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摘 要：新形势下的高中政治教学，要求教师在教学实践中从学生的生活经验和生活背景出发，联系学生在生活中感兴趣的内容，使枯燥的理论知识变得具体生动。政治作为一门社会科学应当回归真实的生活，把丰富多彩的生活纳入课堂，贴近学生的实际，让学生学得更加轻松、活泼、高效。
关键词：高中政治 生活化
教学中有很多学生对政治课不感兴趣，究其原因在于很多教师在升学率的重压下，将考试内容以填鸭式的教学方法灌输给学生。空洞重复的说教脱离社会，也远离学生的生活实际，久而久之学生便产生厌烦心理，教学实效可想而知。要想提高高中政治教学实效，教师应该将教学内容与生活实际有机结合，把政治课堂生活化，引导学生关注与自己息息相关的经济、政治、文化现象，把生活变成学生学习的实际内容，从而让知识变得生动、具体、灵活、易懂，促使学生主动参与学习过程，积极自觉地获取知识。如何使高中政治课堂符合“多彩的生活，真实的课堂”的原则，作者认为应突出以下三个重要环节。
一、创设丰富情境，体验真实生活
生活是丰富多彩的，生活中蕴含的大量政治学科知识和情境，成为政治教学不可或缺的“源头活水”。教师要根据教学内容和需要进行选择，恰到好处地引入课堂，让学生积极探索，改进已有经验，建立新的认识。在课堂教学中教师要联系与学生息息相关的家庭生活、学校生活、社会生活，创设生活化的教学环境，激发学生的学习兴趣，引导学生在现实的“情境”中学习，促进学生加深对知识的理解与掌握，通过内在思维使感性认识上升到理性认识，让学生感觉到“原来知识就在这里”。
在讲授《经济生活》中的“个人所得税”时，作者利用自己当月的工资条，让学生一起动手算算，要不要纳税？学生在这种“耳目一新”的教学情境中，热情异常高涨，争先恐后地发言，课堂气氛一下子就调动起来了。教师也可以把生活原型搬入课堂，如在《经济生活》中，讲到“树立正确的消费观”时，作者把学生组织起来排演小品，让他们分别扮演父亲、母亲、儿子、女儿等角色，通过互相沟通，结合切身体验，使大家认识到了父母的艰辛，平时花钱大手大脚，购买名牌衣服等给父母带来了很重的负担。大家在讨论中表现积极，纷纷表示：原来提倡艰苦奋斗并非是让我们过苦日子，而是让我们克服攀比、从众、求异心理，树立正确的消费观，健康合理消费。生动活泼、贴近实际的教学情境，使原来空洞的说教与泛泛而谈的现象大为减少，让学生在真实、平凡的生活体验中主动获得了知识，大大提高了课堂的实效性，同时，学生的品德修养也受到了熏陶。
二、留心身边资源，营造生动意境
一堂课的灵魂并不只是该堂课的教学内容本身，而是在教学过程中体现出来的认识和精神。社会生活是一个大课堂，而思想政治中的经济、政治、文化、哲学生活的内容本身来源于生活，是生活的直接反映。把社会生活中的热点问题带入课堂能够增强学生的辨别能力，提高课堂教学的渗透能力。
在讲授《生活与哲学》中的“实现人生价值”时，作者首先引入“长江大学学生救人事迹”：2009年10月24日，长江大学15名同学在长江荆州宝塔湾江段野炊时，不顾生命危险救起了两名落水儿童，小陈、小方、小何三名同学不幸被江水吞没，献出了年轻的生命。在介绍15名大学生事迹的同时，播放了歌曲《生命》：“从没想孤独远航，自己还需要成长，常被妈妈挂心上……”听完悲壮苍凉、如诉如泣的歌曲，同学们感到心情沉重，潸然泪下，由衷地感觉到了生命的可贵和这些大学生的伟大。