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【摘要】学起于思，思源于疑，疑解于问。”在教与学的过程中，学和问是紧密联系的统一整体，而学生问的意向来源于有关的问题情境。情境不仅可以让学生产生思考和问题，也为学生解决问题提供了重要的依据在教学实践中，教师创设问题情境，让学生获得切身体验，形成对知识点的感性、系统认识，激发学习兴趣，对教学活动的开展具有事半功倍的效果。
【关键词】初中数学;创设问题情境;价值;原则;问题与应用策略
引言
新课程标准强调了学生能力的培养，结合不同的课程内容，提出了不同的要求与目标。初中数学课程，从教材的编排来看，与学生的实际生活更为贴近，许多生活中实际存在的数学问题引人到教材之中，如今的初中学生具有更加鲜明的个性，教师如果不能及时更新教学理念与模式的话，就无法满足学生的实际需求。将问题情境创设引人到教学活动中，可以有效拉近学生和数学问题之间的距离，学生参与课堂的积极性大大提升，课堂效率自然得到优化。
一、问题情境创设的基本原则
第一，启发性原则。问题情境的创设必须层层递进，可以引发学生进行深入思考。所以教师在创设问题情境的过程中，必须以启发性原则为根本，从学生学情和理解能力出发，设置分层问题，让学生通过思考可以够得到，如此才能实现问题教学的价值，才能促使学生积极探究。第二，直观性原则。问题的创设一定要简单、明了，语言不能含糊不清，让学生摸不到头脑。第三，理论联系实际原则。在问题创设的过程中，教师一定要联系实际生活，鼓励学生运用所学去解决现实问题，如此才能从根本上提升学生解决问题的能力。
二、初中数学课堂中问题情境的创设
（一）设计启发性情境，激发学生的学习兴趣
设计启发性情景，要考虑到学生对普通问题或数学事实的了解程度，使学生能够根据这些问题进行猜想、类比和联想。此外，设计的情景要避免局限，例如相应的问题、条件、结论论、解决问题的方法等不要过于单一，要引导学生从多方面来解决问题。设计的情景要有一定的难度，让学生能够从已知的知识点中去探索未知的真理。教师一般在讲授新知识时会设计启发性情景，而教师在创设情景时，要从教学内容、目标以及学生的接受能力考虑，设计的问题不仅要具备一定的挑战性还要注重激发学生的学习热情，同时还要与学生的认知水平相符，使学生在探究的过程中得出答案，增强学生学习上的成就感。
（二）设计可操作性的问题情境，强化学生对知识的理解和掌握
新课程改革背景下要求教师创设可操作性的问题情境。学生在课堂上占主导地位，教师只是进行引导和辅助，只有学生积极主动参与数学问题的研究和探索，才能使其对知识点掌握得更加深刻。
（三）设计阶梯型问题情境，帮助学生攻克难点
阶梯型问题情境的设置主要体现在两方面：首先，设计的问题要逐渐加深，引导学生不断接受新知识。其次，设置的问题要充分考虑不同层次的学生。这种情景的设置适合学生对重难点知识的掌握，教师把复杂的难题分成具体的小问题让学生去分析解答。学生在解答问题的过程中逐步接触到问题难点，让学生在学习的过程中获取信心和热情，使得成绩好与成绩差的学生都能体会到学习的乐趣，并获取一定的知识。
（四）设计实践性问题情境，促进学生应用知识
完善的知识体系应该包括理解、掌握和应用知识，启发性情境、可操作性问题情境、阶梯性问题情境的设计完成了前两个步骤，要将知识学以致用就要设计具有操作性的问题情境。所以这一情境主要适用于学生刚掌握了新知识，课下布置的作业。在设置这种情境时，要从学生的实际情况出发，并考虑学生对知识的认知性以及兴趣点，设计的问题应是学生熟悉的事物。这样会增强学生对数学的认知感，让学生感受到数学就在我们身边，增强学生学习数学的乐趣。
