阅读教学是语文教学的中心环节，阅读教学可以全面提高学生的语文素质，使学生的语言、思维能力及思想水平得到综合提高。然而，读又是阅读教学的基本功，是提高综合素质的关键。所以，学生能读懂语言材料就成为阅读的基础，如果学生读的能力差，读不懂或读不透所给的材料就无法进一步对语言材料进行分析。
　　在教学中，学生忽视读的现象是很普遍的，首先，课堂上读书的时间越来越少，有的课文只读一遍，有的课文让学生课下读，一篇课文读几遍的情况很少见。其次，是学生读书不认真，课外该读的不读，很难达到对课文了解的目的，在这种情况下，对课文的分析，学生没兴趣，师生的多边活动无法展开，课堂效果甚微。为了解决这个问题，我在教学中采取了三种方法。
　　
　　一、探究性阅读
　　
　　探究性阅读是读书的动力，不读就无法解决问题。在学习每一篇课文前就课文的主要内容给学生提出一些问题，使学生有目的性的阅读。如：在学习鲁迅的小说《祝福》时，给学生提出了这样的问题：文中有几次对祥林嫂的肖像描写？描写的作用是什么？找出对“祝福”的景物描写，说说景物描写在文中的作用？学生带着这些问题去读书，就基本上把握了小说的内容。
　　
　　二、创造性阅读
　　
　　一篇较长的文章，让学生缩写成短文，学生如不认真读书，则就无法从中提炼出主要内容，完成缩写任务。如：将叶圣陶的近6000字的小说《 夜》缩写成近400字的短文，要求学生对小说的环境、情节、人物进行缩写。有的学生读了几遍都难于动笔，觉得比写一篇作文还难，不读透就难以把握小说的内容，无法提炼，400字字字有份量。在引导学生读了数遍课文后，他们深入到了小说内部，找到了纲：景物抓住漆黑阴暗惨淡；情节抓住老妇人的静夜守候，担负责任；性格抓住老妇人由恐惧担心到勇敢反抗的心理变化。这样达到了阅读理解概括的目的。
　　
　　三、赏识性阅读
　　
　　这是一种激励学生读书的方法。每节课课前五分钟有一名演讲者。他要想赢得同学的掌声，就必须精心选材，充分准备，这就促使学生去读书。学生在读书之中，通读，精读，把握文章的精华，感悟文章的主题，对较长的文章还要进行缩写。这样，既培养了学生课外阅读习惯和概括总结的能力，又培养了学生的演讲的能力，使读的效果得到提升。
　　阅读能力是人的语文素质的重要体现，而读是阅读的基础，是分析理解的前提，是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的途径。“书读百遍，其义自见。”就是对阅读教学的最好诠释。
　　（作者单位：068150河北省隆化县唐三营中心校）