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【摘 要】小学生的语文阅读（课内阅读与课外阅读）现状至今仍令人担忧。本文从“家庭方面、学生方面、教师方面”三个方面进行分析，从而采取一定的策略，逐步加强，把新课标要求的语文阅读量落到实处。
【关键词】阅读现状；分析；思考
在新课程理念的指导下，教学方法、教学关系逐步得到调整，在各种培训班、观摩课为前行的辅导学习形式全面铺开，涌现出一些以学生为主的活动式、体验式、探究式的教学模式。为使素质教育得以全面实施，新课程理念已从城市走向农村，从校内走向校外，从课内阅读延伸到课外阅读。使学生的知识视野得以扩大，知识数量得以扩充，学生的素质得以全面提高。
小学的基础设施建设随着“普九”教育的检查、验收，部分学校逐步完善，教育资源有效整合为更好的实施新课标创造了条件。但就小学生的语文阅读（课内阅读与课外阅读）现状至今仍令人担忧。
据初步调查，我校各个年级的家庭藏书调查结果：一年级2000本、二年级1800本、三年级1850本、四年级2100本、五年级1650本、六年级1400本。每个学生平均不到5本书，如果剔除陈旧的、内容不符合儿童阅读的，恐怕就就所剩无几了。而且学生课堂对课文的朗读能力也很差。由此可见，家庭藏书量甚微，语文阅读资源匮乏。
小学生普遍存在着缺乏语文阅读兴趣及语文阅读方法不当的问题，造成语文阅读量不够及高耗低效，离达到新课标的语文课内外阅读量的要求甚远。
对形成上述现状的原因分析如下：
1.家庭方面：改革开放三十年来，就本地而言，经济收入不平衡现象越来越明显，主要表现在子女就读方面，家庭经济条件好的为了小孩读书，开始向城镇流动。95%的农户都外出打工，造成绝大部分的学生都是留守儿童。家长一年四季为了生活而劳碌奔波，无暇顾及子女，而孩子跟爷爷、奶奶或者是外公、外婆在一起，由于老一代对孙辈的过度溺爱，加之他们本身文化素质普遍较低，因此对子女的教育不够重视，或者说他们隔代教育，有些孩子根本就不听爷爷、奶奶或者是外公、外婆的话，这样让孩子顺其自然，导致孩子从小没有养成良好学习的习惯。
2.学生方面：小学生年龄尚小，辨别能力较低，自主性不强，自觉性较差，因此，对书籍的需求和阅读主动性不高。同时，由于环境的特殊性，小学生把大量的时间浪费在游玩打耍上，除了占用少量的时间做家庭作业之外，唯一能获取信息的就是收看的电视节目，一天到晚无所事事，从而错过了良好的学习时机。
3.教师方面：目前，在部分教师身上存在着语文教学观的问题。在原来应试教育的影响下，使他们只注重语文考试的研究，而忽视了对课内外阅读的指导、探讨与研究。由于对语文阅读指导意识的淡薄，从而使较多的教师缺乏理论知识和实践经验，因此在对语文阅读的指导时，目的性不强，方法不够灵活，导致学生语文阅读能力差，离新课标的语文阅读的要求甚远。
一、以课本知识为出发点，激发学生语文阅读的兴趣
新课标强调语文教学要面向生活、面向社会，要求教师建立大语文观的教学思想。在这一理念的指导下，小学语文课程不论在内容的选择和编排上都表现出了它的广泛性、综合性以及体裁形式的多样化，如记叙文、散文、诗歌、童话、寓言等。课程内容所涉及的知识则更为丰富多彩，有写景状物的，有记事说明的、有抒情想象的等，为在校学生的课内阅读提供了丰富的学习资源。那么要想使课内阅读得以巩固与延伸，就要开展生动有趣的课外阅读来指导，以课本知识为出发点，结合所学的文章体裁的多样性和知识面的广泛综合性，从多层次、多角度做好语文课内外阅读指导，开展语文课内外阅读竞赛，长此以往，必然会使学生养成主动阅读、乐于阅读的良好的语文阅读的习惯。
二、充分利用现有的读物指导精读
新课程标准强调要培养学生的创新精神和实践能力，这就要求学生能把课内所学的阅读技巧转化为自己的能力，利用现有的读物互相借阅。在此过程中，教师要在处理好学生自主与教师指导两者关系的基础上进行指导：1.指导学生合理安排读书时间。根据年级的不同，时间的分配也相应不同。2.教给学生一般的读书程序。3.提出读书的要求，调动学生在阅读过程中运用多种感官，使阅读效果达到最佳状态。4.根据学生的年龄和知识结构的不同，可分为低、中、高三个阅读层次。
