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摘 要：在班级管理中，班主任要基于核心素养要求帮助学生发展多元能力，促进学生全面发展。责任担当意识是核心素养的重要内容，班主任将责任担当意识培养与班级管理联系起来，能够更好地促进学生发展。班主任可以以立德树人为主线，通过师生共建班级管理制度、创设班级环境、塑造班级理念、落实班级行动等方式实施责任担当教育。
关键词：班级管理;责任担当意识;培养;全面发展;核心素养
中图分类号：G621 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）23-0030-02
对于青少年学生来说，他们在学会学习的同时也要学会生活，因此必须具备一定的责任担当意识。班主任既要让他们树立“人人为我，我为人人”的社会层面的责任意识，也要让他们在具体的人与事上坚持正确的行事标准，知道什么事情该做，什么事情不该做，树立个人层面的担当意识。对一个班集体来说，没有责任担当的集体不是一个健康的集体，也不可能有健康的发展。因此，班主任要加强班级管理，形成一股向上的、奋发的力量，培养学生的责任担当意识。
一、班级管理中培养学生责任担当意识存在的问题
首先，一些班主任在班级管理中的重点仍然是提高学生的考试分数，不重视培养学生的责任担当意识。作为学生，学习是其重要任务，也是他们的责任与担当，但这并不是全部。一些班主任评价学生是否具备责任担当意识时，想到最多的就是其学习成绩是不是优秀、最近是不是有进步、学习方面有没有帮助别人等。这种评判标准将责任担当意识变成了单纯地对自己学习负责的意识，忽视了敢于承担、尊重爱护他人、对集体负责、具备家国情怀等。
其次，培养责任担当方面没有相应的制度引领。要让责任担当意识成为学生的一种行为、一种习惯，就要让学生按照相应制度要求来修正自己的言行。但多数班级管理制度涉及学生值日、出勤、就寝方面的规定，单独就“责任担当”制定制度的还不多见。
最后，责任担当意识的培养没有做到全面铺开。一些班主任只把责任落实到少数学生身上，而大多数学生只要正常学习几乎就没有什么责任。其实，作为一个班集体，每个人都需要具备责任担当精神，都要为班级建设尽心尽责。比如，如果班级纪律松散，班主任就会教育班长，班长的责任是明显大一些，但其他学生也不是没有任何责任。
二、班级管理中培养学生责任担当意识的策略
培养青少年学生的责任担当意识是时代发展的要求，也是学生自身成长的需要。作为班主任，要身体力行，让责任担当意识在班级蔚然成风。
1.建立班级制度，培养学生责任担当意识
学生生活在班级中，他们的行为习惯必须以班级的规章制度为准绳，因此责任担当制度的建立非常重要。班级制度的建立不是班主任一个人的事情，而要让全体学生参与进来，让学生成为制度建立的主人。这样，就会让学生从心底产生责任担当意识，而不是班主任强加给他们。例如，个别学生上课总打瞌睡，教师上课的时候可能发现不了，但在教室外巡查的学校领导发现后就要扣除班级的常规管理分。睡觉的学生虽然受到了教育，但还是没有得到根本性改变，有时还会重蹈覆辙。这时，班主任可以在班会课上与学生充分沟通，共同制定相应制度。首先，学生上课睡觉，说明其没有责任担当意识，不懂得为自己的前途负责，因此在学期末不能被评为“责任意识小达人”。其次，因为睡觉被学校扣分，班级整体荣誉就会受损，因此当事人要为班级多挣点荣誉。比如，在学科竞赛中要多努力，在卫生环境布置上要多出一份力，在文体节目中要积极参加，以实际行动践行责任担当。最后，要对同桌的同学进行一定的批评。同桌之间，有责任彼此监督、共同进步，如发现同桌睡觉要提醒，甚至还要汇报。这样，学生们就会约束自己的行为，明白要遵章守纪，不能给班级抹黑，不能给同学带去麻烦，从而使责任担当意识在心底生根。
