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摘要：根据高中语文的学科特点，在课堂教学中灵活运用“罗森塔尔效应”，效果良好。本文从营造和谐课堂氛围，建立融洽师生关系;含蓄巧妙表达期望，给予积极心理暗示;适时激励赞美，鼓励错而能改;适时引导帮助，自主合作探究等四个方面展开论述。
关键词：罗森塔尔效应 高中语文 课堂 运用
美国心理学家罗森塔尔做了一个著名的实验：他从一所小学随机抽取18名学生，把名单交给校长和相关教师，并说经过科学测定，这些学生“有很大的学习冲刺潜力”，“全都是智商型人才”。8个月后，奇迹出现了，名单上的这些学生，个个成绩都有了较大的进步，且各方面都很优秀。后人称这一现象为“罗森塔尔效应”。“罗森塔尔效应”启示我们：教师要关爱每个学生，尊重每个学生，相信每个学生都有发展的潜能和发展的可能性，并通过情绪、语言和行为等各种方式向他传递“你很优秀”的信息，使学生变得自信、自尊，积极上进，学习更加努力，最终取得好成绩。高中语文因为学科特点，在课堂教学中运用“罗森塔尔效应”，效果良好。根据教学实践，我认为关键是要做好以下几方面。
一、营造和谐课堂氛围，建立融洽师生关系
成功的教学依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系，依赖于和谐的课堂气氛。著名教育家赞可夫说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’，如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”作为高中语文教师，我们在课堂教学时，要尊重学生个体差异，树立以人为本、以学生为主体、师生平等的民主观念，结合语文学科特点，用典雅的诗词、激情的演讲、美妙的音乐、动人的故事等来营造愉快轻松的课堂氛围。如教学《故都的秋》时，教师可播放北国秋的美丽图片的视频，让学生融入到秋景中感受秋滋秋味;教学《荷塘月色》时可播放同名歌曲以感受那份心灵的驿动;教学《我有一个梦想》时就可让学生登台演讲《我的梦想》，同时伴奏《我的未来不是梦》，激发学生心情。总之，借助多媒体，结合语文学科特点，教师要能构建出有利于学习的轻松愉快的课堂氛围。
教师要用发展的眼光看待学生，充分信任学生，放下架子，以兄长、朋友、学习中的“平等一员”的身份，和学生促膝谈心，倾听学生的声音，了解他们对学习的态度，关心他们在学习上的困难，尊重他们的独特见解，关注他们所关注的事情，和他们一道喜怒哀乐，让他们感觉到老师就是他们的朋友。师生之间就能彼此理解、彼此信赖、彼此合作，就能形成和谐、融洽的师生关系。古人云：“亲其师，信其道。”和谐的课堂氛围、融洽的师生关系使得教与学都变得轻松、愉快，学生就会全身心投入学习，在各方面都取得较大的进步与提高。
二、含蓄巧妙表达期望，给予积极的心理暗示
“罗森塔尔效应”告诉我们，教师的期待可以给学生信心，使他们更加自尊、自信、自爱、自强，变得更加出色。但是，当代社会背景下的高中学生，面对电视、网络等媒体传递的良莠不齐的大量信息，面对复杂的社会，他们往往感到困惑和无所适从。他们对教师直白的教育方式抵触甚至排斥，也不再特别相信老师和家长，而更相信自己的感觉和判断。因此，在语文课堂教学中，教师要运用语言、行动、表情等多种形式，寓教于乐，循循善诱，含蓄巧妙地传达期望，影响学生的心理和行为，给予学生积极的心理暗示，激起学生学习的热望，使教与学在和谐愉快的气氛中共同完成教学任务，使学生各方面都得到较大的进步与提升。
例如，在教学《小狗包第》一课时，我没有直接让学生找出介绍包弟的语句，而是饶有兴趣地表达自己的期望：小狗包弟，何许人也？请你为它写一份“简历”，当然越全面越详细越好，要让包弟一看就感动得把它的绝活——作揖讨糖吃的本领传授给你。学生一听，在哈哈的笑声中全身心投入了学习。又如，对《记梁任公的一次演讲》这种课文，学生多数是提不起劲的。教学这篇课文时，一上课，我就微笑着对学生说：“我（本人是女教
师）欣赏一个男人。”学生一听，马上兴奋了，笑了。有学生就喊：“老师，告诉我，那个男人是谁，我们为你保密。”我故意顿了顿也笑着说：“这个男人就是梁任公。当然，如果你能分析出老师欣赏他的原因，老师欣赏你比他还多一点。”又有学生喊：“那是当然，至少我们比他年轻。”在乐呵中，学生开始细心阅读，认真寻找答案……
