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摘 要： 在学生的整个学习生涯中，初中教育也是一个不容忽视的关键阶段。初中学生道德与法治课堂教学，就是要结合学生自身的身心发展和发展过程，帮助学生端正相关的教育观念，促进其“三观”的良好确立。然而，根据我们的研究，一些教师没有认识到道德与法治课堂教学的重要性质，在教学过程中也无法摆脱“填鸭式”教学的弊端，导致学生在课堂上对道德与法治课程的关注度不高、学习兴趣不强，致使具体的教学效果不太理想。
关键词：初中;道德与法治;高效课堂;实践
一、新课改下构建初中道德与法治有效教学的意义
初中阶段正是学生自身成长以及发育的关键时期，这个时期由于学生自身生活经验较少，阅历十分欠缺，所以其相应的人生观与价值观并没有完全建立，甚至可能受到不良影响，导致学生无意中形成了错误的观念。为此初中生非常需要教师来进行正确引导，帮助学生自身进行健全人格的有效构建。为了更好地去帮助学生进行个人的发展，则在初中开展道德与法治的课堂教学，这一学科能够帮助学生进行道德观法治观念的培养以及有效提高，更好地促进学生的全面发展。
二、基于新课程标准改革下的初中道德與法治课堂构建的现状分析
根据我们的调查发现，基于《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》以及相应的《青少年法治教育大纲》所进行的道德与法治课程在初中校园开展的过程当中出现了一些问题。首先，在我国对于这门课程的重视程度比不上语文、数学、英语等主要学科，在这种氛围之下学校以及教师在对这门课程所消耗的精力上就有所下降。在应试教育横行的环境之中，教师侧重于对学生进行语数外的学科知识重点培养，从而忽视了学生在道德与法治上的需求，并且初中道德与法治课程的教学经常是浮于教材表面，没有对学生的实际生活进行有效的连接并且其相应内容过于抽象，教师并没有通过合理的教学方式来对学生进行解释，导致学生在课堂上所听到的理论十分枯燥，没有办法进行有效的内化，从而无法达到开展道德与法治课堂教学的真正目的。
三、加强初中道德与法治教学有效性的具体实践
1.激发学生学习情感的情境教学
教师在教学过程当中较为常用的一种手段是情境教学，情境教学能够借助一种较为生动的方式增强学生与学习内容的连接，使学生能够更好地感受到课文当中的真情实感，从而促进其对学习内容的有效把握。它能够将抽象的问题具体化，抽象的环境生动化。但教师在进行情境教学运用的过程当中需要适度地采用这一方式，否则容易使课堂的重点发生偏移，导致学生尽管非常开心愉悦地上完课，但对其知识的吸收量很少，从而无法达到高效的教学目的。
2.加强学生学习沟通的合作教学
合作教学顾名思义就是采取合作的方式让学生之间进行有效的组合。通过学生与学生之间共同的交流以及思考来完成一些教师提前设计的学习任务，在这一个过程当中不仅加强学生之间沟通的能力，还能够使学生更好地去进行教材内容的探索。自主地去进行有效的学习。教师在采用合作教学的时候，如果能够抓住教学方式精髓则能够更好地保证课堂教学效果，也能进一步地提升学生自身的综合能力，促进学生思维的发散，保证学生能够从多个角度来进行教材内容的思考，使其能够更加全面地去思考问题。需要注意的是，进行合作教学的过程当中教师并不是整个课堂的主体，而是起辅助作用，但是这样的教师地位也能够更好地帮助学生进行有效的探索。教师不能过多地去干预学生之间的合作以及交流，在学生出现问题的时候不要急于去否定而是要进行循循善诱的引导，使学生自身去发现自己的问题所在，才能更好地去保证其相应的教学效果。
3.促进学生学习参与的体验教学
体验教学的教学方式具体指的是使学生全面地去参与课堂教学，成为课堂的主导部分，让学生能够在亲自实践以及思考的过程当中深入教材，同时感受到教授与学习的乐趣，给学生以最大化的自由。并且教师也需要信任学生自身的能力，通过这种体验式的教学进一步提高学生的表现能力，同时也使学生能够意识到学习道德以及法律知识的重要性。学生能够在身临其境的过程当中更好地感受到自身学习的优缺点，从而认识到自己能力，进而有方向性地去进行相应的提升以及弥补。学生在课堂教学当中体验到参与的意义，才能够更好地去进行接下来的实践训练，尽可能地去完善自身的相应知识体系。
四、结 语
在新课程标准改革的背景下对初中的道德与法治课堂教学进行有效的革新能一改其沉闷的教学氛围，加强学生在课堂上对道德与法治的认识，需要教师从学生的实际生活以及其自身的真实需求出发，以学生为根本来开展有效的学习，维护学生自身利益的同时帮助学生进行能力的提升，增强其自信心以及表达的能力，促进学生认识到道德与法治与自身生活息息相关，从而才能够更好地去进行课堂教学质量以及课堂教学效率的提升，优化相应的课堂结构，满足新课程标准下对初中生的具体要求。
[参考文献]
[1]刘 磊.核心素养背景下初中道德与法治教学中培养学生理性思维的研究[J].教育现代化，2018（16）.
[2]王有鹏.初中道德与法治学科核心素养的构成、内涵及注意之点[J].思想政治课研究，2017（2）.
[3]王月嫦.基于核心素养视角下初中道德与法治教学策略研究[J].文化创新比较研究，2017（35）.