2.创设班级环境，培养独当一面的班级干部
良好的班级环境有利于学生的健康成长，也有利于学生责任担当意识的形成。班主任要创设良好的班级环境，培养独当一面的班级干部，让班干部成为责任担当意识的领头羊。为此，班主任可以建立一人一天的值日制度，让每个学生都参与班级管理。比如，第一天安排一个学生总负责，再安排若干学生负责具体事务，从擦黑板、打扫卫生包干区、检查作业完成情况到参加阳光体育活动都有具体的负责人。作为值日的班干部，首先要有责任担当意识，还要督促别人养成这样的意识。第二天，教师再安排新一批学生参与班级管理，依此类推，让每个学生都有机会成为“一日干部”。但在第二轮的时候，班主任要让第一轮中表现突出的班干部连任，淘汰那些责任心不强的班干部，让学生明白谁的责任担当意识强，谁就可以被委以重任。接着就是第三轮、第四轮，渐渐形成优秀的班干部群体，形成学生们认可的班级领头人。例如，S本是班上一名普通学生，但自控能力强，也能以同样的要求提醒别人，经过几轮锻炼，成了最后为数不多的班干部，不仅成绩提高了，而且责任担当意识更强了。以S为辐射点，班级逐步成为一个有责任擔当意识的团体。
3.塑造班级理念，鼓励学生为自己的错误负责
对学生来说，最重要的责任担当意识就是能对自己的错误负责。作为一个鲜活的生命体，学生在学习与生活中不可能不犯错，甚至可以说学生是在犯错过程中不断成长的。对学生犯下的错误，班主任要有宽容之心，要鼓励他们找寻原因。心理学家认为，可通过改变思维和行为的方法来改变不良认知，达到消除不良情绪和行为的目的。对学生来说，要有对自己错误负责的勇气，这是责任担当的表现，也是继续前行的前提。因此，班主任要塑造这样的班级理念，让学生形成这样的自觉行为。班主任可以让学生每天对自己的行为进行反省，这个反省的过程也包括对其自身错误的反思。班主任要根据学生的反省情况进行相应辅导，对那些勇于承认错误的学生要给予肯定，只要不再犯错就不再追究;对那些明明错了却不承认的学生，要进行个别心理辅导，让责任意识在他们心里生长;对不知道自己是否错了的学生，要与他们交流，指导他们如何做。班主任的有效介入，能够鼓励学生对自己的错误负责，逐步树立责任担当意识。
4.落实班级行动，积极开展责任担当实践活动
责任担当是意识，也是行动。对班主任来说，要让责任担当成为班级的常态行为。换言之，要让学生真正在行动中改变自己，在行动中收获成长。班主任可以每周开展一次活动，让学生说说下周他们会做一件什么样的特别有责任担当的事。这样，班主任就能将责任担当作为具体的事务进行有效落实，让每个学生都能参与进来。就马斯洛的需求层次论而言，具有责任担当意识其实是学生自我实现的需要，是他们最高层次的需要。不同的学生，其具体需要也不一样。有学生说，他下周准备帮同桌把英语补一下，帮助同桌提高英语成绩，他的责任担当表现为帮助英语学困生。有学生说，他下周想把校园里的小树贴上标签，让经过的同学一眼就认出它们是什么树、有什么特点，可见他把对植物的喜爱化为了自己的一份责任。到下周时，班主任可以让学生对自己的责任担当落实情况做一个小结，并让他们上台展示成果。这一方面能让学生感受到践行责任担当的自豪，另一方面也能让学生形成长久践行的决心，还能让学生在展示过程中学习别人的良好品质，从而强化自己的责任担当意识。
三、结语
总之，作为班主任，要重视培养学生的责任担当意识，让学生更好地适应校园生活，更好地提升自己的素养。在班级管理中，班主任要将责任担当意识渗透到日常的点点滴滴之中，通过师生共建班级管理制度、创设班级环境、塑造班级理念、落实班级行动等方式实施责任担当教育。换言之，“春风”要担当起“化雨”的责任，让学生健康快乐地生活和成长。
参考文献：
[1]李道柏，张茹.新常态视野下的班级自治管理[J].教育理论与实践，2015（32）.
