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摘 要：区域活动中的数学教育兼有学习性与游戏性，能够有效地促进幼儿的数学学习。教师可从分类创设生活化区域情境；分级建构生活化区域内容，科学提升生活化区域效果等策略开展幼儿区域活动的数学教育，让幼儿在快乐中活动、在生活中学数学。
关键词：幼儿；数学教育；生活化区域；策略
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿园数学教学的根本目的在于让幼儿在生活和游戏的真实情景中以及解决问题的过程中，初步感知生活中数学的有用和有趣，感知和理解数、量及数量关系、感知形状与空间关系。逐步形成数学感知和数学意识；体验到数学的重要性和意义；在不断遇到各种挑战和不断成功地解决问题的过程中获得自信心，感受和体验到运用数学解决问题的乐趣。陶行知曾做过精彩概括，“生活决定教育，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。在幼儿数学教育中通过生活化区域建构，引导幼儿自主选择、动手操作、探索实践，理解、掌握和应用数学知识解决问题，让幼儿在生活中学习，有利于激发幼儿学习兴趣，促进幼儿數学认知的发展。
一、 分类创设生活化区域情境
数学有逻辑性、严密性的特点，相对而言数学活动显得枯燥无味，因此创设一些具有情境性、参与性、趣味性的生活化区域活动氛围，让幼儿积极主动地参与数学活动至关重要。教师应根据《3-6岁儿童学习与发展指南》精神和幼儿年龄特点及发展水平，有目的、有计划地创设不同幼儿年龄的数学生活化区域活动情境。
（一）小班幼儿——行为特征主要受情绪支配，他们对大人或教师的依赖性较强，注意力容易转移，可创设生活化、角色化等活动情境，让他们较快进入学习状态。
案例 《颜色分类》游戏中，教师创设“给小兔送花”的情景，区分红、黄、蓝三种颜色，按颜色的标记分类。三只小兔都有自己喜欢的颜色，它们穿着自己喜欢的颜色的裙子，喜欢红色的小兔子要送什么颜色的花？幼儿在数学区里乐此不疲地玩送花游戏，在情景中快乐地掌握和辨认颜色的名称。
（二）中班幼儿——对事物理解力逐渐增强，有一定的经验和一定的个性化需求，可创设体验化、拓展化等活动情境，架起联系平台，促进幼儿思维发展。
案例 《包饺子》游戏中，教师创设“我是小厨师”的情境，感知5以内的数量，学会一一对应按扣。幼儿根据饺子皮上的数字，夹上相同数量的实物当饺子馅，将两侧饺子皮合拢并对应压紧按扣包成饺子，放入蒸笼或盘子送到厨房或小吃店，幼儿以角色参与活动，在快乐中学习。
（三）大班幼儿——专注度、自我评价能力、情感的稳定性和有意性、合作意识、控制能力等明显增强，可创设探究式、提问式、问题式等活动情境，培养探究思维习惯，促进认知能力发展。
案例 《生日月份猜猜猜》游戏中，教师创设“过生日” 情境，复习加法算式，知道相同的一个得数可以列出多种的加法算式题。准备年历，数字1-12的卡片，加法算式卡片，活动中幼儿出示加法算式猜生日密码，自由破解密码卡片，幼儿在游戏中既了解加法算式的意义又了解了同伴生日，并培养了关注他人的情感。
二、 分级建构生活化区域内容
一方面数学来源于生活，生活是数学的源泉。在区域活动中，教师应创设幼儿生活化主题内容，建构生活化区域，帮助幼儿尝试用数学思维去解决问题，树立学习数学信心，培养勇于探索、创新的科学精神。另一方面儿童的智慧源于操作，皮亚杰认为“儿童的认知是不断地与环境的相互作用中获得和发展的，当儿童操作和探索外部世界时，他们积极地建构内部心理结构”。教师应提供生活化操作材料，让幼儿通过操作具体材料，积累数学经验，获得数学知识，发现物体之间的各种数量关系，发展其认知结构。
（一）小班幼儿
1. 突出感受生活。小班幼儿的日常生活中，处处涉及数学知识，学习数学就是体验生活。教师要善于引导小班幼儿感受生活中各种物品的形状特征，并尝试识别和描述发现生活中的数学，感受并注意数学教育生活化。逛超市是小班幼儿日常生活中最感兴趣的活动之一，幼儿具有相当丰富的体验积累。教师可从小超市做大文章，让小班幼儿在逛超市中学数学，可取得较好效果。
