论文部分内容阅读
课堂教学是实施素质教育，扎实学生基础知识，培养学生良好品德形成的主阵地。对于一个教育者而言，上好一节课如同耕好一方田，必须想方设法、辛勤培育，才能在学生的心田撒播希望的种子。那么，如何让课堂教育更有效呢？笔者就结合自己的教学实例谈谈自己的点滴体会：
一、设置情景，激发兴趣
李吉林老师说：情景教学要以激发情感为动因，以审美教育为手段，以感受形象为依托，引导学生入情、动情、移情、抒情，让学生产生强烈的心灵共振，在情境中立体感悟、多重积淀。这样，能充分地发挥学生的自主性，提高教学实效。
1.想象情景，解读艺术
《语文课程标准》指出：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容。面对文质优美的课文，教师要运用生动形象的语言，创设富有感染力的教学情境，启发学生展开联想和想象，让学生产生身临其境的感觉和情感上的共鸣，由此来激发学生学习的热情。
如：《走月亮》是一片优美的抒情散文，文中的“我”和阿妈在月光下“走月亮”充满了诗情画意，需要充分调动学生的生活体验，发挥学生的想象，充分地读，认真地品，才能读出“走月亮”的诗意。为此，在教学中，我引导学生细读品味，想象情境：“我”和阿妈还去了哪些地方？月光照在那儿又是什么样儿？学生在生活体验的基础上推而广之，用文字加以抒发。
月光在流，思绪在飞，这是想象的表达，这是语言的创造，这一切都是缘于美丽而自由的想象。设置情境让学生发挥想象，既感受了文章的意境美，又品味了文章的语言美，让学生更深入地把握文本的主要价值无疑更具实效。
2.模拟情境，寓教于乐
将课文还原到一定的生活情境中，让学生模拟情境，在角色扮演中再现课文的跌宕情节，细读了文本，发挥了个性。
如：教学《包公审驴》一文后，我安排学生根据课文内容编排课本剧，指导学生进行角色分配，联系故事情节体会角色说话时的神态、动作和心理活动。给学生表演的空间，学生兴致盎然地参与。试想，学生喜欢了，教学目标不也就水到渠成了。
学生曼妙丰盈的想象力，有模有样的表演技巧，深刻地启发我们在教学中要善于设置情境，不仅激发了学生学习的兴趣，而且挖掘文本蕴含的意蕴，使教学更有效了！
二、运用评价，温润心田
《语文新课程标准》指出：应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈、激励功能。在教学中，恰当合适的课堂评价会促进学生的全面发展，帮助学生认识自我，建立自信，并激发其内在的发展动力，促进学生以积极的态度投入学习。
1.真情评价，启迪心智
“凡是缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展。”爱是教师工作的源泉，也是学生成长的良田。对学生进行充满真情的评价更能打动学生。
如：《一双手》最后一个自然段“看着这双手，我看到了一山山翠绿的森林……”我抓住“……”让学生拓展说话：“你还看到了什么？”思索片刻，学生争先恐后举手发言：“我看到了一车车粗大的木材。”“我看到了一弯弯清澈的泉水。”“我看到了一群群的可爱的动物。”……倾听着学生充满诗意的言语，我时而点头微笑，时而鼓掌赞许，时而竖起大拇指。刹那间，我俨然是一位忠实的听众，发自内心自然流露的真情评价洋溢着整间教室，没有了心距，评价的魅力在一定意义上启迪着学生的心智。
2.激励评价，促进成长
学生的心灵是自由的，他们的想象在翻飞，个性在张扬。我们若能以一颗宽容的心来对他们表现出来的创新思维和想象能力加以肯定或赞美：“你的想法是多么了不起呀！老师佩服你！”“你的语言优美，富有诗意，将来肯定是大作家！”“从你的话里，我听出了你对太史伯的敬仰，没错，做好本分，是做人的准则！”……
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”在老师一句句激情澎湃的赞语中，我们听到了拔节的声音，看到了花开的笑脸。学生也在潜移默化中学会了赏识别人，健全了人格，人文之花绽放课堂。
三、关注差异，呵护心灵
