的关键。培养学生良好的音乐听觉，这是音乐教学必须重视的任务，它是培养学生真正具有音乐的耳朵，使其终身受益，更好地促进了师生间的互动。
例如：欣赏《大海摇篮》乐曲时，我先用语言描绘了月光下碧波相逐的海面，再问学生：“歌曲中的海是美丽、平静的，可大海永远都是这么美丽平静的吗？我们再听听这段音乐，大海发生了什么变化？你的心情怎么样？”在初听了《海上风暴》后，学生就七嘴八舌地议论开了：
学生1说：风很大，有巨浪，还有闪电，大海发怒了！
学生2说：大海它发脾气了。
学生3说：大海发起脾气来，像魔鬼，真可怕！
学生4说：我仿佛看到，好像要把船打翻了，好恐怖！
学生5说：我都紧张得发抖了，大海它肯定生气了！
……
这就是他们对乐曲的理解，听听这些孩子的回答你一定发现他们有着不同凡响的思维。“听”不但能使学生随着想象的翅膀飞翔，塑造出更多更完美的音乐形象，而且学生在听的过程中个个兴趣盎然，课堂气氛极为活跃。
3.良好合作，乐于互动
合作学习是新课程理念下的一种重要学习方式，也是实现有效、高效课堂的主要途径之一。以合作小组为单位，充分展示自己并相互进行交流，有利于把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以达到共同解决问题从而提高教学效果的目的。
例如：欣赏《婚礼进行曲》时让学生随音乐想象，并设计问题：这音乐在什么场合使用？起到了什么作用？先让学生在小组内合作讨论，然后再在每个小组内选出代表发言。这时学生回答踊跃，有的说：“在婚礼场合使用”，有的说：“外国人在教堂举行婚礼、很庄严”，还有的说：“这音乐起烘托气氛，表现了婚礼场面愉悦、和谐氛围”。欣赏完毕，教师小结：像这样在各种仪式上起烘托气氛作用的音乐就是仪式音乐，它属于实用音乐的范畴。
紧接着我又设计问题：那么，在你们的印象中，还有哪些场合使用仪式音乐？学生七嘴八舌争抢回答：学生1说：“运动会入场式”，学生2说：“欢迎外宾、检阅仪式”，学生3说：“颁奖典礼、升旗仪式”等等。接着，请一组同学为大家自行设计表演一个颁奖仪式。通过表演，台上台下的学生更深刻地感受到了仪式音乐在生活中不可缺少的作用。这也正体现了构建“学习主题”目标的学习内容中“结构化”与“生活化”有机组合。
總之，提高课堂教学效果的方法和途径是多种多样的，在音乐课堂教学中，如果我们重视激发学生主动参与教学，在课堂教学中捕捉机遇，创造学生互动的机会，将有利于凸显学生主体，通过广泛的师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，形成一个真正的“学习共同体”，创设师生交往、共同发展的互动教学关系，成为课堂教学的新模式。动起来吧，让我们聆听这“欣赏”与“互动”的协奏曲，感受音乐课堂的精彩！
一、“互动式”教学模式理念与内涵
1.“互动式”教学模式的理念
所谓“互动式”教学模式，也称为错位式教学法，是指在教学中将教师与学生进行角色互换，即由“师讲生听”改为“生讲，师生共听”的教学形式。就是把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交流，沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动过程，在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动，生生互动，学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交流影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学结构模式。它是近年来比较新颖的，也是引起较大反响的一种教学模式。
2.“互动式”教学模式的内涵
“互动式”教学模式，既表现于课堂教学中，也表现在课外教学中。它强调参与的活动，而所谓参与就是一种自觉参加活动的要求。每个人都有主观能动性，都不愿自己处于消极被动的地位。参与探究活动有两层意思：一是指师生互动，即师生均以平等身份共同讨论，协商，共同提出学习内容，方法，共同解决问题，因此其中必然包括着师生之间，同学之间的情感交流，如对话，合作，友谊等。二是指教学作为社会活动的一部分，要参与到整个社会生活中去，以学生的活动为主，让学生自己围绕着某个课题去找资料，定课题，做实践，搞创作。
