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［摘要］大学英语四级考试出台新题型，侧重对语言的实际应用能力的考查。为了更有效地进行大学英语语言应用能力的培养，并兼顾因材施教的原则，西安工业大学进行了分级分课型教学。文章对该校2005级英语初级班分级分课型教学的实施状 况进行分析，探讨了实行分级教学所出现的问题及启示。
［关键词］大学英语 因材施教 分级教学 分课型教学
［作者简介］陈红梅（1974- ），女，陕西安康人，西安工业大学外语系讲师，研究方向为英语教学与测试。（陕西西安710032）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）02-0144-02
在全面进行素质教育的今天，如何改革大学英语教学，最大限度地提高语言应用能力，成为大学英语界关注的问题。面对2006年大学英语四级考试所出台的新题型，西安工业大学（以下简称“我校”）尝试性地在2005级本科生中提出了分级分课型教学的构想。本文将以初级班教学为对象，在分析其三个学期的成绩的基础上，对分级教学中所出现的问题进行讨论并提出建议。
一、分课型分级教学理论依据、原则及方法
分级教学是参照学生的测试成绩，将学生分为高级班和初级班组织教学。针对不同群体，设置相应的适合各层次学生的分级目标，并为实现这一目标创造相应良好的学习环境与氛围，从而创造相应激励和竞争的群体，以达到多赢的效果。依据因材施教的原则，我校学生按实际应用水平和接受英语知识潜能的不同分为高级班和初级班，在三学期内完成精读、泛读、写作以及听力课程。该四门课程分别由不同的教师专门讲授。
1.教学班的确定。初级班以2005年高考英语成绩90分以下的学生为主。通过分级，使处在同一层次的学生水平比较接近，教学目的和要求比较一致，为实施分级的教学方法提供了条件。
2.教学内容。教学当中最重要的是严格按照大纲的要求，合理组织教学内容，使每一级的教学内容和教学要求适合该级学生的水平。第一学期学习读写、听力和快速阅读；第二学期学习读写、听力、快速阅读和写作；第三学期学习读写、听力和写作。
3.教学方法。对初级班学生的教学，重点放在打好英语语言基础上，词汇、语法、听力、阅读是教学重点，注重与课文内容相关的练习、巩固，扩大词汇量，掌握语法结构。
二、分级分课型教学成效分析
1.第一学期的期中成绩分析。在近2600名初级班学生中，我们随机选取8个教学班520名学生进行跟踪研究。为了说明研究成效，研究小组对这520名学生第一学期英语期中考试成绩进行分项统计（见表1）。
由表1可以看出，2005级初级班学生在期中考试中表现出基础薄弱的特点。其中听力方面尤为突出，分数大于60%即18分以上的学生人数为0，小于50%即15分以下的人数所占比例竟然高达96%。由此可见，初级班的学生在英语语言应用的各个环节都存在着较多的问题。
2.三个学期学习成绩对比分析。在进行了三个学期的教学后，研究小组对520名学生的三个学期的期末成绩进行了分类统计，其中听力、阅读和主观（包括翻译、短文回答问题和写作）的统计如下：
由表2、表3、表4可以看到，通过三学期的分级分课型的教学，初级班三个板块均有较大幅度的提高，其中听力的提高最大，这符合新题型中对于听力加大测试幅度的要求。
三、分级分课型教学的优势以及问题
我校三个学期的大学英语期末考试所选用的试题，难度适中，题量充分，较好地把握和体现了三个学期中各课型的教学难点和重点，在一定的程度上体现了分级分课型教学的优势。
从教师方面讲，分级分课型教学因材施教，提高了教学效率，减轻了教师的负担，使教师摆脱以前两极难兼顾的境地。特别是分课型教学使单方面特别突出的教师，集中力量，充分发挥自己的特长，促进各课型多种教学方法的研究。
