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【摘 要】小组合作学习作为一种高效的学习方法，引起了许多英语教师的关注。本文反思小组合作学习在教育英语时文导读课程中的积极作用和教师在操作过程中出现的问题及改进措施。
【关键词】小组合作学习 教育英语时文导读课程 团队合作
一、小组合作学习理论
小组合作学习（Cooperative Learning）是指在教学过程中，学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现作为奖励依据的教学理论和策略体系。小组合作学习起源于60年代，70年代中期流行于美国，80年代发展为一种课堂教学策略。目前，小组合作学习已广泛运用于50多个国家的大、中、小学的教学中。合作学习被誉为近10年来最重要和最成功的教学改革。
二、教育英语时文导读课程
教育英语时文导读是面向高等院校的英语教育专业和小学教育专业英语教育方向开设的英语阅读类课程。全书包含涉及教育方面九大专题46篇短文，全部文章由我国资深教育专家精心挑选和改编，文章100%选自国外2000年后出版的英文原版材料。教材内容系统、新颖，紧扣当代的教育发展。通过教材的学习，不仅让学生掌握教育学科的常用专业英语词汇和词组，使得学生具备阅读和理解教育学科英语文献和资料的能力，而且帮助学生了解国外教育和教育科学发展的最新状况，开阔视野。
三、小组合作学习对教育英语时文导读课程具有促进作用
（一）小组合作学习促进学生自主学习能力的提升
教育英语时文导读不同于其他阅读教材，教育学科的专业术语较多，根据不同文章，分配给各小组的任务不同，小组组员的安排及任务分配属于动态，会随着文章的不同而改变。任务的完成需要全组成员的参与，小组合作学习后再由每组选出一名组员汇报完成任务的情况，小组的任务有一些阅读理解题的选项，有对某一些教育术语解释，找出理论联系实际的例子等，其他组员可补充。各学习小组相互竞赛。小组合作学习打破了班级授课制的限制性，把课堂还给学生，充分发挥学生主体意识，让学生主动参与到教材中来。同时学生在小组合作学习模式下的交流讨论过程中，学习借鉴其他同学的优点，改进自己的不足，在检查和评价他人的同时，也学会评价和反省自己，从而提高自主学习能力。这大大改变了之前普通阅读课以教师为主讲，学生被动听的现象。
（二）小组合作学习促进学生的团队意识、合作竞争精神、人际交往能力的加强
因为组员的异质，小组成员具有不同的英语阅读水平、文化背景、兴趣爱好、个人经历。在小组合作学习中，为了完成任务，需要每组成员能调整自己去接受不同的观点，培养包容性、理性和解决问题的能力；小组合作学习通过制定共同目标、小组奖励、平均分配材料、分派职责任务，促使成员之间积极相互依靠，并且通过互相鼓励、帮助来发挥团队合作精神，同心协力完成学习任务。这是小组成员面对面的情感沟通过程，让他们在合作学习中学会如何接受他人的观点、表达自己不同的观点及帮助他人和容忍他人的缺点的社交方式，锻炼学生的人际交往能力；各小组之间互相竞争、交流，彼此学着虚心接受或委婉批评别人的意见，取长补短。每个学生都尽最大所能发挥在小组中的作用，并与组员团结互助，以求小组表现突出的行为就是他们团队意识形成的过程。
（三）小组合作学习促进学生自信心增加
小组合作学习的成果展现是以小组总体表现作为奖励依据。每个学习小组是一个基本单位，在小组合作中，每个学生都要求参与到小组任务中来，小组成员共同讨论，互帮互助。这样极大改变一部分性格内向或者英语基础较弱的同学以前在课堂上养成的不敢说、不愿说的习惯。而在小组合作中，因为成员的异质，每个成员都有机会展示自己长项为小组最后总体表现做贡献，如擅长语言表达可做最后任务陈述、擅长信息收集可查找资料、擅长理性分析制订行动计划等，每个人都能在这种互补促进中展示自己的长项，增强了学生的自信心和集体荣誉感。
四、存在的问题和改进的方法
（一）不合理的分组
小组合作学习中，组员通常为4～6人，小组成员的分配，有些是预先安排的，有些是根据课堂任务临时组合的。因为成员的动态，有些组员彼此性格不合，平时沟通较少，小组合作起来不情愿，个人情感因素使得有些学生不愿参与到小组任务分配中来，也不愿彼此交流互助。有些时候组员之间英语水平差距太大，出现有的小组一人包干，其他组员偷懒等现象，小组合作目的难以实现。这就要求教师先充分了解学生，小组成员能够在开学初固定性较好，小组成员应由优等生、中等生、较弱的学生组成。
（二）合作学习任务的设计形式单一
在教育英语时文导读课程中，小组合作学习任务主要有：完成课后阅读理解题、搜索有关的教育术语解释，寻找教育理论联系实际的例子等。合作学习任务的设计形式单一，影响学生学习兴趣，导致学生后半学期参与的积极性不高。这要求教师在设计任务时，除了要依据学生的认知水平、语言能力，还要注意形式设计灵活多样，有新颖性和趣味性，如可采纳观看教学视频后，讨论视频运用的教学方法等。再次，设计内容要符合学生实际，要与他们的生活息息相关。
总之，小组合作学习是一种学习方式的变革，已经得到了广大师生的认同，它对学生的自主学习、合作意识、社交能力和自信心等方面起着积极作用，但在具体课程操作中还存在一些不足。因此，我们应不断探索合作学习的做法，充分认识到影响合作学习有效性发挥的因素，并找到解决问题的策略和方法，使合作学习更完善、有效、合理。
【参考文献】
[1] 王坦.合作学习-原理与策略[M].北京：学院出版社，2001.
