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摘要：初中物理教材中有很多物理現象都是来源于生活，但是在实际教学中很多教师并没有注重这一点，还是采取传统灌输式教学模式，使得物理实验教学没有发挥应有的作用，笔试评价给学生带来压力，他们为了顺利通过实验考试，就死记硬背实验步骤，对实验操作内容并没有完全理解。因此在新课程背景下，初中物理教师在实验教学中应该寻求新评价方式，促进实验教学评价多样化发展。
关键词：新课程背景；初中物理；实验教学；评价方式
教学评价是对教师教学效果和学生学习能力的测试，对于教师来说通过教学评价可以找到自身教学设计中的不足之处，对于学生来说通过教学评价能够更加清晰地认识自己能力水平高低，及时掌握自己的知识漏洞，以便及时采取弥补措施。然而传统物理实验教学评价采取的是考试方式，这在一定程度上限制了学生实验能力的培养和提高，因此在新课程背景下，教师应该根据学生实际学习状态，及时调整评价方式，帮助学生培养良好的学习习惯，提高他们的物理探究能力和实践运用能力。
1.教师要树立正确的评价观念
传统物理实验教学评价方式过于片面，评价内容不全面，教师过度关注对学生掌握实验知识的评价，而忽视了考查學生学习过程和操作能力地评价，导致在实验教学评价中存在很多问题，使得物理实验教学思想不够端正、教学目标不够全面、教学方式过于单一。学生对于这样的实验教学活动失去学习和参与兴趣，课堂教学效果明显降低，学生学习效率不高，因此物理教师要认识到现实中存在的问题，积极面对并找到解决的措施。鉴于此，笔者认为教师首先要改变传统教学和评价观念，树立正确的评价观念，以学生整体发展和终身能力持续发展为前提，实现以下几点转变，即从传统甄别与选拔功能转向促进学生全面发展功能转变，使评价过程成为促进学生能力发展和提高的过程；从重视知识评价向重视学生全面素质培养转变，使评价过程成为促进学生综合素养培养的过程；从单纯重视笔试结果向多样化评价方式转变；从学生被动评价向学生主动参与评价转变，发挥学生课堂主体地位的作用和价值。
2.教师要构建科学的评价目标
新课程标准对物理实验教学提出新目标，要求教师在开展教学活动之时，不仅要注重培养学生物理能力还要全面提高学生物理实验素养，即能够独立运用理论知识解决学习、生产实践中存在的问题，要求教师将实验教学目标分为认知领域、技能领域和情感领域。认知领域目标是促进学生通过实验能够掌握相应的实验知识并学会迁移运用；技能领域目标是促进学生初步掌握实验的基本过程和方法、学会正确使用实验仪器、正确设计实验步骤、正确记录并计算实验数据、能够根据计算结果推导实验结论等；情感领域目标是促进学生通过实验提高学习物理的兴趣和热情，树立崇尚科学、实事求是的科学态度。
3.确定具体的评价内容
教师在实验教学评价过程中应该结合具体的实验内容，接下来笔者将结合人教版探讨平面镜成像特点的实验对其评价内容进行分析。
3.1实验原理表述
教师应该要求学生通过自己的探索和理解对实验原理进行阐述，包括实验仪器的工作原理、实验涉及的基本思想和原理等，在本次实验中，白纸是为了记录蜡烛成像位置，镜子是为了验证成像大小关系。教师在引导学生设计实验之前，应该让学生充分掌握物理实验知识，理解开展实验的意义和作用，才能有效促进学生对物理实验地学习和探究。
3.2实验器材的选择
本次实验非常简单，涉及到的实验器材也比较少，只有蜡烛、平面镜、白纸、火柴，虽然器材简单，但是教师仍然要注意引导学生选择正确的实验材料，例如成像关键因素蜡烛和平面镜，要求学生选择长短一样的两根蜡烛，保证平面镜表现没有凹凸现象等，这些都是决定实验能否成功的关键。
3.3实验步骤设计