案例 在《超市》游戏中，教师分阶段进行游戏。首先，师生共同收集各种小商品，幼儿按照物品的特征及其用途对物品进行分类；其次，将分类好的物品分别摆放在相应的货架，确定商品的价格；最后，给每个幼儿提供5元钱的硬币到超市购物，幼儿介绍自己买了多少价位的物品。通过游戏，幼儿学习巩固了数的概念、数的分类、排序、方位和5以内数的总和等等，充分感知生活中的数学，感知和理解数、量的关系。
2. 选用层次性生活材料。小班幼儿是从动作感知数量向把抽象数字和具体物体数量建立联系的过渡阶段，其具体形象思维有明显的经验性、拟人性特征，教师提供具有层次性的生活材料，促进不同幼儿感知生活数学能力的发展。
案例 《钓鱼》游戏，学习对应，数大小。教师提供不同要求的材料——能力较弱的幼儿把钓到的鱼放到写有相应数字的鱼池中；能力较强的幼儿把钓到的鱼放到与数字对应，颜色对应的鱼池中去；能力更强的幼儿根据钓到的鱼身上数字，把鱼放入比它大1或小1的鱼池中去。不同幼儿有不同活动目标，推进全体幼儿对数认知的发展。
（二）中班幼儿
1. 引导发现生活。中班幼儿在对感知和体会生活可以在用数来描述的基础上，引导幼儿对生活环境进一步探究的兴趣，通过观察发现按照一定规律排列的事物，体会其中的排列特点与规律，并尝试自己创造出新的排列规律。
案例 《今天星期几》游戏中，引导幼儿积极探究生活中现象：教师提供星期妈妈、星期宝宝头饰，在游戏中幼儿感受星期妈妈有七个宝宝，宝宝都有自己的名字，星期宝宝可调皮了，老是排错队，请帮他们排好队。幼儿开心地排队，并相互纠错。最后幼儿戴上“星期”头饰，按照周一至周日的顺序排好成一列“火车”去旅游。……幼儿在活动中不知不觉地体会到生活中很多事情都是有一定顺序和规律的。 2. 提供可变性生活材料。由于中班幼儿具体形象思维还有表面性、片面性、近似性等明显特点，可为中班幼儿提供可变性、多用途，灵活的生活化材料，通过排一排、比一比、拆一拆等操作过程，帮助幼儿理解物体与几何图形之间的关系。
案例 《树叶宝宝找家》分类活动中，教师提供大小、颜色、形状不一的树叶图形，鼓励他们采用不同的分类方法：树的种类、颜色、形状分类等等。幼儿在动手操作的过程中，边观察、边思考、边探索，促进幼儿感知物体形状特征。
三、 大班幼儿
（一）挖掘生活经历。大班幼儿已积累一定生活经历，由于每个幼儿来自不同的生活环境、家庭环境，其自身思维发展存在差异，对学习数学兴趣、对数学的敏感度都不尽相同。因此，幼儿教师要善于挖掘不同幼儿的生活经验，丰富幼儿数学想象，使每个幼儿都有参与活动的欲望。
案例 《好玩的扑克》游戏中，幼儿探究不同玩法：有的按黑、红颜色分类，有的按四种图案分类，有的按从小到大的顺序排列，有的按单双数给扑克牌找家，有的给扑克牌排序接龙，有的玩猜牌游戏等等。在游戏中幼儿既感受操作活动带来的快乐体验，又能促进数的概念发展。
（二）善用探究性生活材料。大班幼儿已从表象运算向抽象的数字运算过渡，材料中所蕴含的数学知识是相关联的，教师要善用具有启发性、探究性的生活化材料，促进幼儿转导推理、演绎推理、类比推理等方面的发展，有利于幼儿数学认知的建构。
四、 科学提升生活化区域效果
在区域活动中，教师以亲切、平等、尊重的态度，讲究方式、科学指导，有利于调动幼儿学习的积极性，提升数学教育生活化区域的效果。
（一）良好师幼关系。任何完美的教育理念、教育方案、教育活动都是在师幼关系之间的相互作用中转变成现实，教师与幼儿之间的每一个细小接触直接影响着教育效果，建立良好、健康的师幼关系是提升数学教育生活化区域活动效果的大前提，教师关怀、接纳、尊重的态度和耐心倾听、仔细理解幼儿感受，有利于师生之间形成合作关系，对幼儿的发展起着重要作用。
（二）及时介入指导。幼儿的学习是综合的、整体的。教师在区域活动中的数学教育要尊重幼儿身心发展规律和学习特点，及时介入指导，在活动中时刻留意观察每个孩子，及时捕捉幼儿活动信息，真实了解幼儿活动兴趣、活动水平，对幼儿顺利學习起积极推进作用。
（三）适时鼓励强化。教师鼓励、表扬、启发的评价对幼儿学数学的兴趣性、坚持性、创造性起强化作用。在区域活动的数学教学活动中，教师要善于根据每个幼儿的发展状况，每个幼儿在探索活动中所做的努力，以发展的眼光来评价幼儿，让幼儿体验被肯定、获得成功的喜悦，从而激励他们学习的积极性。
参考文献：
[1]陶行知.陶行知全集（第二卷）[M].湖南教育出版社，1984：99-200.