《语文课程标准》指出：关注学生的个性差异和不同的学习需求。在教学中，关注学生差异，能培养学生独立自主创造的个性，使教学更有效。
1.独特见解，尊重鼓励
在阅读教学中，教师要善待学生的独特见解。对于学生的独特见解，教师绝不能轻易下结论，亦不能用“标准答案”去束缚学生的思想，哪怕见解偏离了，也要肯定学生独立思考的精神。
如：教学《包公审驴》时，在审驴情节时一个学生发言：“驴不会说话，包公却吆喝它，包公是糊涂了吧！”面对学生的想法，我没有及时给予答案，而是把球踢给学生。“你有自己的看法，说明你会思考，但是，包公真的是糊涂了吗？大家结合课文想想。”片刻，学生纷纷举手，有的说：“包公使用了计谋。”有的说：“包公将计就计。”还有的说：“包公知道驴饿了，自然会主动去找主人，就能顺藤摸瓜找到小偷了。”“好一个顺藤摸瓜，将计就计，那包公为什么一定要威风凛凛地升堂，拍惊堂木，大声喊呢？”“因为是在审案，当然要严肃。”“因为包公在虚张声势以迷惑真正的罪犯。”……此时，一石激起千层浪，学生在精彩的思辨中体会了包公其实对案件的破解早已胸有成竹，只是将错就错。这样的文本解读妙趣横生，对故事情节的理解不攻自破。
所以，当我们面对“独特”的见解时，不妨缓一缓，用赞赏、接纳的心态，及时给予肯定和鼓励，使之成为班内学生的共同财富，这种创造性的学习才是教学的至高境界！
2.动手练笔，百家争鸣
《语文课程标准》指出“有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。”在习作中激活学生的思路，尊重他们的独特感受，彰显个性。
如学了《井底之蛙》一课时，我适时采用课堂随笔的形式，让学生议一议：井底之蛙跳出井后会说什么，做什么？学生畅所欲言，我趁热打铁让学生进行续写。
可见，在教学中，关注学生党的个性差异，多一些欣赏，多一些机智，把握资源组织好教学流程，有些意外也能意外出一道亮丽的风景来。
看来，只要我们合理设置情境、运用评价、关注差异，能让课堂教学更有效。但是教无定法，贵在得法，提高课堂教学有效的方法还有很多。总之，在课堂教学中，我们要立足学生实际，关注学生的发展，这样，语文教学才能在这片沃土上生根发芽，开花结果。
（作者单位：福建省泉州市永春县蓬壶中心小学）
一、设置情景，激发兴趣
李吉林老师说：情景教学要以激发情感为动因，以审美教育为手段，以感受形象为依托，引导学生入情、动情、移情、抒情，让学生产生强烈的心灵共振，在情境中立体感悟、多重积淀。这样，能充分地发挥学生的自主性，提高教学实效。
1.想象情景，解读艺术
《语文课程标准》指出：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟内容。面对文质优美的课文，教师要运用生动形象的语言，创设富有感染力的教学情境，启发学生展开联想和想象，让学生产生身临其境的感觉和情感上的共鸣，由此来激发学生学习的热情。
如：《走月亮》是一片优美的抒情散文，文中的“我”和阿妈在月光下“走月亮”充满了诗情画意，需要充分调动学生的生活体验，发挥学生的想象，充分地读，认真地品，才能读出“走月亮”的诗意。为此，在教学中，我引导学生细读品味，想象情境：“我”和阿妈还去了哪些地方？月光照在那儿又是什么样儿？学生在生活体验的基础上推而广之，用文字加以抒发。
月光在流，思绪在飞，这是想象的表达，这是语言的创造，这一切都是缘于美丽而自由的想象。设置情境让学生发挥想象，既感受了文章的意境美，又品味了文章的语言美，让学生更深入地把握文本的主要价值无疑更具实效。
2.模拟情境，寓教于乐
将课文还原到一定的生活情境中，让学生模拟情境，在角色扮演中再现课文的跌宕情节，细读了文本，发挥了个性。
如：教学《包公审驴》一文后，我安排学生根据课文内容编排课本剧，指导学生进行角色分配，联系故事情节体会角色说话时的神态、动作和心理活动。给学生表演的空间，学生兴致盎然地参与。试想，学生喜欢了，教学目标不也就水到渠成了。
学生曼妙丰盈的想象力，有模有样的表演技巧，深刻地启发我们在教学中要善于设置情境，不仅激发了学生学习的兴趣，而且挖掘文本蕴含的意蕴，使教学更有效了！