（五）设计试误型问题情境，培养学生的严谨思维
数学这一学科具有很强的探究性、创新性和严谨性。设计以上的问题情境不仅能够加强学生对数学知识的理解和掌握，同时还有助于加强对学生探究能力和创新思维的培养。而且通过对试误型情境的设计，可加强对学生思维的训练。教师在平时的授课过程中，要给学生一定的犯错机会，通过对错误的分析，使学生更加深入了解知识，以减少今后犯同类错误的可能性。这种情境的设计既能够增强学生对知识点的掌握，提高学生的考试成绩，又可使学生的批判思维得到进一步开发。教师可为学生设置一些专项问题加强练习，如果在解题过程中依旧出错，可让学生自主找出错误原因。学生会在分析错误的过程中发现，原因主要有以下几方面：对因式分解含义理解不准确、看不出公因式或提取不彻底、常用数平方记忆不熟练、乘法公式运用不灵活等。教师再让学生针对自己常犯的错误做大量的练习并整理错题本，这种方式可以帮助学生有效改正错误。
（六）创设数学问题情境要合理利用游戏
很多与实际生活相关的元素引人到了最新的数学教材中，但是数学课程具有一定的特殊性，教材内容还是以数学问题的解决过程为主，学生无法获得直观性感受与体验，教师在创设问题情境时，适当合理的加人游戏元素，不仅可以调整沉闷的课堂氛围，还能让学生获得全面的、直接的数学感受与体验，学生在参与游戏的过程中，会获得更多学习数学的乐趣。
结语
利用好教学情境，对初中数学教学有重要的意义。初中数学教学中问题情境的创设除了文中列举的几种外，还有认知冲突型情境、思維策略型情境等。教师可根据教学的实际情况选择并综合运用教学情境。此外，情境的设置还要有启发性、合理性、开放性、真实性等。
参考文献：
[1]鄂文庆.浅谈初中数学教学中问题情境的创设[J].学周刊：下旬，2014（10）：142.
[2]陈吉标.浅谈创设初中数学情境问题的几种方法[J].试题与研究：教学论坛，2013（20）：24.
【关键词】初中数学;创设问题情境;价值;原则;问题与应用策略
引言
新课程标准强调了学生能力的培养，结合不同的课程内容，提出了不同的要求与目标。初中数学课程，从教材的编排来看，与学生的实际生活更为贴近，许多生活中实际存在的数学问题引人到教材之中，如今的初中学生具有更加鲜明的个性，教师如果不能及时更新教学理念与模式的话，就无法满足学生的实际需求。将问题情境创设引人到教学活动中，可以有效拉近学生和数学问题之间的距离，学生参与课堂的积极性大大提升，课堂效率自然得到优化。
一、问题情境创设的基本原则
第一，启发性原则。问题情境的创设必须层层递进，可以引发学生进行深入思考。所以教师在创设问题情境的过程中，必须以启发性原则为根本，从学生学情和理解能力出发，设置分层问题，让学生通过思考可以够得到，如此才能实现问题教学的价值，才能促使学生积极探究。第二，直观性原则。问题的创设一定要简单、明了，语言不能含糊不清，让学生摸不到头脑。第三，理论联系实际原则。在问题创设的过程中，教师一定要联系实际生活，鼓励学生运用所学去解决现实问题，如此才能从根本上提升学生解决问题的能力。
二、初中数学课堂中问题情境的创设
（一）设计启发性情境，激发学生的学习兴趣