二、音乐欣赏教学中“互动式”教学模式的实施策略
1.创设情境，激发互动
兴趣是学习的重要源泉，创设一定的情景，它不但可以引起学生对音乐的兴趣，而且能激发学生的参与欲望，是培养学生互动学习音乐的有效途径。创设情境的方式很多，可以用讲故事、做游戏、谈话等方法，也可以采用电化教学和多媒体教学。
例如：欣赏唢呐独奏曲《百鸟朝凤》时，我根据乐曲所描绘的情景，合理创设情景。充分利用多媒体电教手段，使学生视听结合，培养观察能力、思维能力及反应能力。同时，结合讲故事的方法，把学生引入到美妙的音乐中来。我对学生是这样启发的：“同学们，今天我们欣赏的乐曲并不象老师这样用笔画出来的，而是民间音乐家用唢呐吹出来的，你们信不信、大家仔细听听看……”学生们都被我的启发所吸引住了，他们个个侧耳静听。并按教师提供的情景边聆听、边展开讨论：
学生1说：“这是黄莺鸟在歌唱。”
学生2说：“那是鳳凰在哈哈大笑呢。”
学生3说：“我还听到了小黄鹂在歌唱。”
学生4说：“我看到了小鸟们在翩翩起舞。”
有的说……
这时，学生已完全陶醉在乐曲之中。有的学生还把对乐曲的理解、用形象的语言表达出来，使学生在聆听与表演较完美地结合在一起，培养了学生的音乐表现力。
由此可见，创设情境是营造有效互动的好时机，对学生进行适当地点拨和引导，使学生在强力的心里状态下，体验情感，参与学习、激发互动，这样能收到较满意的教学效果。
2.“听”为关键，促进互动
音乐是听觉的艺术，它一切实践活动都必须依赖于听觉，因此“听”是参与音乐欣赏教学的关键。培养学生良好的音乐听觉，这是音乐教学必须重视的任务，它是培养学生真正具有音乐的耳朵，使其终身受益，更好地促进了师生间的互动。
例如：欣赏《大海摇篮》乐曲时，我先用语言描绘了月光下碧波相逐的海面，再问学生：“歌曲中的海是美丽、平静的，可大海永远都是这么美丽平静的吗？我们再听听这段音乐，大海发生了什么变化？你的心情怎么样？”在初听了《海上风暴》后，学生就七嘴八舌地议论开了：
学生1说：风很大，有巨浪，还有闪电，大海发怒了！
学生2说：大海它发脾气了。
学生3说：大海发起脾气来，像魔鬼，真可怕！
学生4说：我仿佛看到，好像要把船打翻了，好恐怖！
学生5说：我都紧张得发抖了，大海它肯定生气了！
……
这就是他们对乐曲的理解，听听这些孩子的回答你一定发现他们有着不同凡响的思维。“听”不但能使学生随着想象的翅膀飞翔，塑造出更多更完美的音乐形象，而且学生在听的过程中个个兴趣盎然，课堂气氛极为活跃。
3.良好合作，乐于互动
合作学习是新课程理念下的一种重要学习方式，也是实现有效、高效课堂的主要途径之一。以合作小组为单位，充分展示自己并相互进行交流，有利于把小组中的不同思路进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以达到共同解决问题从而提高教学效果的目的。
例如：欣赏《婚礼进行曲》时让学生随音乐想象，并设计问题：这音乐在什么场合使用？起到了什么作用？先让学生在小组内合作讨论，然后再在每个小组内选出代表发言。这时学生回答踊跃，有的说：“在婚礼场合使用”，有的说：“外国人在教堂举行婚礼、很庄严”，还有的说：“这音乐起烘托气氛，表现了婚礼场面愉悦、和谐氛围”。欣赏完毕，教师小结：像这样在各种仪式上起烘托气氛作用的音乐就是仪式音乐，它属于实用音乐的范畴。
紧接着我又设计问题：那么，在你们的印象中，还有哪些场合使用仪式音乐？学生七嘴八舌争抢回答：学生1说：“运动会入场式”，学生2说：“欢迎外宾、检阅仪式”，学生3说：“颁奖典礼、升旗仪式”等等。接着，请一组同学为大家自行设计表演一个颁奖仪式。通过表演，台上台下的学生更深刻地感受到了仪式音乐在生活中不可缺少的作用。这也正体现了构建“学习主题”目标的学习内容中“结构化”与“生活化”有机组合。
總之，提高课堂教学效果的方法和途径是多种多样的，在音乐课堂教学中，如果我们重视激发学生主动参与教学，在课堂教学中捕捉机遇，创造学生互动的机会，将有利于凸显学生主体，通过广泛的师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，形成一个真正的“学习共同体”，创设师生交往、共同发展的互动教学关系，成为课堂教学的新模式。动起来吧，让我们聆听这“欣赏”与“互动”的协奏曲，感受音乐课堂的精彩！