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[摘要]如何在历史教学中培养学生的主体性？笔者认为，必须挖掘学生探索知识的潜能，尊重和发挥学生学习的自主性，让学生进入历史、感悟历史、体验历史，并引入心理教育，唤醒学生的自我意识，健全学生主体人格，从而达到教学的目标。
[关键词]历史 教学 培养 主体 能力
传统的以传授学科知识为中心的历史教学，已经不适应新课程改革的需要。《普通高中历史课程标准（实验）》强调：“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的轉变，倡导学生主动学习，多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”
随着知识经济时代的到来，国家需要高素质、具有创造精神的人才。只有转变教学观念，改革教学模式，改变过去那种以教师、教材为中心的状况，把获取知识的主动权交给学生，培养他们的自主学习精神，才能培养出符合时代需要的新型人才。本人就结合多年的教学实践经验，就如何在历史教学中培养学生的主体性，谈谈几点看法：
一、挖掘学生探索知识的潜能，尊重和发挥学生学习的自主性
长期以来，对某个历史人物、历史事件该怎么评价，教材中写得清清楚楚，而教师只能“唯书”、“唯上”，更没有学生发挥见解的余地，如此的教学模式，使师生探究历史、探索真理受到了极大的限制。因此，教师应改变传统的教学观和学生观，多引导学生自己去阅读材料，让学生自己去分析、思考、判断，而不是教师先入为主，先下结论，然后找事实去证明观点。如对洋务运动，高一的新教材给学生留下了很大的思考空间，学生可从各自的思维方式及看问题的角度出发，发表自己的看法。又如对太平天国的评价，我让学生展开讨论，大胆发表自己的见解。同学们先是有所顾虑不敢说，我鼓励他们说：“观点是否正确不重要，重要的是你有没有充分的证据，能否言之有理。”在这种和谐的氛围中，学生们顿时活跃起来，有同学说：“我认为对太平天国的评价不能太高，因为它有许多落后的东西，《天朝田亩制度》本身就不是一个先进的纲领，如果太平天国成功了，按这个纲领立国，将会使历史出现倒退。”这位同学的发言就像一潭平静的水中投下了一颗石子，同学们争先恐后地发表自己的看法。有的说：“太平天国腐败显而易见，领导人之间互相争权夺利、互相残杀，这种程度甚至是封建王朝都少有的。”
学生那种独立思考的精神、创新的意识，敢于表达自己的思想的勇气，正是我们所期待的。因此，教师要尊重学生的个人见解，多指导少指责，注意挖掘学生探究历史的潜能和积极性。这样，学生自主求知、探索问题的热情得到了充分的调动，过去“背多分”式的学习方法就得到了有力的纠正。
二、让学生进入历史、感悟历史、体验历史，培养学生的主体能力
祖先创造的历史是丰富多彩的，如果把生动丰富的历史概念化、简单化，只是让学生记忆枯燥的历史时代、事件、意义，学历史还有什么情趣可言！学生对历史又有什么认识？因此，教师要善于创设“历史情境”，把学生置身于历史中去，让学生设身处地去分析、处理当时的问题。如我在讲王安石变法时，有意识地把学生置身于当时的历史情境中去，我“严肃”地说：“好，现在我是宋朝的皇帝，我任命你们为宰相，你们有什么治国良方？怎样解决国家的财政困难？怎样解决军队战斗力低下的问题？”同学们为自己当上“宰相”而兴奋，十分严肃地研究着“国策”，“群臣们”经过一番“议政”，各自拿出自己的“良策”。有的说：“我会用裁减官员的方法减少开支，解决财政困难，就像今天的精简机构一样。”还有的说：“降低官员的薪水，使当官不再有利可图，他们就会去跳槽，这就减轻了裁员的阻力。”等等。从同学们提出的见解中，可以看到他们有一定的分析、解决问题的能力，有强烈参与历史的愿望。师生一起分享着决策成功的快感。
三、引入心理教育，唤醒学生的自我意识，健全学生主体人格
历史学科不单有思想教育功能，还具有心理辅导、健全人格的功能。在教学中，我注意结合当前学生的现实心理，引导学生自我完善。如讲隋唐时，我让学生去思考一些问题：“从隋炀帝的奢侈和隋文帝的节俭中，你得到什么启示？”“从唐玄宗前期勤政和后期沉迷于酒色的变化中，你又学到了什么？”通过思考、讨论，大多数同学认识到“成由勤俭败由奢”的道理。有的还联系自己的日常行为，检讨自己过热的消费行为。大多数同学认识到，在生活上追求奢侈和享受，而在学习上不努力，将使自己变成一个只懂享受的二世祖。讨论第二个问题，有的学生深有感受地说：“连唐明皇这样的政治家都因沉迷于酒色而失败，给国家造成危害，我确实要吸取教训，很好地控制自己的感情，把学习放在第一位，爱情放在第二位。”
我体会到，历史学科只有在教学中注意发挥学生的主体作用，引导学生“进入”历史，使学生认识当时社会现实，懂得去思考怎样处理、解决当时的社会问题，进而主动去寻求新知识，才能培养学生自主精神、主体能力和健全人格。