[4]饶绍刚.基于核心素养的初中道德与法治教学实践[J].课程教育研究，2020（5）：68-69.
[5]王海燕.探讨核心素养下初中道德与法治高效课堂的构建[J].课程教育研究，2019（30）：64.
关键词：初中;道德与法治;高效课堂;实践
一、新课改下构建初中道德与法治有效教学的意义
初中阶段正是学生自身成长以及发育的关键时期，这个时期由于学生自身生活经验较少，阅历十分欠缺，所以其相应的人生观与价值观并没有完全建立，甚至可能受到不良影响，导致学生无意中形成了错误的观念。为此初中生非常需要教师来进行正确引导，帮助学生自身进行健全人格的有效构建。为了更好地去帮助学生进行个人的发展，则在初中开展道德与法治的课堂教学，这一学科能够帮助学生进行道德观法治观念的培养以及有效提高，更好地促进学生的全面发展。
二、基于新课程标准改革下的初中道德與法治课堂构建的现状分析
根据我们的调查发现，基于《义务教育思想品德课程标准（2011年版）》以及相应的《青少年法治教育大纲》所进行的道德与法治课程在初中校园开展的过程当中出现了一些问题。首先，在我国对于这门课程的重视程度比不上语文、数学、英语等主要学科，在这种氛围之下学校以及教师在对这门课程所消耗的精力上就有所下降。在应试教育横行的环境之中，教师侧重于对学生进行语数外的学科知识重点培养，从而忽视了学生在道德与法治上的需求，并且初中道德与法治课程的教学经常是浮于教材表面，没有对学生的实际生活进行有效的连接并且其相应内容过于抽象，教师并没有通过合理的教学方式来对学生进行解释，导致学生在课堂上所听到的理论十分枯燥，没有办法进行有效的内化，从而无法达到开展道德与法治课堂教学的真正目的。
三、加强初中道德与法治教学有效性的具体实践
1.激发学生学习情感的情境教学
教师在教学过程当中较为常用的一种手段是情境教学，情境教学能够借助一种较为生动的方式增强学生与学习内容的连接，使学生能够更好地感受到课文当中的真情实感，从而促进其对学习内容的有效把握。它能够将抽象的问题具体化，抽象的环境生动化。但教师在进行情境教学运用的过程当中需要适度地采用这一方式，否则容易使课堂的重点发生偏移，导致学生尽管非常开心愉悦地上完课，但对其知识的吸收量很少，从而无法达到高效的教学目的。
2.加强学生学习沟通的合作教学
合作教学顾名思义就是采取合作的方式让学生之间进行有效的组合。通过学生与学生之间共同的交流以及思考来完成一些教师提前设计的学习任务，在这一个过程当中不仅加强学生之间沟通的能力，还能够使学生更好地去进行教材内容的探索。自主地去进行有效的学习。教师在采用合作教学的时候，如果能够抓住教学方式精髓则能够更好地保证课堂教学效果，也能进一步地提升学生自身的综合能力，促进学生思维的发散，保证学生能够从多个角度来进行教材内容的思考，使其能够更加全面地去思考问题。需要注意的是，进行合作教学的过程当中教师并不是整个课堂的主体，而是起辅助作用，但是这样的教师地位也能够更好地帮助学生进行有效的探索。教师不能过多地去干预学生之间的合作以及交流，在学生出现问题的时候不要急于去否定而是要进行循循善诱的引导，使学生自身去发现自己的问题所在，才能更好地去保证其相应的教学效果。
3.促进学生学习参与的体验教学
体验教学的教学方式具体指的是使学生全面地去参与课堂教学，成为课堂的主导部分，让学生能够在亲自实践以及思考的过程当中深入教材，同时感受到教授与学习的乐趣，给学生以最大化的自由。并且教师也需要信任学生自身的能力，通过这种体验式的教学进一步提高学生的表现能力，同时也使学生能够意识到学习道德以及法律知识的重要性。学生能够在身临其境的过程当中更好地感受到自身学习的优缺点，从而认识到自己能力，进而有方向性地去进行相应的提升以及弥补。学生在课堂教学当中体验到参与的意义，才能够更好地去进行接下来的实践训练，尽可能地去完善自身的相应知识体系。
四、结 语
在新课程标准改革的背景下对初中的道德与法治课堂教学进行有效的革新能一改其沉闷的教学氛围，加强学生在课堂上对道德与法治的认识，需要教师从学生的实际生活以及其自身的真实需求出发，以学生为根本来开展有效的学习，维护学生自身利益的同时帮助学生进行能力的提升，增强其自信心以及表达的能力，促进学生认识到道德与法治与自身生活息息相关，从而才能够更好地去进行课堂教学质量以及课堂教学效率的提升，优化相应的课堂结构，满足新课程标准下对初中生的具体要求。
[参考文献]
[1]刘 磊.核心素养背景下初中道德与法治教学中培养学生理性思维的研究[J].教育现代化，2018（16）.
[2]王有鹏.初中道德与法治学科核心素养的构成、内涵及注意之点[J].思想政治课研究，2017（2）.
[3]王月嫦.基于核心素养视角下初中道德与法治教学策略研究[J].文化创新比较研究，2017（35）.
[4]饶绍刚.基于核心素养的初中道德与法治教学实践[J].课程教育研究，2020（5）：68-69.
[5]王海燕.探讨核心素养下初中道德与法治高效课堂的构建[J].课程教育研究，2019（30）：64.