《做学生最好的“心理营养师”》一书中开篇便写道：“我们编写这本书的目的不是帮助班主任或心理教师发现‘学生的问题’，更不是发现‘有问题的学生’，而是努力构建和谐、健康、幸福的班级文化与班级生活，并在其中发觉学生自身具有的优势与潜能;也即我们不做医生——发现并解决疾病，而做营养师——改善营养的合理吸收，增强体质。”这一观点让我深以为然。而且，在我的理解中，班主任不仅要做好某一个孩子的“心理营养师”，更应该为整个班级的学生都做好“心理营养师”，也就是班级“营养师”，引领班级健康成长。
　　事实上，这一点在书里也有体现：“在为学生营造富有心理营养的班级环境”一章中，作者就从“建设积极向上的班级心理社区”和“创建‘五感’班集体”两个方面进行了分析和介绍。这一部分内容让我收获良多，也认识到自己此前在班级管理中存在的一些问题。
　　例如，以前我在管理班级时，往往只是“头疼医头，脚疼医脚”，停留在比较浅的层面。每次学生犯错了，我一律批评以对，很少思考学生会犯错的原因，结果就是自己感觉精疲力尽，可班级的整体状况始终不尽如人意。
　　而此书作者一针见血地指出，班级建设才是班级管理的关键所在，只有通过建设让班级“增强体质”，才能促使班级遵从班主任的引领，朝着预期的目标发展。
　　随着班主任经验的增长，我对学生在每个阶段可能会出现的问题变得熟悉起来，也慢慢有了“预防”的意识，甚至学会了借助活动加强班级建设，并成功组织了多次班级活动。
　　例如，2009级学生升入初三时，我在班级里开展了一次“我的初三宣言”活动：利用班会课的时间，我鼓励同学轮流上台，当众宣读自己的宣言，激发梦想的力量带动他们的学习热情;“宣誓”完毕后，我将这些“誓词”张贴到教室后墙上，让它们陪伴着自己的主人一直奋斗到中考。
　　2015级新生入学后，我组织了一次“采访高一级学生”活动，带着这些孩子们去采访高一级的学长学姐们，让他们对新的初中生活形成感性的认知，并在“前辈”的指点下获得了关于新增科目的学习技巧，这些“养分”为他们迅速而良好地适应初中生活奠定了基础。
　　作为推动学生自我教育、融洽师生关系、增强班级凝聚力的重要手段，丰富多彩的班级活动犹如创建幸福班级的“养料”，只有保证班级成长所需“营养”的输送，班级管理才能得以形成良性发展。正如书中所言：“如果把我们的注意力聚焦在心理营养上，聚焦在心理基础上，那么生命的质量就会完全不同。”生命如此，教育如此，班级亦如此。
　　（作者单位：山东省东营市实验中学）