我是长期从事农村山区学校教育教学工作的教师，年轻时任过初中教学，后来一直在山区小学任教，从事农村山区教育教学工作已经三十多年了，已年近六旬。说起素质教育，像我这样接近退休年龄的教师，早都有所感触，只不过那个时候没有这个提法，知道素质特性，不知道素质教育，一昧追求应试教育，拼命抓学生考试成绩，累得筋疲力尽，反而费力不讨好。如今，素质教育的倡导、研究、评价，让我们这些一生耕耘杏坛的老教师也茅塞顿开，几番感慨：过去，我们也这么做过，试图努力过，只是限于山区农村学校条件滞后，没有现代化教育手段罢了。
　　
　　感触之一：中小学素质教育有必要
　　
　　我起初步入讲台的时候，那是19世纪70年代，当时以阶级斗争为纲，教育学朝农。随后毛泽东、周恩来、朱德三位国家领导人相继去逝，学校很是乱了一阵子，连培养少数拔尖学生都做不了，更谈不上素质教育。那个时候，妇孺皆读“红宝书”，学校只遵循：“我们的教育方针，就是要使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的、有文化的劳动者。”这个教导很落实了多年，但学校还是以劳动为主，帮助附近生产队修农田，校办猪厂，学生漫山遍野跑着寻猪草。因教材不全面，老师也很难静下心来搞教学。直到恢复高考制度，教育教学工作逐步走向正轨，但教科书的出版仍然不全面。再后来，《中国教育改革和发展纲要》的实施，把“全面提高素质、发展个性”，确定为我国90年代教育改革的目标。这以后，包括我们农村山区的学校，也特别重视学校的教育教学工作。随着一年又一年学生走出学校，参与社会，一些看似原来在学校读书并不怎么样的学生，走出学校后却很有出息，一些在学校看似品学兼优的学生步入社会却发展前途相当有限。由此看来，农村中小学素质教育有必要实施。
　　
　　感触之二：素质教育能使学生全面发展
　　
　　随着我国教育体质改革的深化，从升学教育向素质教育跨越的策略应运而生。学校的基础教育出现了从单项转向综合，从课堂走向社会，从微观发展为宏观的整体综合，改革的趋向和热潮。办学模式的转轨，应试教育模式的种种弊端使之自身陷入困境而不能自拔。
　　我曾经教过一名学生，学习成绩每学期均不及格，可他聪明，好动，事事肯动脑筋，就是学习上不愿动脑，应变能力却相当强。那时候，我便使用互相促进的方式引导他，起初，我恨铁不成钢，后来，我看这孩子还能转变，便对他采用兴趣激将法（这是我自命的方法，按素质教育理论来说，其实就是情境激趣）来引导他，他好奇，我便因势利导，使他爱学，乐学。后来他分配在邮政部门工作，还成为一名管理人员。其实那时候，我并不知道这就是素质教育，作为一种激励，提高学生兴趣而已。当然与他参加工作后的锻炼也有一定的关系。
　　我们说的素质教育，就是能使学生得到充分、自由、和谐、全面的发展。人才培养从以学科为中心走向以学习者为中心，以促进学习者的潜能开发与个性特长充分发展。
　　
　　感触之三：山区农村学校素质教育研究的走向
　　
　　现代远程教育工程三种模式在山区农村学校的广泛普及和使用，大大提高了农村学校的教育教学质量，使农村贫困山区的孩子享受和城里孩子一样的教育。远教设备大大改观了农村学校的面貌，尽管和城里还有差距，但比过去强多了。教育改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。现在山旮旯的娃娃也有考上清华、北大这种重点大学，足以说明教育改革真是急时雨。从以学科为中心的研究走向以学习者为中心的研究，对于山区农村学校来说，同样是素质教育研究全方位的转变。在统一的培养目标下，教育的具体目标应该是丰富多样的，以促进学习者的潜能开发与个性特长充分发展。曾经启蒙于我校的学生龚某，父母双双不识字，家庭辅导一点门没有，日子过得紧巴巴，是农村少有的特困户。可学校教师对他潜能的开发促进他个性特长的充分发展，大大提高了他的学习成绩，2005年考入清华大学。这足以说明素质教育研究必须以应试教育向素质教育转变为方向，实现从以学科为中心的研究向以学习者为中心的研究的转变，这就是21世纪教育革新的重要原则和21世纪教育的基本特征之一。在这里，我作为当时龚礼明同学启蒙学校的负责人，同样感谢龚礼明升入高小、初中、高中时期的学校（瓦渣河小学、庙岭初级中学、旬阳中学）和所有任课教师，他们在统一的培养目标下，同样都注重了对龚礼明同学的潜能开发，个性特长的发展。促使龚礼明同学成为名牌学校的大学生。
　　以上说明，素质教育在山区农村学校的研究走向，同样是以人为本，以学习者为中心。随着电脑、视听手段在农村山区学校的普及运用，高水平的教师的指导作用充分发挥，教育方法的现代性与综合性将极大改变原有教育方法的功能，使素质教育模式发生根本性的变化。
　　(作者单位：725700陕西省旬阳县城关镇龚家庄小学）