[2]李涵.班级管理模式创新与新型学习共同体构建[J].中国教育学刊，2013（04）.
[3]王晓瑭，安利萍.基于核心素养的学生责任担当意识的培养[J].教学与管理，2017（33）.
关键词：班级管理;责任担当意识;培养;全面发展;核心素养
中图分类号：G621 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2021）23-0030-02
对于青少年学生来说，他们在学会学习的同时也要学会生活，因此必须具备一定的责任担当意识。班主任既要让他们树立“人人为我，我为人人”的社会层面的责任意识，也要让他们在具体的人与事上坚持正确的行事标准，知道什么事情该做，什么事情不该做，树立个人层面的担当意识。对一个班集体来说，没有责任担当的集体不是一个健康的集体，也不可能有健康的发展。因此，班主任要加强班级管理，形成一股向上的、奋发的力量，培养学生的责任担当意识。
一、班级管理中培养学生责任担当意识存在的问题
首先，一些班主任在班级管理中的重点仍然是提高学生的考试分数，不重视培养学生的责任担当意识。作为学生，学习是其重要任务，也是他们的责任与担当，但这并不是全部。一些班主任评价学生是否具备责任担当意识时，想到最多的就是其学习成绩是不是优秀、最近是不是有进步、学习方面有没有帮助别人等。这种评判标准将责任担当意识变成了单纯地对自己学习负责的意识，忽视了敢于承担、尊重爱护他人、对集体负责、具备家国情怀等。
其次，培养责任担当方面没有相应的制度引领。要让责任担当意识成为学生的一种行为、一种习惯，就要让学生按照相应制度要求来修正自己的言行。但多数班级管理制度涉及学生值日、出勤、就寝方面的规定，单独就“责任担当”制定制度的还不多见。
最后，责任担当意识的培养没有做到全面铺开。一些班主任只把责任落实到少数学生身上，而大多数学生只要正常学习几乎就没有什么责任。其实，作为一个班集体，每个人都需要具备责任担当精神，都要为班级建设尽心尽责。比如，如果班级纪律松散，班主任就会教育班长，班长的责任是明显大一些，但其他学生也不是没有任何责任。
二、班级管理中培养学生责任担当意识的策略
培养青少年学生的责任担当意识是时代发展的要求，也是学生自身成长的需要。作为班主任，要身体力行，让责任担当意识在班级蔚然成风。
1.建立班级制度，培养学生责任担当意识
学生生活在班级中，他们的行为习惯必须以班级的规章制度为准绳，因此责任担当制度的建立非常重要。班级制度的建立不是班主任一个人的事情，而要让全体学生参与进来，让学生成为制度建立的主人。这样，就会让学生从心底产生责任担当意识，而不是班主任强加给他们。例如，个别学生上课总打瞌睡，教师上课的时候可能发现不了，但在教室外巡查的学校领导发现后就要扣除班级的常规管理分。睡觉的学生虽然受到了教育，但还是没有得到根本性改变，有时还会重蹈覆辙。这时，班主任可以在班会课上与学生充分沟通，共同制定相应制度。首先，学生上课睡觉，说明其没有责任担当意识，不懂得为自己的前途负责，因此在学期末不能被评为“责任意识小达人”。其次，因为睡觉被学校扣分，班级整体荣誉就会受损，因此当事人要为班级多挣点荣誉。比如，在学科竞赛中要多努力，在卫生环境布置上要多出一份力，在文体节目中要积极参加，以实际行动践行责任担当。最后，要对同桌的同学进行一定的批评。同桌之间，有责任彼此监督、共同进步，如发现同桌睡觉要提醒，甚至还要汇报。这样，学生们就会约束自己的行为，明白要遵章守纪，不能给班级抹黑，不能给同学带去麻烦，从而使责任担当意识在心底生根。
2.创设班级环境，培养独当一面的班级干部