参考文献
[1]于友西.中学历史教学法（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2003年版
[关键词]历史 教学 培养 主体 能力
传统的以传授学科知识为中心的历史教学，已经不适应新课程改革的需要。《普通高中历史课程标准（实验）》强调：“普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的轉变，倡导学生主动学习，多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。”
随着知识经济时代的到来，国家需要高素质、具有创造精神的人才。只有转变教学观念，改革教学模式，改变过去那种以教师、教材为中心的状况，把获取知识的主动权交给学生，培养他们的自主学习精神，才能培养出符合时代需要的新型人才。本人就结合多年的教学实践经验，就如何在历史教学中培养学生的主体性，谈谈几点看法：
一、挖掘学生探索知识的潜能，尊重和发挥学生学习的自主性
长期以来，对某个历史人物、历史事件该怎么评价，教材中写得清清楚楚，而教师只能“唯书”、“唯上”，更没有学生发挥见解的余地，如此的教学模式，使师生探究历史、探索真理受到了极大的限制。因此，教师应改变传统的教学观和学生观，多引导学生自己去阅读材料，让学生自己去分析、思考、判断，而不是教师先入为主，先下结论，然后找事实去证明观点。如对洋务运动，高一的新教材给学生留下了很大的思考空间，学生可从各自的思维方式及看问题的角度出发，发表自己的看法。又如对太平天国的评价，我让学生展开讨论，大胆发表自己的见解。同学们先是有所顾虑不敢说，我鼓励他们说：“观点是否正确不重要，重要的是你有没有充分的证据，能否言之有理。”在这种和谐的氛围中，学生们顿时活跃起来，有同学说：“我认为对太平天国的评价不能太高，因为它有许多落后的东西，《天朝田亩制度》本身就不是一个先进的纲领，如果太平天国成功了，按这个纲领立国，将会使历史出现倒退。”这位同学的发言就像一潭平静的水中投下了一颗石子，同学们争先恐后地发表自己的看法。有的说：“太平天国腐败显而易见，领导人之间互相争权夺利、互相残杀，这种程度甚至是封建王朝都少有的。”
学生那种独立思考的精神、创新的意识，敢于表达自己的思想的勇气，正是我们所期待的。因此，教师要尊重学生的个人见解，多指导少指责，注意挖掘学生探究历史的潜能和积极性。这样，学生自主求知、探索问题的热情得到了充分的调动，过去“背多分”式的学习方法就得到了有力的纠正。
二、让学生进入历史、感悟历史、体验历史，培养学生的主体能力
祖先创造的历史是丰富多彩的，如果把生动丰富的历史概念化、简单化，只是让学生记忆枯燥的历史时代、事件、意义，学历史还有什么情趣可言！学生对历史又有什么认识？因此，教师要善于创设“历史情境”，把学生置身于历史中去，让学生设身处地去分析、处理当时的问题。如我在讲王安石变法时，有意识地把学生置身于当时的历史情境中去，我“严肃”地说：“好，现在我是宋朝的皇帝，我任命你们为宰相，你们有什么治国良方？怎样解决国家的财政困难？怎样解决军队战斗力低下的问题？”同学们为自己当上“宰相”而兴奋，十分严肃地研究着“国策”，“群臣们”经过一番“议政”，各自拿出自己的“良策”。有的说：“我会用裁减官员的方法减少开支，解决财政困难，就像今天的精简机构一样。”还有的说：“降低官员的薪水，使当官不再有利可图，他们就会去跳槽，这就减轻了裁员的阻力。”等等。从同学们提出的见解中，可以看到他们有一定的分析、解决问题的能力，有强烈参与历史的愿望。师生一起分享着决策成功的快感。
三、引入心理教育，唤醒学生的自我意识，健全学生主体人格
历史学科不单有思想教育功能，还具有心理辅导、健全人格的功能。在教学中，我注意结合当前学生的现实心理，引导学生自我完善。如讲隋唐时，我让学生去思考一些问题：“从隋炀帝的奢侈和隋文帝的节俭中，你得到什么启示？”“从唐玄宗前期勤政和后期沉迷于酒色的变化中，你又学到了什么？”通过思考、讨论，大多数同学认识到“成由勤俭败由奢”的道理。有的还联系自己的日常行为，检讨自己过热的消费行为。大多数同学认识到，在生活上追求奢侈和享受，而在学习上不努力，将使自己变成一个只懂享受的二世祖。讨论第二个问题，有的学生深有感受地说：“连唐明皇这样的政治家都因沉迷于酒色而失败，给国家造成危害，我确实要吸取教训，很好地控制自己的感情，把学习放在第一位，爱情放在第二位。”
我体会到，历史学科只有在教学中注意发挥学生的主体作用，引导学生“进入”历史，使学生认识当时社会现实，懂得去思考怎样处理、解决当时的社会问题，进而主动去寻求新知识，才能培养学生自主精神、主体能力和健全人格。
参考文献
[1]于友西.中学历史教学法（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2003年版