吉林省蛟河市青背九年制学校 132500）在我们每个成人的心灵深处，都有一种需要，就是希望自己是一个发现者、研究者，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。步入三年级之后，我发现在阅读教学中如果考虑到这一点，并学会充分挖掘教材的资源，创设宽松的教学环境，培养学生求异、求变、求活、求新的思维能力，让阅读成为学生的需要，在教学中应因势利导，循序渐进的提高学生的阅读能力。让每一个学生爱上阅读，喜欢阅读，让阅读成为自身的需要。就会取得意想不到的教学效果
　　一、以读为基础，构建积累理解运用的教学形式
　　 没有积累，语言就会贫乏，就会影响理解和表达。 不重视点滴积累，忽视了基本功训练，阅读写作与口语交际等多项能力就不能明显提高。但是，阅读教学又有其规律可循，教给学生一些方法，有了正确的方法，有了较强的思维能力，阅读中的许多问题就能迎刃而解、一通百通。在课堂教学中，课文精读是基础。所谓精读，即精深深入的地阅读，要求对文章的语言、结构、内容、写作方法等进行细致琢磨，经过努力钻研，从困顿到理解，其过程为初读、细读到深读。 配套略读是提高。所谓略读，即运用精度学到的技能，独立或半独立阅读，理解读物内容。自由泛读是发展。它是 熟练技能，养成习惯，发展个性的保证，在课外活动时间，在午休时间，我经常会利用开展语文实践，把学生带到图书室，让他们挑选各自喜爱的读物自由阅读，先由着自己的喜好读，再按我的要求读名著，边读边思考：我读懂了什么……通过“精读、略读、泛读”切实抓好积累、理解、运用全过程。激发孩子的兴趣，由被动的接触到喜欢阅读，打好阅读的基础。
　　二、以读代讲，激励学生质疑、开拓创新思维
　　 好奇、好问是少年儿童显著的心理特征，我经常在课堂上或课下接触到学生各种各样的问题，他们的小脑袋瓜里真是想法多多啊，有些我直接回答，有些我还得去查阅资料，毕竟，每个孩子对知识的渴求欲都是可贵的，都很难得，因而对学生的疑问教师要尽可能的加以尊重和保护，创设情境让学生在阅读中大胆质疑，把他们的好奇引导到合适的轨道上来，激发他们的兴趣，挑起他们的好奇心，大胆想象，引导学生在预习中质疑问难，教学时先布置学生预习，教给学生凭借工具书来扫清阅读障碍，在顺利阅读的基础上要求学生边读边想，课文中有哪些不了解，并把问题记录下来，供上课讨论。 引导学生对课题质疑，题目是文章的眼睛，引导学生对课题提出问题，既有利于对文章的理解，又能培养学生的质疑能力，如我在教授《好日子》一课，看完视频《小老鼠上灯台》之后，学生就会问：什么是好日子？怎样才能过上好日子？让他们大胆质疑，为下文的学习做好铺垫。 引导学生在课文教学中质疑，在教学过程中，教师要善于激发学生质疑，学、思、疑、问、悟，循环往复，不断提高。 引导学生课后质疑，启发他们在思想内容、布局谋篇上提出不同的见解。
　　三、以读促讲，培养求异思维能力
　　 求异思维也就是坚持答案结论的多维性，不限制，不规定，不统一答案和结论，这几点要求体现在课堂教学的每个环节上，在学生学完后问一问：还有什么不同意见吗？并鼓励学生大胆的想，大胆的说，使学生真正进入“创新”的世界。 求变思维：即讲究方法途径的多样性，求异讲的是答案结论不要唯一，求变则是讲出答案结论的方法途径不要同一，如语文教学中的识字，不能只会用偏旁部首分析，新旧字对比的方法，鼓励学生善于“另辟蹊径”，看到一个“襄”字，我领孩子们一起加偏旁写短文编故事：在襄阳，有一个农夫，特别有趣，喜欢弄些小花样，盖猪圈，牛棚都要在窝棚的四周用石头“镶”花边，他的庄稼地里土“壤”肥沃，弄的平平整整，牛粪、猪粪分开撒，看到熟人，喜欢大声“嚷”……然后让学生想想是否能用上其他的方法，如联想、编谜语等方法求活思维：即注重信息交流的多样性，教师和学生之间互相交流传递信息，互动、交流，灵活应用。
　　四、以读促写 巩固提高
　　 阅读教学，注重学生对文本语言的理解、积累和运用，“听、说、读、写”四字足矣，在阅读教学中，我们准确把握作文训练的要求，理解所阅读短文的脉络和顺序，西安启发学生用对话的形式复述短文，找到主要内容和中心思想，引导学生根据课文内容思考“还能怎样设计”合理整合课内外资源，加大学生的知识面，加深学生对阅读的写作手法的理解。并试着完成内容相近的文章，每次阅读完成一次小练笔，积少成多。集众人之长，我心所感出于我口，我手写我心中所想锦绣文章，即开拓了学生的眼界和知识面，也让学生在短文的学习中自然地运用。
　　 “阅读是教育的核心”阅读能培养健康人格，为学生的幸福人生奠基，阅读教学是语文教学的主体活动，只有在阅读教学中求活、求异、求新，激发学生的兴趣，使其积极主动的阅读，理清阅读的顺序，让他们喜欢阅读，学会阅读，潜移默化，让阅读成为他们的需要，他们的阅读水平必然会提升一个新的高度。我们的孩子们也必然会受益匪浅，那么，我们一起来读书吧！