良好的班级环境有利于学生的健康成长，也有利于学生责任担当意识的形成。班主任要创设良好的班级环境，培养独当一面的班级干部，让班干部成为责任担当意识的领头羊。为此，班主任可以建立一人一天的值日制度，让每个学生都参与班级管理。比如，第一天安排一个学生总负责，再安排若干学生负责具体事务，从擦黑板、打扫卫生包干区、检查作业完成情况到参加阳光体育活动都有具体的负责人。作为值日的班干部，首先要有责任担当意识，还要督促别人养成这样的意识。第二天，教师再安排新一批学生参与班级管理，依此类推，让每个学生都有机会成为“一日干部”。但在第二轮的时候，班主任要让第一轮中表现突出的班干部连任，淘汰那些责任心不强的班干部，让学生明白谁的责任担当意识强，谁就可以被委以重任。接着就是第三轮、第四轮，渐渐形成优秀的班干部群体，形成学生们认可的班级领头人。例如，S本是班上一名普通学生，但自控能力强，也能以同样的要求提醒别人，经过几轮锻炼，成了最后为数不多的班干部，不仅成绩提高了，而且责任担当意识更强了。以S为辐射点，班级逐步成为一个有责任擔当意识的团体。
3.塑造班级理念，鼓励学生为自己的错误负责
对学生来说，最重要的责任担当意识就是能对自己的错误负责。作为一个鲜活的生命体，学生在学习与生活中不可能不犯错，甚至可以说学生是在犯错过程中不断成长的。对学生犯下的错误，班主任要有宽容之心，要鼓励他们找寻原因。心理学家认为，可通过改变思维和行为的方法来改变不良认知，达到消除不良情绪和行为的目的。对学生来说，要有对自己错误负责的勇气，这是责任担当的表现，也是继续前行的前提。因此，班主任要塑造这样的班级理念，让学生形成这样的自觉行为。班主任可以让学生每天对自己的行为进行反省，这个反省的过程也包括对其自身错误的反思。班主任要根据学生的反省情况进行相应辅导，对那些勇于承认错误的学生要给予肯定，只要不再犯错就不再追究;对那些明明错了却不承认的学生，要进行个别心理辅导，让责任意识在他们心里生长;对不知道自己是否错了的学生，要与他们交流，指导他们如何做。班主任的有效介入，能够鼓励学生对自己的错误负责，逐步树立责任担当意识。
4.落实班级行动，积极开展责任担当实践活动
责任担当是意识，也是行动。对班主任来说，要让责任担当成为班级的常态行为。换言之，要让学生真正在行动中改变自己，在行动中收获成长。班主任可以每周开展一次活动，让学生说说下周他们会做一件什么样的特别有责任担当的事。这样，班主任就能将责任担当作为具体的事务进行有效落实，让每个学生都能参与进来。就马斯洛的需求层次论而言，具有责任担当意识其实是学生自我实现的需要，是他们最高层次的需要。不同的学生，其具体需要也不一样。有学生说，他下周准备帮同桌把英语补一下，帮助同桌提高英语成绩，他的责任担当表现为帮助英语学困生。有学生说，他下周想把校园里的小树贴上标签，让经过的同学一眼就认出它们是什么树、有什么特点，可见他把对植物的喜爱化为了自己的一份责任。到下周时，班主任可以让学生对自己的责任担当落实情况做一个小结，并让他们上台展示成果。这一方面能让学生感受到践行责任担当的自豪，另一方面也能让学生形成长久践行的决心，还能让学生在展示过程中学习别人的良好品质，从而强化自己的责任担当意识。
三、结语
总之，作为班主任，要重视培养学生的责任担当意识，让学生更好地适应校园生活，更好地提升自己的素养。在班级管理中，班主任要将责任担当意识渗透到日常的点点滴滴之中，通过师生共建班级管理制度、创设班级环境、塑造班级理念、落实班级行动等方式实施责任担当教育。换言之，“春风”要担当起“化雨”的责任，让学生健康快乐地生活和成长。
参考文献：
[1]李道柏，张茹.新常态视野下的班级自治管理[J].教育理论与实践，2015（32）.
[2]李涵.班级管理模式创新与新型学习共同体构建[J].中国教育学刊，2013（04）.
[3]王晓瑭，安利萍.基于核心素养的学生责任担当意识的培养[J].教学与管理，2017（33）.