[2] 贾淳. 简析小组合作学习对大学英语教学的促进作用 [J].英语广场.学术研究，2012：11-57.
[3] Richards， J.C.
【关键词】小组合作学习 教育英语时文导读课程 团队合作
一、小组合作学习理论
小组合作学习（Cooperative Learning）是指在教学过程中，学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现作为奖励依据的教学理论和策略体系。小组合作学习起源于60年代，70年代中期流行于美国，80年代发展为一种课堂教学策略。目前，小组合作学习已广泛运用于50多个国家的大、中、小学的教学中。合作学习被誉为近10年来最重要和最成功的教学改革。
二、教育英语时文导读课程
教育英语时文导读是面向高等院校的英语教育专业和小学教育专业英语教育方向开设的英语阅读类课程。全书包含涉及教育方面九大专题46篇短文，全部文章由我国资深教育专家精心挑选和改编，文章100%选自国外2000年后出版的英文原版材料。教材内容系统、新颖，紧扣当代的教育发展。通过教材的学习，不仅让学生掌握教育学科的常用专业英语词汇和词组，使得学生具备阅读和理解教育学科英语文献和资料的能力，而且帮助学生了解国外教育和教育科学发展的最新状况，开阔视野。
三、小组合作学习对教育英语时文导读课程具有促进作用
（一）小组合作学习促进学生自主学习能力的提升
教育英语时文导读不同于其他阅读教材，教育学科的专业术语较多，根据不同文章，分配给各小组的任务不同，小组组员的安排及任务分配属于动态，会随着文章的不同而改变。任务的完成需要全组成员的参与，小组合作学习后再由每组选出一名组员汇报完成任务的情况，小组的任务有一些阅读理解题的选项，有对某一些教育术语解释，找出理论联系实际的例子等，其他组员可补充。各学习小组相互竞赛。小组合作学习打破了班级授课制的限制性，把课堂还给学生，充分发挥学生主体意识，让学生主动参与到教材中来。同时学生在小组合作学习模式下的交流讨论过程中，学习借鉴其他同学的优点，改进自己的不足，在检查和评价他人的同时，也学会评价和反省自己，从而提高自主学习能力。这大大改变了之前普通阅读课以教师为主讲，学生被动听的现象。
（二）小组合作学习促进学生的团队意识、合作竞争精神、人际交往能力的加强
因为组员的异质，小组成员具有不同的英语阅读水平、文化背景、兴趣爱好、个人经历。在小组合作学习中，为了完成任务，需要每组成员能调整自己去接受不同的观点，培养包容性、理性和解决问题的能力；小组合作学习通过制定共同目标、小组奖励、平均分配材料、分派职责任务，促使成员之间积极相互依靠，并且通过互相鼓励、帮助来发挥团队合作精神，同心协力完成学习任务。这是小组成员面对面的情感沟通过程，让他们在合作学习中学会如何接受他人的观点、表达自己不同的观点及帮助他人和容忍他人的缺点的社交方式，锻炼学生的人际交往能力；各小组之间互相竞争、交流，彼此学着虚心接受或委婉批评别人的意见，取长补短。每个学生都尽最大所能发挥在小组中的作用，并与组员团结互助，以求小组表现突出的行为就是他们团队意识形成的过程。
（三）小组合作学习促进学生自信心增加
小组合作学习的成果展现是以小组总体表现作为奖励依据。每个学习小组是一个基本单位，在小组合作中，每个学生都要求参与到小组任务中来，小组成员共同讨论，互帮互助。这样极大改变一部分性格内向或者英语基础较弱的同学以前在课堂上养成的不敢说、不愿说的习惯。而在小组合作中，因为成员的异质，每个成员都有机会展示自己长项为小组最后总体表现做贡献，如擅长语言表达可做最后任务陈述、擅长信息收集可查找资料、擅长理性分析制订行动计划等，每个人都能在这种互补促进中展示自己的长项，增强了学生的自信心和集体荣誉感。
四、存在的问题和改进的方法
（一）不合理的分组
小组合作学习中，组员通常为4～6人，小组成员的分配，有些是预先安排的，有些是根据课堂任务临时组合的。因为成员的动态，有些组员彼此性格不合，平时沟通较少，小组合作起来不情愿，个人情感因素使得有些学生不愿参与到小组任务分配中来，也不愿彼此交流互助。有些时候组员之间英语水平差距太大，出现有的小组一人包干，其他组员偷懒等现象，小组合作目的难以实现。这就要求教师先充分了解学生，小组成员能够在开学初固定性较好，小组成员应由优等生、中等生、较弱的学生组成。
（二）合作学习任务的设计形式单一
在教育英语时文导读课程中，小组合作学习任务主要有：完成课后阅读理解题、搜索有关的教育术语解释，寻找教育理论联系实际的例子等。合作学习任务的设计形式单一，影响学生学习兴趣，导致学生后半学期参与的积极性不高。这要求教师在设计任务时，除了要依据学生的认知水平、语言能力，还要注意形式设计灵活多样，有新颖性和趣味性，如可采纳观看教学视频后，讨论视频运用的教学方法等。再次，设计内容要符合学生实际，要与他们的生活息息相关。
总之，小组合作学习是一种学习方式的变革，已经得到了广大师生的认同，它对学生的自主学习、合作意识、社交能力和自信心等方面起着积极作用，但在具体课程操作中还存在一些不足。因此，我们应不断探索合作学习的做法，充分认识到影响合作学习有效性发挥的因素，并找到解决问题的策略和方法，使合作学习更完善、有效、合理。
【参考文献】
[1] 王坦.合作学习-原理与策略[M].北京：学院出版社，2001.
[2] 贾淳. 简析小组合作学习对大学英语教学的促进作用 [J].英语广场.学术研究，2012：11-57.
[3] Richards， J.C.