从学生方面讲，通过分级，选用适合自己的教学内容和方法，满足了不同基础学生的需要，有助于克服学生的自卑、消极情绪，从不同方面参与课堂活动，保护了学生学习英语的激情和兴趣。分课型，学生结合自己学习的实践，有的放矢，查漏补遗，特别是各课型加强了本课型方法介绍并配以相应的练习，学生学习的目的性和针对性更强。学生每节课都有所收获，并结合本单元的难点重点，进行自测，可及时了解课程的掌握情况。而分课型同时面对不同的教师，也有助于学生语言的迁移和巩固。
当然，分级分课教学也存在一定的问题。例如，各个课型相对独立，教师教学的整体性有所消减；学生同时面对3～4名任课教师，适应不同的教学风格，加大了学习的负担。
四、启示
由以上的分析可以看出，单纯的分级分课教学在具体的教学实施环节还应当注意以下几点：
1.各个课型小组要加强联系与沟通。不仅仅同一课型内部教师之间要加强沟通，使课型的教学方法以及进度有所统一，而且不同课型之间教师也应加强沟通，使各课型之间教学真正的有机地结合起来，相互协调，相互促进，共同发展。各课型在保持课型特色的同时，尽可能地确保英语教学的完整性，以减少因教学方法和教学风格给学生带来的负担。
2.教师应加强与学生的沟通。及时广泛收集和反馈学生意见和建议，以调整相应的教学进度和策略，真正做到因材施教。
3.教学中要加强教学理论的实践和检验。分级分课型教学作为分级教学理论研究的一部分，需要以更科学的理论指导教学实践，才能使教学和理论研究上到更高的层次。
当然，分级分课型教学的科学性和合理性还有待在以后的教学实践中不断地检验，我们期待相关的指导理论在教学实践中能得到丰富和加强。
［参考文献］
［1］邓利蓉.论大学英语分级教学改革模式［J］.四川大学教育学院学报，2004（1）.
［2］留桂兰，李沛武.英语分级教学成效分析［J］.南昌水专学报，2003（3）.
［3］王建川.对大学英语分级教学的几点看法和建议［J］.成都大学学报（社科版），1999（1）.
［关键词］大学英语 因材施教 分级教学 分课型教学
［作者简介］陈红梅（1974- ），女，陕西安康人，西安工业大学外语系讲师，研究方向为英语教学与测试。（陕西西安710032）
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）02-0144-02
在全面进行素质教育的今天，如何改革大学英语教学，最大限度地提高语言应用能力，成为大学英语界关注的问题。面对2006年大学英语四级考试所出台的新题型，西安工业大学（以下简称“我校”）尝试性地在2005级本科生中提出了分级分课型教学的构想。本文将以初级班教学为对象，在分析其三个学期的成绩的基础上，对分级教学中所出现的问题进行讨论并提出建议。
一、分课型分级教学理论依据、原则及方法
分级教学是参照学生的测试成绩，将学生分为高级班和初级班组织教学。针对不同群体，设置相应的适合各层次学生的分级目标，并为实现这一目标创造相应良好的学习环境与氛围，从而创造相应激励和竞争的群体，以达到多赢的效果。依据因材施教的原则，我校学生按实际应用水平和接受英语知识潜能的不同分为高级班和初级班，在三学期内完成精读、泛读、写作以及听力课程。该四门课程分别由不同的教师专门讲授。
1.教学班的确定。初级班以2005年高考英语成绩90分以下的学生为主。通过分级，使处在同一层次的学生水平比较接近，教学目的和要求比较一致，为实施分级的教学方法提供了条件。
2.教学内容。教学当中最重要的是严格按照大纲的要求，合理组织教学内容，使每一级的教学内容和教学要求适合该级学生的水平。第一学期学习读写、听力和快速阅读；第二学期学习读写、听力、快速阅读和写作；第三学期学习读写、听力和写作。
