“查漏补缺”是重要的教学环节，能提高学生的学习水平，但为什么有些教师在实施过程中效果不明显？原因之一就是他们片面理解查漏补缺，缺乏查漏补缺的整体大局观，孤立地认为多解几道题，找找差就完事了。那么，查漏补缺的着眼点在哪里呢？
　　一、要查遗漏的知识因素
　　知识是思维活动的载体，是分析问题必须采纳的既成信息资源。所以，我们首先要认真查遗忘的概念规律，查记错的定律公式、查模糊不清的原理法则，因为是它们支撑着我们所面对的问题。学生正是疏漏了其中的基础知识及其疏理成的结构，导致分析问题时无米之炊。也有的对基础知识理解不深不透，遇到似是而非的问题就举棋不定。因此，我们要查的不是做了多少题，或者还有哪些题、哪类题没有做，而是要从错解的题、少做的题中查漏掉的知识要素，并想方设法加以弥补。
　　二、要查缺失的思维环节
　　分析解决问题一般需要思维流程，这就是常说的思路，思路是连续的环环相扣，若在某一环节上“掉链”，则半途而废，甚至前功尽弃也是司空见惯。所以，我们要查用怎样的方法认识问题，询问学生是用基本的方法还是特殊的方法，是单一分析还是综合分析，是仅用逻辑思维还是结合形象思维。倘若思维方法错，分析问题便会变得风马牛不相及了，到头来吃力不讨好，仍是一事无成。相反，若思维通畅，则如鱼得水，事半功倍。所以，我们不要一味地重点查哪道题做对，哪道题做错。题目做得对与否是表面、暂时的，学会用正确的思维方法去分析问题才是根本的。指导学生通过已知条件寻找问题的蛛丝马迹，从物理公式承上启下的联系中发现线索，从分析原因入手，推断可能出现的结果，这样才使科学的思维与日俱增。
　　三、要查不良的学习行为
　　查漏补缺是一个教学的系统工程，那么把查漏补缺仅局限于知识层面，疏忽了非智力因素，收效肯定是不佳的。因为学生一旦对学习无兴趣，对知识无渴望，不良的学习行为就应生而起。比如作业不按时完成、丢三落四，书写潦草不规范，作业偷懒对答案不求甚解，先玩够了再做作业，课本不钻研、尽用教辅充当等。所以，我们不是查学生有没有完成作业，而是重点查完成情况，达成程度，了解其中虚实。如（1）了解是否草率读题，题意一知半解；（2）了解定理规律是否盲目应用，不分场合，不究适用条件；（3）了解作业是独立完成还是依赖他人等。只有查到薄弱环节，才能规范学生的学习行为。要知道学习行为是获取知识、增长才干的原动力。如果我们不在这方面查漏补缺的话，收效当然甚微。
　　四、要补肤浅的阅读理解
　　应该说，阅读理解能力已经成为制约学生学习更上一层楼的拦路虎，很多学生都是因为读不通读不懂题而半途而废。因此，查漏补缺中加强这方面训练是至关重要的。知识的理解与应用，问题的化解建模，思维的轻重缓急都离不开阅读理解，而且是首当其冲的。只读不思索，浮于表面不行，读了理解甚微或有误，更不行。因此，要教育学生养成对具体问题的粗读与细读，慢读与快读结合的方式理解其中说明什么问题，明确告诉了什么，需要进一步知道什么，可能引起什么，应该求什么。用哪些知识编织这个问题的情景，选哪些概念规律整合这个问题，应该从哪个方向找准突破口，是否有借鉴的案例，是选常规方法还是有巧妙之处等，只有这样细微深入的阅读理解才能化难为易，为正确解决问题提供简捷思路。要补阅读理解，其中包括对问题涉及的图表、图形、图像的阅读理解。重点是提取有用信息，联想比较异同，体现新颖之处，悟出其中精髓，为正确解题铺路。
　　既然查漏补缺是个系统工程，执行中就要兼顾上述着眼点。我们只有知道查什么补什么，才能对症下药，取得最佳的教学效果。譬如，一些力学及其综合问题，容易疏漏基本的受力分析或画示意图，对电路问题又不习惯画等效电路图，这样弱化了基本功，往往把问题弄得过分复杂。又如在解答一些理解基本概念、辨析似是而非、判断是非曲直的选择题，出现漏选或错选，正是查漏补缺的节点。可以围绕选项涉及的知识重温一下，甚至默写一遍，自我掂量疏漏在哪里；对于计算题（包括有一定计算量的填空题），出现解题半途而废，或者最终得到错误结果，也要主动寻找问题症结所在。是审题有误，建立的物理模型不正确，还是盲目代公式，忘记适用的条件，或是数学运算技能有差错，总得找出薄弱环节，加以纠正，防止以后重犯。要教育学生不要急于对答案，万不得已也不要依赖别人，要与课本交朋友，从查漏补缺中获得新启发。
　　总而言之，查知识漏洞，找理解疏漏，补方法缺失和技能欠缺，让知识与技能，过程与方法在教学中有所作为。弥补以往留下的坑坑洼洼，不留任何遗憾，充满自信地达成既定学习目标。
　　(责任编辑 黄春香）