设计启发性情景，要考虑到学生对普通问题或数学事实的了解程度，使学生能够根据这些问题进行猜想、类比和联想。此外，设计的情景要避免局限，例如相应的问题、条件、结论论、解决问题的方法等不要过于单一，要引导学生从多方面来解决问题。设计的情景要有一定的难度，让学生能够从已知的知识点中去探索未知的真理。教师一般在讲授新知识时会设计启发性情景，而教师在创设情景时，要从教学内容、目标以及学生的接受能力考虑，设计的问题不仅要具备一定的挑战性还要注重激发学生的学习热情，同时还要与学生的认知水平相符，使学生在探究的过程中得出答案，增强学生学习上的成就感。
（二）设计可操作性的问题情境，强化学生对知识的理解和掌握
新课程改革背景下要求教师创设可操作性的问题情境。学生在课堂上占主导地位，教师只是进行引导和辅助，只有学生积极主动参与数学问题的研究和探索，才能使其对知识点掌握得更加深刻。
（三）设计阶梯型问题情境，帮助学生攻克难点
阶梯型问题情境的设置主要体现在两方面：首先，设计的问题要逐渐加深，引导学生不断接受新知识。其次，设置的问题要充分考虑不同层次的学生。这种情景的设置适合学生对重难点知识的掌握，教师把复杂的难题分成具体的小问题让学生去分析解答。学生在解答问题的过程中逐步接触到问题难点，让学生在学习的过程中获取信心和热情，使得成绩好与成绩差的学生都能体会到学习的乐趣，并获取一定的知识。
（四）设计实践性问题情境，促进学生应用知识
完善的知识体系应该包括理解、掌握和应用知识，启发性情境、可操作性问题情境、阶梯性问题情境的设计完成了前两个步骤，要将知识学以致用就要设计具有操作性的问题情境。所以这一情境主要适用于学生刚掌握了新知识，课下布置的作业。在设置这种情境时，要从学生的实际情况出发，并考虑学生对知识的认知性以及兴趣点，设计的问题应是学生熟悉的事物。这样会增强学生对数学的认知感，让学生感受到数学就在我们身边，增强学生学习数学的乐趣。
（五）设计试误型问题情境，培养学生的严谨思维
数学这一学科具有很强的探究性、创新性和严谨性。设计以上的问题情境不仅能够加强学生对数学知识的理解和掌握，同时还有助于加强对学生探究能力和创新思维的培养。而且通过对试误型情境的设计，可加强对学生思维的训练。教师在平时的授课过程中，要给学生一定的犯错机会，通过对错误的分析，使学生更加深入了解知识，以减少今后犯同类错误的可能性。这种情境的设计既能够增强学生对知识点的掌握，提高学生的考试成绩，又可使学生的批判思维得到进一步开发。教师可为学生设置一些专项问题加强练习，如果在解题过程中依旧出错，可让学生自主找出错误原因。学生会在分析错误的过程中发现，原因主要有以下几方面：对因式分解含义理解不准确、看不出公因式或提取不彻底、常用数平方记忆不熟练、乘法公式运用不灵活等。教师再让学生针对自己常犯的错误做大量的练习并整理错题本，这种方式可以帮助学生有效改正错误。
（六）创设数学问题情境要合理利用游戏
很多与实际生活相关的元素引人到了最新的数学教材中，但是数学课程具有一定的特殊性，教材内容还是以数学问题的解决过程为主，学生无法获得直观性感受与体验，教师在创设问题情境时，适当合理的加人游戏元素，不仅可以调整沉闷的课堂氛围，还能让学生获得全面的、直接的数学感受与体验，学生在参与游戏的过程中，会获得更多学习数学的乐趣。
结语
利用好教学情境，对初中数学教学有重要的意义。初中数学教学中问题情境的创设除了文中列举的几种外，还有认知冲突型情境、思維策略型情境等。教师可根据教学的实际情况选择并综合运用教学情境。此外，情境的设置还要有启发性、合理性、开放性、真实性等。
参考文献：
[1]鄂文庆.浅谈初中数学教学中问题情境的创设[J].学周刊：下旬，2014（10）：142.
[2]陈吉标.浅谈创设初中数学情境问题的几种方法[J].试题与研究：教学论坛，2013（20）：24.