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【摘要】全面提升学生语文学科核心素养是语文教学的根本目标，而阅读习惯和阅读能力是培养学生语文素养的前提。小学阶段开展群文阅读教学，有利于增加阅读数量，提升学生的阅读兴趣和阅读速度，促进学生语文综合素养的提高，是一种新型的阅读教学模式。本文首先分析小学语文开展群文阅读的意义，然后探究语文教学应怎样进行群文阅读教学。
【关键词】小学语文；阅读教学；群文阅读；教学策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
喜欢阅读、学会阅读、终身阅读是现代社会人们应具备的基本素质，有利于我们终身学习。人们的阅读方式大致有三种，分别是单篇文章阅读、多篇文章阅读和全书阅读。小学语文阅读教学过程中，教师让学生阅读多篇文章，进行群文阅读，一定程度上弥补传统阅读教育模式下学生阅读量和阅读面不足的缺陷，提高了学生的阅读能力。
一、实施小学群文阅读教学的意义
群文阅读主要指的是单位时间内，教师安排学生自主阅读多篇相关联的文章，群文阅读模式有利于增加学生阅读量与扩宽阅读面，重视学生阅读数量与阅读速度等能力的培养，有利于加强小学生获取信息及处理信息能力，切实提高语文素养。
（一）有助于提高小学生阅读数量
通过群文阅读，学生在一定的时间内尽可能阅读多篇与教学相关的文章，语文教师负责指导。阅读积累一定量，学生的知识总量也会厚积薄发。目前，教师对课文阅读十分重视，但教材的阅读总量远不够，小学六年共有12本语文教材，每册约30篇课文，按每篇课文500字计算，小学总阅读量在15万字左右，对于小学生六年的阅读总量显然不够。开展群文阅读教学，使学生在一节课时内读5篇文章，大幅提升小学生阅读量，扩展知识面，为提高学生阅读能力夯实基础。
（二）有助于提高学生阅读速度
随着计算机网络技术的发展，生活在信息时代的我们每天都会获取大量信息，为快速获取更多信息，就要提高自身的阅读速度，培养快速阅读能力。传统阅读课，教师为让学生充分理解文本大意，通常会要求学生降低阅读速度逐句阅览，这样的阅读教学模式不利于学生阅读速度的提升。在实施群文阅读后，在有限的课堂时间内集中注意力，学生的快速理解文本能力也会得到提升。
二、小学语文群文阅读教学策略
（一）转变传统的教学结构，以学生为中心
传统的教学结构总是以老师为课堂的“独裁者”，学生只能被动接受，小学语文教师应根据学生每个阶段的阅读水平来优化教学结构。低年级可以从《安徒生童话》《格林童话》等童话故事入手，主要是阅读兴趣的培养；中年级夯实阅读基础；对于高年级学生，教师要注重对他们阅读方向的引领，高年级学生喜欢文质兼美、内容丰富的文章，可推荐他们读《鲁宾逊漂流记》《西游记》等名著。
（二）选择激发学生兴趣的文章
教师从传统的知识灌输者逐步变为学生学习的引导者、启发者、咨询者、鼓励者，将学生从机械学习过程中解放出来，从而追求一种和谐的课堂氛围。老师在教学过程中需改变以往上课时以自我为主体的主观意识，让学生充分参与阅读课堂教学中，想方设法调动学生的主观能动性。学生的角色应该由单调被动的知识接受者转变为思维的主导者、课堂的参与者及改造者。运用群文阅读的教学方法，通过阅读多篇文章，避免阅读单篇文章产生的枯燥感，以激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生全面发展。教育工作者应努力打破单一的教学模式，营造轻松、和谐、互动性强的学习气氛，避免出现压抑的课堂氛围，从而充分调动学生学习的主观能动性。比如表达父亲关怀和期盼的文章《父爱》，学生可以从中体会到浓浓的亲情。又如《花的启示》，文章通过借物喻人，赞扬脚踏实地、勇往直前的人；批判骄傲自大，遇到挫折畏缩不前的人。
（三）根据结构层次来设计、组合文章
在群文阅读教学过程中，教师应选择合适的文章进行有机组合，不能毫无目的地选出几篇文章让学生阅读，应将文章按一定顺序、结构把推荐阅读的文本排好顺序，从难到易，层层深入，使学生获得最佳阅读体验。比如，引导学生阅读《小壁虎借尾巴》，让学生了解小壁虎向鱼儿、小燕子借尾巴的经历，注意分层递进式阅读，指导学生画出文章内容和情节的结构图，然后教师再引导学生阅读《七颗钻石》等相关文章。通过阅读多篇文章，让学生总结文章所表达的思想感情及几篇文本的表达方式有何异同。
（四）加强阅读教学总结工作
教学总结对于提高小学语文课堂阅读的教学质量是非常重要的，它可以帮助教师总结教育得失，改进教学方法，明确学生需求，转变教学思路。因此，教师应做好教学总结工作，为进一步提高自己的阅读教学水平打下良好的基础。老师在课堂上将知识传递给学生，并不意味着这堂课的结束，还有最后一个环节就是教学反思。及时进行教学反思，也是提高阅读教学有效性的一个关键步骤。进行教学反思的目的，就是要找出课堂教学中的不足并加以改进。
通过开展小学群文阅读教学，提高学生的语文阅读水平，让学生成为语文阅读教学课堂上的主体，从学生的角度出发，以培养学生学习兴趣，综合提升发展学生语文阅读水平为目的，有效掌握阅读技巧，创设新的阅读教学模式，使学生综合分析能力和快速阅读能力得到提升，为学生今后的学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]王艳艳.小学语文群文阅读教学策略研究[J].戏剧之家，2015（7）.