实验教学评价最重要的内容应该就是学生进行实验步骤设计的过程，包括学生能否根据实验对象和器材设计合理的实验步骤、学生对实验细节的处理以及对实验现象的观察等。在本次实验中，学生通过研究教材和总结生活经验，设计出如下实验步骤：①在桌面上铺一张白纸，在纸的中间位置画一条直线，在直线上竖立平面镜；②把一只刚点燃的蜡烛放在平面镜前面，并观察蜡烛在平面镜后面的像；③取与步骤二中同样长短的蜡烛在平面镜后移动，直到两只蜡烛的位置完全重合；④在白纸上记录两只蜡烛的位置，用直线将实验中两只蜡烛的位置进行连接，并用刻度尺量出两只蜡烛分别到平面的距离，将数据记录在设计好的表格中；⑤重复上述实验，以便得到更加准确的结果。
3.4实验操作的熟悉程度
物理实验教学评价中还要针对学生实验操作熟练程度进行评价，包括学生记录数据的准确性、数据分析的严谨性、表格设计清晰性以及对突发事件处理的灵活性等方面进行评价。
3.5实验结论分析
实验活动是为了验证最初的实验猜想，学生对实验结论地推导在一定程度上反映出学生对实验知识的掌握程度和熟悉程度，因此将实验结论分析纳入到实验教学评价中，有利于教师充分了解学生学习状况。在本次实验中，学生通过实验活动，得到如下结论：物与像的连线垂直于镜面，且物到像的距离等于像到镜的距离，物与像的大小是相等的。
小结：
在初中物理实验教学评价中，应该结合实验教学内容、学生学习状态、学习过程等多方面因素进行评价活动，另外还可以采用学生互评、自评的方式，形成多样化实验教学评价模式。保证评价过程的科学性和合理性，使得学生在实验过程中培养良好的学习习惯，激发强烈的学习热情和兴趣，提高学习物理知识的积极性，促进学生掌握更多物理实验知识，提高学生动手操作能力和创造力，从而保证初中物理课堂教学的效果和质量。
参考文献：
[1]张娟. 以“实验、探究、评价相结合”改革初中物理课堂教学[J]. 学周刊，2015，02：108.
[2]李呈宝. 新课程背景下的初中物理实验教学改革探索[J]. 学周刊，2015，04：160-161.
[3]吉亚东. 初中物理实验评价体系的构建[J]. 学周刊，2012，31：145.
关键词：新课程背景；初中物理；实验教学；评价方式
教学评价是对教师教学效果和学生学习能力的测试，对于教师来说通过教学评价可以找到自身教学设计中的不足之处，对于学生来说通过教学评价能够更加清晰地认识自己能力水平高低，及时掌握自己的知识漏洞，以便及时采取弥补措施。然而传统物理实验教学评价采取的是考试方式，这在一定程度上限制了学生实验能力的培养和提高，因此在新课程背景下，教师应该根据学生实际学习状态，及时调整评价方式，帮助学生培养良好的学习习惯，提高他们的物理探究能力和实践运用能力。
1.教师要树立正确的评价观念
传统物理实验教学评价方式过于片面，评价内容不全面，教师过度关注对学生掌握实验知识的评价，而忽视了考查學生学习过程和操作能力地评价，导致在实验教学评价中存在很多问题，使得物理实验教学思想不够端正、教学目标不够全面、教学方式过于单一。学生对于这样的实验教学活动失去学习和参与兴趣，课堂教学效果明显降低，学生学习效率不高，因此物理教师要认识到现实中存在的问题，积极面对并找到解决的措施。鉴于此，笔者认为教师首先要改变传统教学和评价观念，树立正确的评价观念，以学生整体发展和终身能力持续发展为前提，实现以下几点转变，即从传统甄别与选拔功能转向促进学生全面发展功能转变，使评价过程成为促进学生能力发展和提高的过程；从重视知识评价向重视学生全面素质培养转变，使评价过程成为促进学生综合素养培养的过程；从单纯重视笔试结果向多样化评价方式转变；从学生被动评价向学生主动参与评价转变，发挥学生课堂主体地位的作用和价值。
2.教师要构建科学的评价目标
