一、教学“两张皮”的表现
　　第一、备课教案与上课内容的脱节。表现为教师上课写教案只是完成学校教学要求，应付检查;或是对教材内容做简单的设计加工，没有按照课改理念结合学情，进行教学策略、师生互动、知识巩固、能力提升、情感体验等教学环节细致认真地钻研，导致课堂内容组织与教案相去甚远的现象。
　　第二、教改理念与教学实践相脱节。表现为部分教师对培养学生自主、合作、探讨学习的课改理念虽持肯定态度，但课堂教学仍然按传统的“灌输式”、“填鸭式”进行，教师唱主角，讲得多，练得少，互动的少，仍然存在教学包办学生“穿新鞋走老路”的现象。
　　第三、教师与学生关系相脱节。表现为部分教师只管上课、备课、阅卷、看作业，没有主动走进学生，与学生交心谈心，没有充分了解学生疑难与心理，产生教师不熟知学生姓名，学生不熟知教师的不正常现象。
　　第四、教得清和学得会相脱节。教的好不一定学得好，教学的主体和目标是学生，个别教师抱着“我只要教得清晰、讲的明白、完成任务”的主导思想，没有按照学生的学业实际和课堂接受知识的实际状况教学，没有真正扑下身子倾听学生意见建议，没有重视学生上课学习感受。
　　第五、考试检测与教学实际相脱节。表现为考试的命题难度、梯度、题量没有充分考虑不同学生学业基础实际，用一套试题来检测学生的学习，产生影响学困生的学习信心的现象。个别教师在命题时过早过多地体现中考应试的知识技能、应试技能，使学生产生“学什么并不考什么”的认识偏差，没有达到“以考促学、以考促教”的作用。
　　第六、教学方法和学习方法相脱节。教法的优化是为指导学生学法服务的。教学方法侧重于怎样把知识结论、知识体验、思维能力等教学要求轻松自如地教给学生，是教学活动实施的措施、方案、策略、与步骤。但在学生怎样阅读教材、整理知识、思维方法训练、规范答题等方面，教师没有用更多的精力，更细致的引导培养学生这方面的能力。
　　第七、教辅资料与教科书相脱节。高质量的教辅资料能发挥指导教师和帮助学生学的作用。但实际上，个别教师脱离学生学情，给学生推荐更多的资料。同时，教师对教辅资料上的练习没有选择性使用，给学生造成过重的的课业负担，没有起到应有的导学导练的作用。
　　第八、课堂的德育主题教育实践活动和学生认识接受教育相脱节。为了丰富学生文化生活，更为了发展特长，激发学生潜质，塑造学生的优秀品德，一些学校开展的德育活动没有结合现阶段中学生的思想、行为、心理、精神、志趣特长进行，使得学校活动走过场走形式，严重影响学校的德育活动效果。
　　一、       构建高效课堂的措施策略
　　第一、注重教师培训与学习，不断深化课改理念，做到思想引领。教师的终身学习品质很重要，要拼弃传统，需要教师学习借鉴课改先进地区的创新实践成果。
　　第二、建设名师队伍，发挥专家型教师引领课改的作用。打造高效课堂，首先，要有一批乐于实践、敢于尝试、理论功底深、业务精湛，能虚心调研的教改领路人，其次，要充分发挥学校这些优秀教师调研教改的作用，让他们在课改理论上提升，业务上指导，实践中示范，指导中青年教师精进业务，优化课堂设计，减少教学两张皮现象。
　　第三、建立高效课堂的评价体系。课堂评价是打造高效课堂的重要手段和方法。学校应建立自评制度。即说课稿自评;通过教后记反思自评;其他教师他评制度;学生的当堂评教;学期评教;学生调研问卷;课堂教学的学生座谈会;高效课堂的评课标准;家长评教;市区教研专家评教。
　　第四、加强教学常规管理，实现管理出效益。教育教学的系统性要求学校管理者把与高效课堂相联结的相关教学活动要统筹安排。要保证课堂教学高效有效，就必须重视和加强与课堂教学为一体的常规教学各个环节，高效课堂必须坚持“功夫在课外，有效在课内”的思想。
　　第五、明晰高效课堂的标准，发挥标杆引领作用。如果说教学评价体系是一个多元化的过程与结果，质与量的发展性评价，那么，作为教学中心环节的课堂评价也应具有多维度、多参数、多样化的要求。一是以学生为课堂评价的对象，即以学生的学习效能来评价教师的教。二是看教师对教材的挖掘整合能力，是否以促进师生价值观发展为标准。三是看课堂教学是否合理运用教学策略。四是看教学目标是否达到、是否优化。五是看教师的专业素质和综合素养。
　　构建高效课堂，教学评价的多样化、民主性、发展性是评价體系的特征与方向。学校无论是完善高效课堂的评价标准、评价工具、评价信息、评价方式，都是以改进课堂教学，促进教师发展为目的，以提高教育教学质量和学生全面主动发展为目标，二者相互促进，相得益彰。
　　总之，高效课堂无论是从理念上还是实践中，都需要一个系统长期的过程，只有理念上更新，理论上支撑，管理上引导，实践中创新，措施上务实，才能减少教学“两张皮”的现象，也才能真正使教师教得轻松有效，学生学得快乐有效。