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【摘 要】众所周知，物理是一门与学生生活有着千丝万缕关系的学科，其中所蕴含的物理规律、定理等是从生活现象中抽象概括出来的，而且物理在生活的方方面面有着灵活的运用。对此，在高中物理教学活动开展中，教师要树立生活教育理念，立足物理与生活的关系，积极地引入生活内容，利用生活化的教学方式丰富课堂教学，使学生在生活中学习有价值的物理知识，并在生活中对所学知识进行靈活运用。
【关键词】高中物理 生活化教学 应用方法 教学内容 教学方式
所谓的高中物理生活化教学是指在组织物理教学活动的时候，教师能立足教学所需和学生现有的生活经验，或其所处的生活背景，将与教学有关的生活内容引入到课堂教学活动之中，借此在调动学生已有生活经验的基础上，引导其在生活活动参与中自主探究物理知识，使学生深刻地理解更多的物理知识，掌握物理学习和应用方法，实现物理教学目标。从该定义可以看出，高中物理生活化教学的实现，需要从教学内容和教学方式这两方面入手。
一、教学内容生活化
在传统的高中物理教学活动开展中，大部分教师利用教材内容，将极具抽象的物理知识直接堆积在学生面前。抽象的物理知识对于抽象不发达，且物理学习能力有限的高中生而言是难以理解的。由此导致，学生无法在课堂教学活动参与中获得有价值的物理知识，甚至一些学生会在对物理知识的死记硬背下产生了学物理无用的错误想法。既然物理是一门来源于学生生活且服务于学生生活的学科，那么，在组织教学活动的时候，教师需要立足教材内容积极探寻与学生生活有关的内容，并立足学生内容选取丰富的生活素材，借此在丰富课堂教学内容的基础上，拉近学生与物理知识的距离，使学生在已有的生活经验的驱使下，自主地分析、理解生活中的物理知识，借此在分析、总结中使学生自主地探究到物理规律，深刻地理解物理知识。以“牛顿第一定律”该内容教学为例，在组织教学活动的时候，我引入了学生日常生活中坐公交车经常遇到的场景：在公交车突然启动或突然停止的时候，我们的身体往往会前倾或后仰。在组织教学活动，我根据教学所需，有目的将其引入到“惯性”内容教学之中，使学生在已有的生活体验下，加深对该知识点的理解。
二、教学方式生活化
1.创设生活情境
在新课改背景下，情境教学受到了广大教师的青睐。在高中物理教学活动开展中应用情境教学法，不仅可以将抽象的物理知识直观形象地展现在学生面前，还可以使学生在情境体验中加深对所学知识的理解。而且，情境是沟通物理与学生生活的桥梁。对此，我在物理教学活动开展中，往往会结合教学内容和学生已有的生活经验创设极具生活价值的教学情境，并以该生活情境作为课堂教学的切入点，以此在课堂导入活动开展中有效地调动学生的新知探究兴趣，使学生在生活情境中感知到物理的存在，为其理解、应用物理打下坚实的基础。仍以“牛顿第一定律”该内容教学为例，在导入活动开展中，我利用生活中一个小笑话为学生创设了这样的教学情境：周一早上的公交车可以说是人满为患。乘客们迫切的心情溢出了窗外。偏偏此时，司机来了一个急刹车。一个小伙子顺势撞上了站在自己前方的一个姑娘。这个姑娘感到非常气闷，怒骂该小伙子一句：“德行！”此时小伙子灵机一动，回了姑娘一句：“惯性”。生动有趣的小笑话不仅有效地吸引了学生的注意力，在笑话倾听的过程中，学生会不自觉地调动其已有的乘车经验，建立惯性表现的具体表征，借此激发既实现了新知教学的顺利导入，也为学生进一步对惯性进行探究奠定了坚实的基础。
2.组织生活实验
物理是一门以实验为基础的自然学科，这一点是毋庸置疑的。在高中物理教学活动开展中，倘若教师能积极地组织学生进行物理实验，学生可以在动手操作中自主地探究到有价值的物理知识，同时提升其动手能力。但是，在传统的高中物理教学活动开展中，由于专门的实验器材的缺乏，一些教师没有充足的实验器具，由此放弃实验。针对这一情况，我在组织教学活动的时候，往往会从生活中选取一些器材代替专门的实验器具，利用生活实验给予学生动手操作的机会。以“牛顿第三定律”该内容教学为例，在组织教学活动的时候，我利用生活中常见的小滑车和绳子作为实验器具引导学生动手操作。在操作的过程中，我将两辆小滑车放到教室的两端，要求两名学生面对面地站立在滑车上，并各自握住绳子的一端。首先，一名学生握着绳子不动，另一名学生拉动绳子。然后，两名学生同时拉动绳子。其他学生观察实验现象。在这样的生活实验开展中，学生不仅体验到了实验操作的乐趣，还在亲身体验与观察中，自主地探究到牛顿第三定律中的有关内容，有利于其归纳总结能力的提升。
除了以上的方式之外，在教学活动之后，教师还可以立足生活实际为学生设计一些实践活动，引导学生运用所学解决生活问题。总之，在高中物理教学活动开展中，教师要在生活教育理念的驱使下，借助生活内容调动学生的课堂参与积极心，利用生活教学方式引导学生自主探究，在加深对物理知识理解的基础上，为学以致用的实现打下坚实的基础。