3.教学方法。对初级班学生的教学，重点放在打好英语语言基础上，词汇、语法、听力、阅读是教学重点，注重与课文内容相关的练习、巩固，扩大词汇量，掌握语法结构。
二、分级分课型教学成效分析
1.第一学期的期中成绩分析。在近2600名初级班学生中，我们随机选取8个教学班520名学生进行跟踪研究。为了说明研究成效，研究小组对这520名学生第一学期英语期中考试成绩进行分项统计（见表1）。
由表1可以看出，2005级初级班学生在期中考试中表现出基础薄弱的特点。其中听力方面尤为突出，分数大于60%即18分以上的学生人数为0，小于50%即15分以下的人数所占比例竟然高达96%。由此可见，初级班的学生在英语语言应用的各个环节都存在着较多的问题。
2.三个学期学习成绩对比分析。在进行了三个学期的教学后，研究小组对520名学生的三个学期的期末成绩进行了分类统计，其中听力、阅读和主观（包括翻译、短文回答问题和写作）的统计如下：
由表2、表3、表4可以看到，通过三学期的分级分课型的教学，初级班三个板块均有较大幅度的提高，其中听力的提高最大，这符合新题型中对于听力加大测试幅度的要求。
三、分级分课型教学的优势以及问题
我校三个学期的大学英语期末考试所选用的试题，难度适中，题量充分，较好地把握和体现了三个学期中各课型的教学难点和重点，在一定的程度上体现了分级分课型教学的优势。
从教师方面讲，分级分课型教学因材施教，提高了教学效率，减轻了教师的负担，使教师摆脱以前两极难兼顾的境地。特别是分课型教学使单方面特别突出的教师，集中力量，充分发挥自己的特长，促进各课型多种教学方法的研究。
从学生方面讲，通过分级，选用适合自己的教学内容和方法，满足了不同基础学生的需要，有助于克服学生的自卑、消极情绪，从不同方面参与课堂活动，保护了学生学习英语的激情和兴趣。分课型，学生结合自己学习的实践，有的放矢，查漏补遗，特别是各课型加强了本课型方法介绍并配以相应的练习，学生学习的目的性和针对性更强。学生每节课都有所收获，并结合本单元的难点重点，进行自测，可及时了解课程的掌握情况。而分课型同时面对不同的教师，也有助于学生语言的迁移和巩固。
当然，分级分课教学也存在一定的问题。例如，各个课型相对独立，教师教学的整体性有所消减；学生同时面对3～4名任课教师，适应不同的教学风格，加大了学习的负担。
四、启示
由以上的分析可以看出，单纯的分级分课教学在具体的教学实施环节还应当注意以下几点：
1.各个课型小组要加强联系与沟通。不仅仅同一课型内部教师之间要加强沟通，使课型的教学方法以及进度有所统一，而且不同课型之间教师也应加强沟通，使各课型之间教学真正的有机地结合起来，相互协调，相互促进，共同发展。各课型在保持课型特色的同时，尽可能地确保英语教学的完整性，以减少因教学方法和教学风格给学生带来的负担。
2.教师应加强与学生的沟通。及时广泛收集和反馈学生意见和建议，以调整相应的教学进度和策略，真正做到因材施教。
3.教学中要加强教学理论的实践和检验。分级分课型教学作为分级教学理论研究的一部分，需要以更科学的理论指导教学实践，才能使教学和理论研究上到更高的层次。
当然，分级分课型教学的科学性和合理性还有待在以后的教学实践中不断地检验，我们期待相关的指导理论在教学实践中能得到丰富和加强。
［参考文献］
［1］邓利蓉.论大学英语分级教学改革模式［J］.四川大学教育学院学报，2004（1）.
［2］留桂兰，李沛武.英语分级教学成效分析［J］.南昌水专学报，2003（3）.
［3］王建川.对大学英语分级教学的几点看法和建议［J］.成都大学学报（社科版），1999（1）.