高中语文课堂，教师要能寓教于乐，巧妙表达出自己对学生的期望，并通过积极的心理暗示，减轻学生在课堂上的心理负担，转变学生的内在需求，激发学生的心理潜能，在和谐愉快的气氛中共同完成教学任务。同时，让学生各方面充分地发展自我。
三、教师适时激励赞美，鼓励学生错而能改
鼓励与赞美能使白痴变天才，批评与谩骂能使天才变白痴。著名教育家苏霍姆林斯基说：“你在任何时候也不要给学生打不及格的分数，请记住成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”美国著名教育家巴士卡里雅博士也曾说过：“把最差的学生给我，只要不是白痴，我都能把他们培养成优等生。”他的灵丹妙药就是赞美和激励。
正处于思想尚未成熟但自我意识又很强的高中学生，能够得到教师的赞美与鼓励，他会觉得自己是受到尊重的，这会促使他更加努力学习。因此，在课堂教学中，教师要有明察秋毫的一双慧眼，善于发现学生的闪光点，只要有一点点进步就适时、给予肯定与鼓励，让学生体验到学习的快乐，也让他们看到自己的能力，从而增强学习的信心，提高学习主动性和积极性。课堂上，只要教师用心发现，学生优点多多。如教师可以赞美他上课特别认真，可以赞美他普通话特别标准，可以赞美他分析问题很深刻，可以赞美他语言表达很流利……
如果学生有了缺点和错误，不能回避批评。但批评的语言应婉转，要有宽容之心和耐心，帮助分析原因，鼓励他们改正，并从错误中求进步。例如，在名篇名句默写时，总有学生写错字别字，这时我会对他说：“老师相信你努力去背了，而且背熟了，这值得表扬，但如果你能动手写写，相信你就不会出差错了。而且，这也不难，举手之劳，不会做不到吧，对不对。”又如，上课时有学生打瞌睡，这时我会对他说：“学习很辛苦，老师很理解，而且你学习到深夜，这种好学的精神更值得表扬，但是要注意科学的合理的安排好时间，如果影响上课，那就本末倒置、得不偿失了，想想对不？”这样既肯定了学生的好的方面，又告诉了错误的地方，更指明了改正的方法，学生也就易改正易进步了。
总之，教师要根据高中语文学科特点和高中学生的不同需求，在课堂教学中灵活运用“罗森塔尔效应”，营造和谐的课堂氛围，建立融洽的师生关系。在教师的期待与赞美中，在教师的引导和帮助下，学生就能最大限度地释放自己，就能独立思考，表达见解，勇于探究，敢于创新，就能在各方面都有较大的进步与提高。这样，学生就能更好地发展潜能，更灿烂地绽放生命！
（责编 张翼翔）
关键词：罗森塔尔效应 高中语文 课堂 运用
美国心理学家罗森塔尔做了一个著名的实验：他从一所小学随机抽取18名学生，把名单交给校长和相关教师，并说经过科学测定，这些学生“有很大的学习冲刺潜力”，“全都是智商型人才”。8个月后，奇迹出现了，名单上的这些学生，个个成绩都有了较大的进步，且各方面都很优秀。后人称这一现象为“罗森塔尔效应”。“罗森塔尔效应”启示我们：教师要关爱每个学生，尊重每个学生，相信每个学生都有发展的潜能和发展的可能性，并通过情绪、语言和行为等各种方式向他传递“你很优秀”的信息，使学生变得自信、自尊，积极上进，学习更加努力，最终取得好成绩。高中语文因为学科特点，在课堂教学中运用“罗森塔尔效应”，效果良好。根据教学实践，我认为关键是要做好以下几方面。
一、营造和谐课堂氛围，建立融洽师生关系
成功的教学依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系，依赖于和谐的课堂气氛。著名教育家赞可夫说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’，如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”作为高中语文教师，我们在课堂教学时，要尊重学生个体差异，树立以人为本、以学生为主体、师生平等的民主观念，结合语文学科特点，用典雅的诗词、激情的演讲、美妙的音乐、动人的故事等来营造愉快轻松的课堂氛围。如教学《故都的秋》时，教师可播放北国秋的美丽图片的视频，让学生融入到秋景中感受秋滋秋味;教学《荷塘月色》时可播放同名歌曲以感受那份心灵的驿动;教学《我有一个梦想》时就可让学生登台演讲《我的梦想》，同时伴奏《我的未来不是梦》，激发学生心情。总之，借助多媒体，结合语文学科特点，教师要能构建出有利于学习的轻松愉快的课堂氛围。