关键词：幼儿；数学教育；生活化区域；策略
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿园数学教学的根本目的在于让幼儿在生活和游戏的真实情景中以及解决问题的过程中，初步感知生活中数学的有用和有趣，感知和理解数、量及数量关系、感知形状与空间关系。逐步形成数学感知和数学意识；体验到数学的重要性和意义；在不断遇到各种挑战和不断成功地解决问题的过程中获得自信心，感受和体验到运用数学解决问题的乐趣。陶行知曾做过精彩概括，“生活决定教育，教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。在幼儿数学教育中通过生活化区域建构，引导幼儿自主选择、动手操作、探索实践，理解、掌握和应用数学知识解决问题，让幼儿在生活中学习，有利于激发幼儿学习兴趣，促进幼儿數学认知的发展。
一、 分类创设生活化区域情境
数学有逻辑性、严密性的特点，相对而言数学活动显得枯燥无味，因此创设一些具有情境性、参与性、趣味性的生活化区域活动氛围，让幼儿积极主动地参与数学活动至关重要。教师应根据《3-6岁儿童学习与发展指南》精神和幼儿年龄特点及发展水平，有目的、有计划地创设不同幼儿年龄的数学生活化区域活动情境。
（一）小班幼儿——行为特征主要受情绪支配，他们对大人或教师的依赖性较强，注意力容易转移，可创设生活化、角色化等活动情境，让他们较快进入学习状态。
案例 《颜色分类》游戏中，教师创设“给小兔送花”的情景，区分红、黄、蓝三种颜色，按颜色的标记分类。三只小兔都有自己喜欢的颜色，它们穿着自己喜欢的颜色的裙子，喜欢红色的小兔子要送什么颜色的花？幼儿在数学区里乐此不疲地玩送花游戏，在情景中快乐地掌握和辨认颜色的名称。
（二）中班幼儿——对事物理解力逐渐增强，有一定的经验和一定的个性化需求，可创设体验化、拓展化等活动情境，架起联系平台，促进幼儿思维发展。
案例 《包饺子》游戏中，教师创设“我是小厨师”的情境，感知5以内的数量，学会一一对应按扣。幼儿根据饺子皮上的数字，夹上相同数量的实物当饺子馅，将两侧饺子皮合拢并对应压紧按扣包成饺子，放入蒸笼或盘子送到厨房或小吃店，幼儿以角色参与活动，在快乐中学习。
（三）大班幼儿——专注度、自我评价能力、情感的稳定性和有意性、合作意识、控制能力等明显增强，可创设探究式、提问式、问题式等活动情境，培养探究思维习惯，促进认知能力发展。
案例 《生日月份猜猜猜》游戏中，教师创设“过生日” 情境，复习加法算式，知道相同的一个得数可以列出多种的加法算式题。准备年历，数字1-12的卡片，加法算式卡片，活动中幼儿出示加法算式猜生日密码，自由破解密码卡片，幼儿在游戏中既了解加法算式的意义又了解了同伴生日，并培养了关注他人的情感。
二、 分级建构生活化区域内容
一方面数学来源于生活，生活是数学的源泉。在区域活动中，教师应创设幼儿生活化主题内容，建构生活化区域，帮助幼儿尝试用数学思维去解决问题，树立学习数学信心，培养勇于探索、创新的科学精神。另一方面儿童的智慧源于操作，皮亚杰认为“儿童的认知是不断地与环境的相互作用中获得和发展的，当儿童操作和探索外部世界时，他们积极地建构内部心理结构”。教师应提供生活化操作材料，让幼儿通过操作具体材料，积累数学经验，获得数学知识，发现物体之间的各种数量关系，发展其认知结构。
（一）小班幼儿
1. 突出感受生活。小班幼儿的日常生活中，处处涉及数学知识，学习数学就是体验生活。教师要善于引导小班幼儿感受生活中各种物品的形状特征，并尝试识别和描述发现生活中的数学，感受并注意数学教育生活化。逛超市是小班幼儿日常生活中最感兴趣的活动之一，幼儿具有相当丰富的体验积累。教师可从小超市做大文章，让小班幼儿在逛超市中学数学，可取得较好效果。
案例 在《超市》游戏中，教师分阶段进行游戏。首先，师生共同收集各种小商品，幼儿按照物品的特征及其用途对物品进行分类；其次，将分类好的物品分别摆放在相应的货架，确定商品的价格；最后，给每个幼儿提供5元钱的硬币到超市购物，幼儿介绍自己买了多少价位的物品。通过游戏，幼儿学习巩固了数的概念、数的分类、排序、方位和5以内数的总和等等，充分感知生活中的数学，感知和理解数、量的关系。