随后，作者插入一段视频：当时大学生们“磕头作揖，（有的渔民）就是不救人，说要救死人，要一万两千块钱”。对于不救人的原因，是因为“活人不救，救了只是精神可嘉，了不起就是表扬，救死人划得来，捞上来就有一万多块钱”。看完后同学们义愤填膺，议论纷纷。作者因势利导，让大家从人生价值角度去分析这两种截然不同的做法：有同学说，当时那些大学生的目的很简单，也很真实，只是救人而已；也有人说，谁也没有想到救人后是否会得到什么荣誉或报酬，也不会料到会成为新闻的焦点；还有一些同学提出这是一个非常严肃的话题，需要从多个角度来分析。我们现在可以做这样一个假设，如果在一个特殊的场合，自己的利益和外界发生冲突时，我们是否有勇气舍弃自己的利益。或许，有些人不乏勇气，他们缺少的是“人情”，像那些渔民……。一堂课下来，学生直观地感受了生活的美好与残酷，同时也在课堂上学会了生活的道理。
三、紧跟时代节奏，符合生活实际
政治课要关注学生的生活，进入学生的生活世界。虽然课堂是教师和学生共有的，但教师的人生阅历和学生的生活经验又是不同的，有些时候学生无法理解教师所讲的事例，所以在课堂上教师要更多地讨论他们所关切的问题。
中学生的生活离不开歌曲，许多歌词本身就是很好的教学素材。在讲到“人民群众是历史的主体”时，作者先提问：“同学们最喜欢哪位歌手啊？”很多学生马上很兴奋地说：“周杰伦”！教师再问：“他的《青花瓷》大家都知道吧？”然后播放歌曲《青花瓷》，大家兴趣盎然。作者趁机提问：“大家知道青花瓷是谁发明的？”学生们议论纷纷，谁也不知道。作者告诉大家青花瓷是工人在长期的烧瓷过程中发明的，没有固定的发明人。马上有同学就做出了反应：“人民群众是历史的主体，是物质和精神财富的创造者。”就这样，大家积极主动地参与到整堂课的学习中，提高了课堂的实效性。
综上所述，教师要转变“学习资源仅限于书本”的观念，使高中政治教学回归真实的生活，把丰富多彩的生活纳入课堂，真正提高政治课堂教学的实效性。
关键词：高中政治 生活化
教学中有很多学生对政治课不感兴趣，究其原因在于很多教师在升学率的重压下，将考试内容以填鸭式的教学方法灌输给学生。空洞重复的说教脱离社会，也远离学生的生活实际，久而久之学生便产生厌烦心理，教学实效可想而知。要想提高高中政治教学实效，教师应该将教学内容与生活实际有机结合，把政治课堂生活化，引导学生关注与自己息息相关的经济、政治、文化现象，把生活变成学生学习的实际内容，从而让知识变得生动、具体、灵活、易懂，促使学生主动参与学习过程，积极自觉地获取知识。如何使高中政治课堂符合“多彩的生活，真实的课堂”的原则，作者认为应突出以下三个重要环节。
一、创设丰富情境，体验真实生活
生活是丰富多彩的，生活中蕴含的大量政治学科知识和情境，成为政治教学不可或缺的“源头活水”。教师要根据教学内容和需要进行选择，恰到好处地引入课堂，让学生积极探索，改进已有经验，建立新的认识。在课堂教学中教师要联系与学生息息相关的家庭生活、学校生活、社会生活，创设生活化的教学环境，激发学生的学习兴趣，引导学生在现实的“情境”中学习，促进学生加深对知识的理解与掌握，通过内在思维使感性认识上升到理性认识，让学生感觉到“原来知识就在这里”。
