教育是一项具有生命意义的事业，是为人的全面和谐发展、自由充分发展奠基的社会实践活动。“理想的教育”需要回答“办什么样的教育，怎样办教育；办什么样的学校，怎样办学校；培养什么样的人，怎样培养人”的问题。
　　一、“理想的教育”是始终关注人的发展的教育
　　人的发展有现实发展，也有长远发展乃至终身发展。教育不仅要重视学生当下的发展，而且更要重视为学生的可持续发展奠定坚实的基础。这个基础概括地讲就是对社会、对自己负责的态度——终身学习的愿望，与时俱进、不断创新的本领——终身学习的能力。
　　人的发展是一切工作的出发点和归宿点。这里的人不仅指学生，而且指教师。当然，学校的最大群体是学生，办学校的最终目的也是为了学生的发展。人是教育的对象，更是教育的目的。人是教育实践活动各个因素中最积极、最活跃的因素。我的目标就是最大限度地调动人自身的积极性、主动性和创造性，促进人的全面和谐发展。
　　学校教育具体到每一个学生，其需求是多种多样的，其发展路径又是各不相同的。只有适合每一个学生充分自由发展的教育才是真正公平的、优质的教育。在高中阶段，只有注重引导学生开始进行人生设计，才能把学生对学习探究的直接兴趣转化为远大的人生志向；只有引导学生把远大的人生志向落实到具体的学习实践之中，才有可能使他们成为未来社会各行各业的创新型拔尖人才。因此，学校应尽可能为学生提供“自主创新学习，多元优质发展”的条件，让他们去实现缤纷的人生梦想。
　　二、“理想的教育”是遵循教育规律的教育
　　良好的品德是学生成人成才的首要条件。在多年的办学实践中，我总结出了一套独创的“内化教育法”，就是在認可学生个体育德的内在需求的前提下，充分利用符合品德发展规律的、能调动学生内驱力的一系列措施，使得学生不断向自我育德的方向发展。
　　“内化教育法”实现了一系列的创新。一是否定过去品德教育“目中无人”的现象，突出了德育要“育德”的目的和功能；二是肯定学生具有育德的内在需求，激活了学生自身的内驱力；三是指出这种需求带有层次性，肯定了学生的品德可以不断向更高的层次发展，主张品德分层施教，因势利导，循序渐进；四是研究内化的心理机制，指出了德育应遵循“行—知—情—意—行”的品德内化的客观规律；五是强调德育和其他各育的协同及内在关系，发挥了德育在创新型人才培养中的核心地位和动力作用。
　　我提出了以“两把两重”为核心概念的课堂教学模式。
　　“两把”就是“把时间还给学生，把方法教给学生”。在教学改革中把学生自主学习的时间还给学生，确保自习课不被占用；把学生参与课堂的时间还给学生，确保每节课学生活动思考的时间；把学生个性发展的时间还给学生，确保每周各类兴趣选修课和社团活动的时间；把学生休息锻炼的时间还给学生，确保学生每天锻炼一小时。“把方法教给学生”，就是始终把学习方法指导贯穿于教育教学全过程，提倡在课堂教学中注重各类学习方法的指导。
　　“两重”就是“重视学生学习动力的激活，重视学生学习能力的提升”。“重视学生学习动力的激活”，就是从学生学习的直接兴趣出发，培养学生学习的间接兴趣，重视激活学生学习的责任感和成功感；“重视学生学习能力的培养”，就是要重视培养学生发现问题、研究问题和解决问题的能力。我提倡学校的课堂教学要进行“五个”转变，即变重班级学习组织形式为重小组学习组织形式；变重课后训练为重课前自学；变重教师讲授为重学生交流；变重分数考核为重能力考核；变重结果评价为过程与结果并重评价。课堂教学要突出课中，并延伸到课前、课后，要落实“五个”环节（自主学习、交流展示、分析讨论、归纳小结、拓展探究）全过程指导。
　　时间、方法、动力、能力，课堂教学中的几个核心概念与新课程标准的三维目标相呼应，从“时间、方法”小处入手，成“动力、能力”大器之功。从每一堂课的量变，逐渐实现质的飞跃，潜移默化地培养学生终身学习的愿望和能力。
　　如一枚奇石，激起一潭春水！当主动、互动、能动合力成了生动、趣动、灵动，华师一附中沸腾了，学生们在其中尽情地汲取养分，教师们在其中尽兴地挥洒智慧，教育的激情得到了彻底地释放！
　　去年教师节庆祝表彰大会至今让我记忆犹新。学生用自己独特的方式为老师们献上祝福。我听到体育班学生的嘹亮歌声，看到新疆博乐分校学生的翩翩起舞，听到国际部学生用近20余种语言献上的祝福，还看到飞翔班学生的土家族“摆手舞”，一种幸福感油然而生：做了一生的教育，能看到我的学生得到自由个性的发展，我心满意足了！