教师要用发展的眼光看待学生，充分信任学生，放下架子，以兄长、朋友、学习中的“平等一员”的身份，和学生促膝谈心，倾听学生的声音，了解他们对学习的态度，关心他们在学习上的困难，尊重他们的独特见解，关注他们所关注的事情，和他们一道喜怒哀乐，让他们感觉到老师就是他们的朋友。师生之间就能彼此理解、彼此信赖、彼此合作，就能形成和谐、融洽的师生关系。古人云：“亲其师，信其道。”和谐的课堂氛围、融洽的师生关系使得教与学都变得轻松、愉快，学生就会全身心投入学习，在各方面都取得较大的进步与提高。
二、含蓄巧妙表达期望，给予积极的心理暗示
“罗森塔尔效应”告诉我们，教师的期待可以给学生信心，使他们更加自尊、自信、自爱、自强，变得更加出色。但是，当代社会背景下的高中学生，面对电视、网络等媒体传递的良莠不齐的大量信息，面对复杂的社会，他们往往感到困惑和无所适从。他们对教师直白的教育方式抵触甚至排斥，也不再特别相信老师和家长，而更相信自己的感觉和判断。因此，在语文课堂教学中，教师要运用语言、行动、表情等多种形式，寓教于乐，循循善诱，含蓄巧妙地传达期望，影响学生的心理和行为，给予学生积极的心理暗示，激起学生学习的热望，使教与学在和谐愉快的气氛中共同完成教学任务，使学生各方面都得到较大的进步与提升。
例如，在教学《小狗包第》一课时，我没有直接让学生找出介绍包弟的语句，而是饶有兴趣地表达自己的期望：小狗包弟，何许人也？请你为它写一份“简历”，当然越全面越详细越好，要让包弟一看就感动得把它的绝活——作揖讨糖吃的本领传授给你。学生一听，在哈哈的笑声中全身心投入了学习。又如，对《记梁任公的一次演讲》这种课文，学生多数是提不起劲的。教学这篇课文时，一上课，我就微笑着对学生说：“我（本人是女教
师）欣赏一个男人。”学生一听，马上兴奋了，笑了。有学生就喊：“老师，告诉我，那个男人是谁，我们为你保密。”我故意顿了顿也笑着说：“这个男人就是梁任公。当然，如果你能分析出老师欣赏他的原因，老师欣赏你比他还多一点。”又有学生喊：“那是当然，至少我们比他年轻。”在乐呵中，学生开始细心阅读，认真寻找答案……
高中语文课堂，教师要能寓教于乐，巧妙表达出自己对学生的期望，并通过积极的心理暗示，减轻学生在课堂上的心理负担，转变学生的内在需求，激发学生的心理潜能，在和谐愉快的气氛中共同完成教学任务。同时，让学生各方面充分地发展自我。
三、教师适时激励赞美，鼓励学生错而能改
鼓励与赞美能使白痴变天才，批评与谩骂能使天才变白痴。著名教育家苏霍姆林斯基说：“你在任何时候也不要给学生打不及格的分数，请记住成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”美国著名教育家巴士卡里雅博士也曾说过：“把最差的学生给我，只要不是白痴，我都能把他们培养成优等生。”他的灵丹妙药就是赞美和激励。
正处于思想尚未成熟但自我意识又很强的高中学生，能够得到教师的赞美与鼓励，他会觉得自己是受到尊重的，这会促使他更加努力学习。因此，在课堂教学中，教师要有明察秋毫的一双慧眼，善于发现学生的闪光点，只要有一点点进步就适时、给予肯定与鼓励，让学生体验到学习的快乐，也让他们看到自己的能力，从而增强学习的信心，提高学习主动性和积极性。课堂上，只要教师用心发现，学生优点多多。如教师可以赞美他上课特别认真，可以赞美他普通话特别标准，可以赞美他分析问题很深刻，可以赞美他语言表达很流利……
如果学生有了缺点和错误，不能回避批评。但批评的语言应婉转，要有宽容之心和耐心，帮助分析原因，鼓励他们改正，并从错误中求进步。例如，在名篇名句默写时，总有学生写错字别字，这时我会对他说：“老师相信你努力去背了，而且背熟了，这值得表扬，但如果你能动手写写，相信你就不会出差错了。而且，这也不难，举手之劳，不会做不到吧，对不对。”又如，上课时有学生打瞌睡，这时我会对他说：“学习很辛苦，老师很理解，而且你学习到深夜，这种好学的精神更值得表扬，但是要注意科学的合理的安排好时间，如果影响上课，那就本末倒置、得不偿失了，想想对不？”这样既肯定了学生的好的方面，又告诉了错误的地方，更指明了改正的方法，学生也就易改正易进步了。
总之，教师要根据高中语文学科特点和高中学生的不同需求，在课堂教学中灵活运用“罗森塔尔效应”，营造和谐的课堂氛围，建立融洽的师生关系。在教师的期待与赞美中，在教师的引导和帮助下，学生就能最大限度地释放自己，就能独立思考，表达见解，勇于探究，敢于创新，就能在各方面都有较大的进步与提高。这样，学生就能更好地发展潜能，更灿烂地绽放生命！
（责编 张翼翔）