新课程标准对物理实验教学提出新目标，要求教师在开展教学活动之时，不仅要注重培养学生物理能力还要全面提高学生物理实验素养，即能够独立运用理论知识解决学习、生产实践中存在的问题，要求教师将实验教学目标分为认知领域、技能领域和情感领域。认知领域目标是促进学生通过实验能够掌握相应的实验知识并学会迁移运用；技能领域目标是促进学生初步掌握实验的基本过程和方法、学会正确使用实验仪器、正确设计实验步骤、正确记录并计算实验数据、能够根据计算结果推导实验结论等；情感领域目标是促进学生通过实验提高学习物理的兴趣和热情，树立崇尚科学、实事求是的科学态度。
3.确定具体的评价内容
教师在实验教学评价过程中应该结合具体的实验内容，接下来笔者将结合人教版探讨平面镜成像特点的实验对其评价内容进行分析。
3.1实验原理表述
教师应该要求学生通过自己的探索和理解对实验原理进行阐述，包括实验仪器的工作原理、实验涉及的基本思想和原理等，在本次实验中，白纸是为了记录蜡烛成像位置，镜子是为了验证成像大小关系。教师在引导学生设计实验之前，应该让学生充分掌握物理实验知识，理解开展实验的意义和作用，才能有效促进学生对物理实验地学习和探究。
3.2实验器材的选择
本次实验非常简单，涉及到的实验器材也比较少，只有蜡烛、平面镜、白纸、火柴，虽然器材简单，但是教师仍然要注意引导学生选择正确的实验材料，例如成像关键因素蜡烛和平面镜，要求学生选择长短一样的两根蜡烛，保证平面镜表现没有凹凸现象等，这些都是决定实验能否成功的关键。
3.3实验步骤设计
实验教学评价最重要的内容应该就是学生进行实验步骤设计的过程，包括学生能否根据实验对象和器材设计合理的实验步骤、学生对实验细节的处理以及对实验现象的观察等。在本次实验中，学生通过研究教材和总结生活经验，设计出如下实验步骤：①在桌面上铺一张白纸，在纸的中间位置画一条直线，在直线上竖立平面镜；②把一只刚点燃的蜡烛放在平面镜前面，并观察蜡烛在平面镜后面的像；③取与步骤二中同样长短的蜡烛在平面镜后移动，直到两只蜡烛的位置完全重合；④在白纸上记录两只蜡烛的位置，用直线将实验中两只蜡烛的位置进行连接，并用刻度尺量出两只蜡烛分别到平面的距离，将数据记录在设计好的表格中；⑤重复上述实验，以便得到更加准确的结果。
3.4实验操作的熟悉程度
物理实验教学评价中还要针对学生实验操作熟练程度进行评价，包括学生记录数据的准确性、数据分析的严谨性、表格设计清晰性以及对突发事件处理的灵活性等方面进行评价。
3.5实验结论分析
实验活动是为了验证最初的实验猜想，学生对实验结论地推导在一定程度上反映出学生对实验知识的掌握程度和熟悉程度，因此将实验结论分析纳入到实验教学评价中，有利于教师充分了解学生学习状况。在本次实验中，学生通过实验活动，得到如下结论：物与像的连线垂直于镜面，且物到像的距离等于像到镜的距离，物与像的大小是相等的。
小结：
在初中物理实验教学评价中，应该结合实验教学内容、学生学习状态、学习过程等多方面因素进行评价活动，另外还可以采用学生互评、自评的方式，形成多样化实验教学评价模式。保证评价过程的科学性和合理性，使得学生在实验过程中培养良好的学习习惯，激发强烈的学习热情和兴趣，提高学习物理知识的积极性，促进学生掌握更多物理实验知识，提高学生动手操作能力和创造力，从而保证初中物理课堂教学的效果和质量。
参考文献：
[1]张娟. 以“实验、探究、评价相结合”改革初中物理课堂教学[J]. 学周刊，2015，02：108.
[2]李呈宝. 新课程背景下的初中物理实验教学改革探索[J]. 学周刊，2015，04：160-161.
[3]吉亚东. 初中物理实验评价体系的构建[J]. 学周刊，2012，31：145.