二、运用评价，温润心田
《语文新课程标准》指出：应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈、激励功能。在教学中，恰当合适的课堂评价会促进学生的全面发展，帮助学生认识自我，建立自信，并激发其内在的发展动力，促进学生以积极的态度投入学习。
1.真情评价，启迪心智
“凡是缺乏爱的地方，无论品格还是智慧，都不能充分地或自由地发展。”爱是教师工作的源泉，也是学生成长的良田。对学生进行充满真情的评价更能打动学生。
如：《一双手》最后一个自然段“看着这双手，我看到了一山山翠绿的森林……”我抓住“……”让学生拓展说话：“你还看到了什么？”思索片刻，学生争先恐后举手发言：“我看到了一车车粗大的木材。”“我看到了一弯弯清澈的泉水。”“我看到了一群群的可爱的动物。”……倾听着学生充满诗意的言语，我时而点头微笑，时而鼓掌赞许，时而竖起大拇指。刹那间，我俨然是一位忠实的听众，发自内心自然流露的真情评价洋溢着整间教室，没有了心距，评价的魅力在一定意义上启迪着学生的心智。
2.激励评价，促进成长
学生的心灵是自由的，他们的想象在翻飞，个性在张扬。我们若能以一颗宽容的心来对他们表现出来的创新思维和想象能力加以肯定或赞美：“你的想法是多么了不起呀！老师佩服你！”“你的语言优美，富有诗意，将来肯定是大作家！”“从你的话里，我听出了你对太史伯的敬仰，没错，做好本分，是做人的准则！”……
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”在老师一句句激情澎湃的赞语中，我们听到了拔节的声音，看到了花开的笑脸。学生也在潜移默化中学会了赏识别人，健全了人格，人文之花绽放课堂。
三、关注差异，呵护心灵
《语文课程标准》指出：关注学生的个性差异和不同的学习需求。在教学中，关注学生差异，能培养学生独立自主创造的个性，使教学更有效。
1.独特见解，尊重鼓励
在阅读教学中，教师要善待学生的独特见解。对于学生的独特见解，教师绝不能轻易下结论，亦不能用“标准答案”去束缚学生的思想，哪怕见解偏离了，也要肯定学生独立思考的精神。
如：教学《包公审驴》时，在审驴情节时一个学生发言：“驴不会说话，包公却吆喝它，包公是糊涂了吧！”面对学生的想法，我没有及时给予答案，而是把球踢给学生。“你有自己的看法，说明你会思考，但是，包公真的是糊涂了吗？大家结合课文想想。”片刻，学生纷纷举手，有的说：“包公使用了计谋。”有的说：“包公将计就计。”还有的说：“包公知道驴饿了，自然会主动去找主人，就能顺藤摸瓜找到小偷了。”“好一个顺藤摸瓜，将计就计，那包公为什么一定要威风凛凛地升堂，拍惊堂木，大声喊呢？”“因为是在审案，当然要严肃。”“因为包公在虚张声势以迷惑真正的罪犯。”……此时，一石激起千层浪，学生在精彩的思辨中体会了包公其实对案件的破解早已胸有成竹，只是将错就错。这样的文本解读妙趣横生，对故事情节的理解不攻自破。
所以，当我们面对“独特”的见解时，不妨缓一缓，用赞赏、接纳的心态，及时给予肯定和鼓励，使之成为班内学生的共同财富，这种创造性的学习才是教学的至高境界！
2.动手练笔，百家争鸣
《语文课程标准》指出“有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受。”在习作中激活学生的思路，尊重他们的独特感受，彰显个性。
如学了《井底之蛙》一课时，我适时采用课堂随笔的形式，让学生议一议：井底之蛙跳出井后会说什么，做什么？学生畅所欲言，我趁热打铁让学生进行续写。
可见，在教学中，关注学生党的个性差异，多一些欣赏，多一些机智，把握资源组织好教学流程，有些意外也能意外出一道亮丽的风景来。
看来，只要我们合理设置情境、运用评价、关注差异，能让课堂教学更有效。但是教无定法，贵在得法，提高课堂教学有效的方法还有很多。总之，在课堂教学中，我们要立足学生实际，关注学生的发展，这样，语文教学才能在这片沃土上生根发芽，开花结果。
（作者单位：福建省泉州市永春县蓬壶中心小学）