在讲授《经济生活》中的“个人所得税”时，作者利用自己当月的工资条，让学生一起动手算算，要不要纳税？学生在这种“耳目一新”的教学情境中，热情异常高涨，争先恐后地发言，课堂气氛一下子就调动起来了。教师也可以把生活原型搬入课堂，如在《经济生活》中，讲到“树立正确的消费观”时，作者把学生组织起来排演小品，让他们分别扮演父亲、母亲、儿子、女儿等角色，通过互相沟通，结合切身体验，使大家认识到了父母的艰辛，平时花钱大手大脚，购买名牌衣服等给父母带来了很重的负担。大家在讨论中表现积极，纷纷表示：原来提倡艰苦奋斗并非是让我们过苦日子，而是让我们克服攀比、从众、求异心理，树立正确的消费观，健康合理消费。生动活泼、贴近实际的教学情境，使原来空洞的说教与泛泛而谈的现象大为减少，让学生在真实、平凡的生活体验中主动获得了知识，大大提高了课堂的实效性，同时，学生的品德修养也受到了熏陶。
二、留心身边资源，营造生动意境
一堂课的灵魂并不只是该堂课的教学内容本身，而是在教学过程中体现出来的认识和精神。社会生活是一个大课堂，而思想政治中的经济、政治、文化、哲学生活的内容本身来源于生活，是生活的直接反映。把社会生活中的热点问题带入课堂能够增强学生的辨别能力，提高课堂教学的渗透能力。
在讲授《生活与哲学》中的“实现人生价值”时，作者首先引入“长江大学学生救人事迹”：2009年10月24日，长江大学15名同学在长江荆州宝塔湾江段野炊时，不顾生命危险救起了两名落水儿童，小陈、小方、小何三名同学不幸被江水吞没，献出了年轻的生命。在介绍15名大学生事迹的同时，播放了歌曲《生命》：“从没想孤独远航，自己还需要成长，常被妈妈挂心上……”听完悲壮苍凉、如诉如泣的歌曲，同学们感到心情沉重，潸然泪下，由衷地感觉到了生命的可贵和这些大学生的伟大。随后，作者插入一段视频：当时大学生们“磕头作揖，（有的渔民）就是不救人，说要救死人，要一万两千块钱”。对于不救人的原因，是因为“活人不救，救了只是精神可嘉，了不起就是表扬，救死人划得来，捞上来就有一万多块钱”。看完后同学们义愤填膺，议论纷纷。作者因势利导，让大家从人生价值角度去分析这两种截然不同的做法：有同学说，当时那些大学生的目的很简单，也很真实，只是救人而已；也有人说，谁也没有想到救人后是否会得到什么荣誉或报酬，也不会料到会成为新闻的焦点；还有一些同学提出这是一个非常严肃的话题，需要从多个角度来分析。我们现在可以做这样一个假设，如果在一个特殊的场合，自己的利益和外界发生冲突时，我们是否有勇气舍弃自己的利益。或许，有些人不乏勇气，他们缺少的是“人情”，像那些渔民……。一堂课下来，学生直观地感受了生活的美好与残酷，同时也在课堂上学会了生活的道理。
三、紧跟时代节奏，符合生活实际
政治课要关注学生的生活，进入学生的生活世界。虽然课堂是教师和学生共有的，但教师的人生阅历和学生的生活经验又是不同的，有些时候学生无法理解教师所讲的事例，所以在课堂上教师要更多地讨论他们所关切的问题。
中学生的生活离不开歌曲，许多歌词本身就是很好的教学素材。在讲到“人民群众是历史的主体”时，作者先提问：“同学们最喜欢哪位歌手啊？”很多学生马上很兴奋地说：“周杰伦”！教师再问：“他的《青花瓷》大家都知道吧？”然后播放歌曲《青花瓷》，大家兴趣盎然。作者趁机提问：“大家知道青花瓷是谁发明的？”学生们议论纷纷，谁也不知道。作者告诉大家青花瓷是工人在长期的烧瓷过程中发明的，没有固定的发明人。马上有同学就做出了反应：“人民群众是历史的主体，是物质和精神财富的创造者。”就这样，大家积极主动地参与到整堂课的学习中，提高了课堂的实效性。
综上所述，教师要转变“学习资源仅限于书本”的观念，使高中政治教学回归真实的生活，把丰富多彩的生活纳入课堂，真正提高政治课堂教学的实效性。