[2]张姝虹.浅论小学语文群文阅讀教学策略[J].学周刊，2017（15）.
[3]王亚，骆文燕.小学语文阅读教学存在的问题及对策[J].语文世界（教师之窗），2012（1）.
【关键词】小学语文；阅读教学；群文阅读；教学策略
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
喜欢阅读、学会阅读、终身阅读是现代社会人们应具备的基本素质，有利于我们终身学习。人们的阅读方式大致有三种，分别是单篇文章阅读、多篇文章阅读和全书阅读。小学语文阅读教学过程中，教师让学生阅读多篇文章，进行群文阅读，一定程度上弥补传统阅读教育模式下学生阅读量和阅读面不足的缺陷，提高了学生的阅读能力。
一、实施小学群文阅读教学的意义
群文阅读主要指的是单位时间内，教师安排学生自主阅读多篇相关联的文章，群文阅读模式有利于增加学生阅读量与扩宽阅读面，重视学生阅读数量与阅读速度等能力的培养，有利于加强小学生获取信息及处理信息能力，切实提高语文素养。
（一）有助于提高小学生阅读数量
通过群文阅读，学生在一定的时间内尽可能阅读多篇与教学相关的文章，语文教师负责指导。阅读积累一定量，学生的知识总量也会厚积薄发。目前，教师对课文阅读十分重视，但教材的阅读总量远不够，小学六年共有12本语文教材，每册约30篇课文，按每篇课文500字计算，小学总阅读量在15万字左右，对于小学生六年的阅读总量显然不够。开展群文阅读教学，使学生在一节课时内读5篇文章，大幅提升小学生阅读量，扩展知识面，为提高学生阅读能力夯实基础。
（二）有助于提高学生阅读速度
随着计算机网络技术的发展，生活在信息时代的我们每天都会获取大量信息，为快速获取更多信息，就要提高自身的阅读速度，培养快速阅读能力。传统阅读课，教师为让学生充分理解文本大意，通常会要求学生降低阅读速度逐句阅览，这样的阅读教学模式不利于学生阅读速度的提升。在实施群文阅读后，在有限的课堂时间内集中注意力，学生的快速理解文本能力也会得到提升。
二、小学语文群文阅读教学策略
（一）转变传统的教学结构，以学生为中心
传统的教学结构总是以老师为课堂的“独裁者”，学生只能被动接受，小学语文教师应根据学生每个阶段的阅读水平来优化教学结构。低年级可以从《安徒生童话》《格林童话》等童话故事入手，主要是阅读兴趣的培养；中年级夯实阅读基础；对于高年级学生，教师要注重对他们阅读方向的引领，高年级学生喜欢文质兼美、内容丰富的文章，可推荐他们读《鲁宾逊漂流记》《西游记》等名著。
（二）选择激发学生兴趣的文章
教师从传统的知识灌输者逐步变为学生学习的引导者、启发者、咨询者、鼓励者，将学生从机械学习过程中解放出来，从而追求一种和谐的课堂氛围。老师在教学过程中需改变以往上课时以自我为主体的主观意识，让学生充分参与阅读课堂教学中，想方设法调动学生的主观能动性。学生的角色应该由单调被动的知识接受者转变为思维的主导者、课堂的参与者及改造者。运用群文阅读的教学方法，通过阅读多篇文章，避免阅读单篇文章产生的枯燥感，以激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生全面发展。教育工作者应努力打破单一的教学模式，营造轻松、和谐、互动性强的学习气氛，避免出现压抑的课堂氛围，从而充分调动学生学习的主观能动性。比如表达父亲关怀和期盼的文章《父爱》，学生可以从中体会到浓浓的亲情。又如《花的启示》，文章通过借物喻人，赞扬脚踏实地、勇往直前的人；批判骄傲自大，遇到挫折畏缩不前的人。
（三）根据结构层次来设计、组合文章
在群文阅读教学过程中，教师应选择合适的文章进行有机组合，不能毫无目的地选出几篇文章让学生阅读，应将文章按一定顺序、结构把推荐阅读的文本排好顺序，从难到易，层层深入，使学生获得最佳阅读体验。比如，引导学生阅读《小壁虎借尾巴》，让学生了解小壁虎向鱼儿、小燕子借尾巴的经历，注意分层递进式阅读，指导学生画出文章内容和情节的结构图，然后教师再引导学生阅读《七颗钻石》等相关文章。通过阅读多篇文章，让学生总结文章所表达的思想感情及几篇文本的表达方式有何异同。
（四）加强阅读教学总结工作
教学总结对于提高小学语文课堂阅读的教学质量是非常重要的，它可以帮助教师总结教育得失，改进教学方法，明确学生需求，转变教学思路。因此，教师应做好教学总结工作，为进一步提高自己的阅读教学水平打下良好的基础。老师在课堂上将知识传递给学生，并不意味着这堂课的结束，还有最后一个环节就是教学反思。及时进行教学反思，也是提高阅读教学有效性的一个关键步骤。进行教学反思的目的，就是要找出课堂教学中的不足并加以改进。
通过开展小学群文阅读教学，提高学生的语文阅读水平，让学生成为语文阅读教学课堂上的主体，从学生的角度出发，以培养学生学习兴趣，综合提升发展学生语文阅读水平为目的，有效掌握阅读技巧，创设新的阅读教学模式，使学生综合分析能力和快速阅读能力得到提升，为学生今后的学习打下坚实的基础。
参考文献
[1]王艳艳.小学语文群文阅读教学策略研究[J].戏剧之家，2015（7）.
[2]张姝虹.浅论小学语文群文阅讀教学策略[J].学周刊，2017（15）.
[3]王亚，骆文燕.小学语文阅读教学存在的问题及对策[J].语文世界（教师之窗），2012（1）.