2. 选用层次性生活材料。小班幼儿是从动作感知数量向把抽象数字和具体物体数量建立联系的过渡阶段，其具体形象思维有明显的经验性、拟人性特征，教师提供具有层次性的生活材料，促进不同幼儿感知生活数学能力的发展。
案例 《钓鱼》游戏，学习对应，数大小。教师提供不同要求的材料——能力较弱的幼儿把钓到的鱼放到写有相应数字的鱼池中；能力较强的幼儿把钓到的鱼放到与数字对应，颜色对应的鱼池中去；能力更强的幼儿根据钓到的鱼身上数字，把鱼放入比它大1或小1的鱼池中去。不同幼儿有不同活动目标，推进全体幼儿对数认知的发展。
（二）中班幼儿
1. 引导发现生活。中班幼儿在对感知和体会生活可以在用数来描述的基础上，引导幼儿对生活环境进一步探究的兴趣，通过观察发现按照一定规律排列的事物，体会其中的排列特点与规律，并尝试自己创造出新的排列规律。
案例 《今天星期几》游戏中，引导幼儿积极探究生活中现象：教师提供星期妈妈、星期宝宝头饰，在游戏中幼儿感受星期妈妈有七个宝宝，宝宝都有自己的名字，星期宝宝可调皮了，老是排错队，请帮他们排好队。幼儿开心地排队，并相互纠错。最后幼儿戴上“星期”头饰，按照周一至周日的顺序排好成一列“火车”去旅游。……幼儿在活动中不知不觉地体会到生活中很多事情都是有一定顺序和规律的。 2. 提供可变性生活材料。由于中班幼儿具体形象思维还有表面性、片面性、近似性等明显特点，可为中班幼儿提供可变性、多用途，灵活的生活化材料，通过排一排、比一比、拆一拆等操作过程，帮助幼儿理解物体与几何图形之间的关系。
案例 《树叶宝宝找家》分类活动中，教师提供大小、颜色、形状不一的树叶图形，鼓励他们采用不同的分类方法：树的种类、颜色、形状分类等等。幼儿在动手操作的过程中，边观察、边思考、边探索，促进幼儿感知物体形状特征。
三、 大班幼儿
（一）挖掘生活经历。大班幼儿已积累一定生活经历，由于每个幼儿来自不同的生活环境、家庭环境，其自身思维发展存在差异，对学习数学兴趣、对数学的敏感度都不尽相同。因此，幼儿教师要善于挖掘不同幼儿的生活经验，丰富幼儿数学想象，使每个幼儿都有参与活动的欲望。
案例 《好玩的扑克》游戏中，幼儿探究不同玩法：有的按黑、红颜色分类，有的按四种图案分类，有的按从小到大的顺序排列，有的按单双数给扑克牌找家，有的给扑克牌排序接龙，有的玩猜牌游戏等等。在游戏中幼儿既感受操作活动带来的快乐体验，又能促进数的概念发展。
（二）善用探究性生活材料。大班幼儿已从表象运算向抽象的数字运算过渡，材料中所蕴含的数学知识是相关联的，教师要善用具有启发性、探究性的生活化材料，促进幼儿转导推理、演绎推理、类比推理等方面的发展，有利于幼儿数学认知的建构。
四、 科学提升生活化区域效果
在区域活动中，教师以亲切、平等、尊重的态度，讲究方式、科学指导，有利于调动幼儿学习的积极性，提升数学教育生活化区域的效果。
（一）良好师幼关系。任何完美的教育理念、教育方案、教育活动都是在师幼关系之间的相互作用中转变成现实，教师与幼儿之间的每一个细小接触直接影响着教育效果，建立良好、健康的师幼关系是提升数学教育生活化区域活动效果的大前提，教师关怀、接纳、尊重的态度和耐心倾听、仔细理解幼儿感受，有利于师生之间形成合作关系，对幼儿的发展起着重要作用。
（二）及时介入指导。幼儿的学习是综合的、整体的。教师在区域活动中的数学教育要尊重幼儿身心发展规律和学习特点，及时介入指导，在活动中时刻留意观察每个孩子，及时捕捉幼儿活动信息，真实了解幼儿活动兴趣、活动水平，对幼儿顺利學习起积极推进作用。
（三）适时鼓励强化。教师鼓励、表扬、启发的评价对幼儿学数学的兴趣性、坚持性、创造性起强化作用。在区域活动的数学教学活动中，教师要善于根据每个幼儿的发展状况，每个幼儿在探索活动中所做的努力，以发展的眼光来评价幼儿，让幼儿体验被肯定、获得成功的喜悦，从而激励他们学习的积极性。
参考文献：
[1]陶行知.陶行知全集（第二卷）[M].湖南教育出版社，1984：99-200.