参考文献
【关键词】高中物理 生活化教学 应用方法 教学内容 教学方式
所谓的高中物理生活化教学是指在组织物理教学活动的时候，教师能立足教学所需和学生现有的生活经验，或其所处的生活背景，将与教学有关的生活内容引入到课堂教学活动之中，借此在调动学生已有生活经验的基础上，引导其在生活活动参与中自主探究物理知识，使学生深刻地理解更多的物理知识，掌握物理学习和应用方法，实现物理教学目标。从该定义可以看出，高中物理生活化教学的实现，需要从教学内容和教学方式这两方面入手。
一、教学内容生活化
在传统的高中物理教学活动开展中，大部分教师利用教材内容，将极具抽象的物理知识直接堆积在学生面前。抽象的物理知识对于抽象不发达，且物理学习能力有限的高中生而言是难以理解的。由此导致，学生无法在课堂教学活动参与中获得有价值的物理知识，甚至一些学生会在对物理知识的死记硬背下产生了学物理无用的错误想法。既然物理是一门来源于学生生活且服务于学生生活的学科，那么，在组织教学活动的时候，教师需要立足教材内容积极探寻与学生生活有关的内容，并立足学生内容选取丰富的生活素材，借此在丰富课堂教学内容的基础上，拉近学生与物理知识的距离，使学生在已有的生活经验的驱使下，自主地分析、理解生活中的物理知识，借此在分析、总结中使学生自主地探究到物理规律，深刻地理解物理知识。以“牛顿第一定律”该内容教学为例，在组织教学活动的时候，我引入了学生日常生活中坐公交车经常遇到的场景：在公交车突然启动或突然停止的时候，我们的身体往往会前倾或后仰。在组织教学活动，我根据教学所需，有目的将其引入到“惯性”内容教学之中，使学生在已有的生活体验下，加深对该知识点的理解。
二、教学方式生活化
1.创设生活情境
在新课改背景下，情境教学受到了广大教师的青睐。在高中物理教学活动开展中应用情境教学法，不仅可以将抽象的物理知识直观形象地展现在学生面前，还可以使学生在情境体验中加深对所学知识的理解。而且，情境是沟通物理与学生生活的桥梁。对此，我在物理教学活动开展中，往往会结合教学内容和学生已有的生活经验创设极具生活价值的教学情境，并以该生活情境作为课堂教学的切入点，以此在课堂导入活动开展中有效地调动学生的新知探究兴趣，使学生在生活情境中感知到物理的存在，为其理解、应用物理打下坚实的基础。仍以“牛顿第一定律”该内容教学为例，在导入活动开展中，我利用生活中一个小笑话为学生创设了这样的教学情境：周一早上的公交车可以说是人满为患。乘客们迫切的心情溢出了窗外。偏偏此时，司机来了一个急刹车。一个小伙子顺势撞上了站在自己前方的一个姑娘。这个姑娘感到非常气闷，怒骂该小伙子一句：“德行！”此时小伙子灵机一动，回了姑娘一句：“惯性”。生动有趣的小笑话不仅有效地吸引了学生的注意力，在笑话倾听的过程中，学生会不自觉地调动其已有的乘车经验，建立惯性表现的具体表征，借此激发既实现了新知教学的顺利导入，也为学生进一步对惯性进行探究奠定了坚实的基础。
2.组织生活实验
物理是一门以实验为基础的自然学科，这一点是毋庸置疑的。在高中物理教学活动开展中，倘若教师能积极地组织学生进行物理实验，学生可以在动手操作中自主地探究到有价值的物理知识，同时提升其动手能力。但是，在传统的高中物理教学活动开展中，由于专门的实验器材的缺乏，一些教师没有充足的实验器具，由此放弃实验。针对这一情况，我在组织教学活动的时候，往往会从生活中选取一些器材代替专门的实验器具，利用生活实验给予学生动手操作的机会。以“牛顿第三定律”该内容教学为例，在组织教学活动的时候，我利用生活中常见的小滑车和绳子作为实验器具引导学生动手操作。在操作的过程中，我将两辆小滑车放到教室的两端，要求两名学生面对面地站立在滑车上，并各自握住绳子的一端。首先，一名学生握着绳子不动，另一名学生拉动绳子。然后，两名学生同时拉动绳子。其他学生观察实验现象。在这样的生活实验开展中，学生不仅体验到了实验操作的乐趣，还在亲身体验与观察中，自主地探究到牛顿第三定律中的有关内容，有利于其归纳总结能力的提升。
除了以上的方式之外，在教学活动之后，教师还可以立足生活实际为学生设计一些实践活动，引导学生运用所学解决生活问题。总之，在高中物理教学活动开展中，教师要在生活教育理念的驱使下，借助生活内容调动学生的课堂参与积极心，利用生活教学方式引导学生自主探究，在加深对物理知识理解的基础上，为学以致用的实现打下坚实的基础。
参考文献
[1]刘教才.高中物理教学如何运用生活中的物理现象[J]青少年日记（教育教学研究），2018（09）：29.
[2]刘润华.贴近生活 丰富课堂——论高中物理生活化教学[J]新课程导学，2018（23）：39.