三、以学校为主阵地，创设语文阅读条件
新课程改革中，要求学校、教师多与家长沟通，使之了解课程改革的目的、意义以及对学生的学习要求。那么，对语文阅读来说，不管是课内的还是课外的，首先是需要争取家长的理解、支持。家长与教师形成共识，为语文阅读，特别是课外阅读提供物质条件；其次，学校要努力创造条件，营造良好的语文阅读氛围。1.在教师的指导下，可以统一选购阅读材料。2.以班为单位把学生的课外阅读材料集中起来，建立班级图书角，使学生可以互换阅读。3.学校不但要上好语文课堂阅读课，还要开设课外阅读课，争取学生在校拥有40分钟以上的课外阅读时间。4.提供图书或书目，充分利用校本资源，开放学校的图书室，提供阅览室。
总之，语文阅读的教与学不应仅仅局限在课堂这一方小天地里。"处处留心皆学问"，只要留心，语文阅读教学的“课堂”可以说是非常广阔的，可以在许多地方：家里、大街、电影院……到处都可以有收获，都可以进行语文阅读的学习，获取语文知识，提高语文能力。纵向即指以点带面，课内精读与课外略读相结合，这样可以开阔学生的视野，培养学生独立研究的能力；横向即指以读带写，以写促读，阅读与写作相结合，使学生在读写的实践中提高阅读的兴趣和阅读的能力；纵横交替式即指以思考为线索，讲究阅读与思考相结合，让学生直接体验、享受阅读。
参考文献：
[1]王贺玲《小学语文课本阅读量的现状与思考》河北师范大学报（教育科学版），2011（12）.
[2]陈平《小学语文课本阅读量的现状与思考探究》现代教育科 学，2012（12）.
[3]刘丽芹《小学语文课本阅读量的现状与思考》新课程学习 （上），2013（11）.
[4]张春荣《探讨小学语文课本阅读量现状和思考》赤子（中旬），2013（8）.
【关键词】阅读现状；分析；思考
在新课程理念的指导下，教学方法、教学关系逐步得到调整，在各种培训班、观摩课为前行的辅导学习形式全面铺开，涌现出一些以学生为主的活动式、体验式、探究式的教学模式。为使素质教育得以全面实施，新课程理念已从城市走向农村，从校内走向校外，从课内阅读延伸到课外阅读。使学生的知识视野得以扩大，知识数量得以扩充，学生的素质得以全面提高。
小学的基础设施建设随着“普九”教育的检查、验收，部分学校逐步完善，教育资源有效整合为更好的实施新课标创造了条件。但就小学生的语文阅读（课内阅读与课外阅读）现状至今仍令人担忧。
据初步调查，我校各个年级的家庭藏书调查结果：一年级2000本、二年级1800本、三年级1850本、四年级2100本、五年级1650本、六年级1400本。每个学生平均不到5本书，如果剔除陈旧的、内容不符合儿童阅读的，恐怕就就所剩无几了。而且学生课堂对课文的朗读能力也很差。由此可见，家庭藏书量甚微，语文阅读资源匮乏。
小学生普遍存在着缺乏语文阅读兴趣及语文阅读方法不当的问题，造成语文阅读量不够及高耗低效，离达到新课标的语文课内外阅读量的要求甚远。
对形成上述现状的原因分析如下：
1.家庭方面：改革开放三十年来，就本地而言，经济收入不平衡现象越来越明显，主要表现在子女就读方面，家庭经济条件好的为了小孩读书，开始向城镇流动。95%的农户都外出打工，造成绝大部分的学生都是留守儿童。家长一年四季为了生活而劳碌奔波，无暇顾及子女，而孩子跟爷爷、奶奶或者是外公、外婆在一起，由于老一代对孙辈的过度溺爱，加之他们本身文化素质普遍较低，因此对子女的教育不够重视，或者说他们隔代教育，有些孩子根本就不听爷爷、奶奶或者是外公、外婆的话，这样让孩子顺其自然，导致孩子从小没有养成良好学习的习惯。
2.学生方面：小学生年龄尚小，辨别能力较低，自主性不强，自觉性较差，因此，对书籍的需求和阅读主动性不高。同时，由于环境的特殊性，小学生把大量的时间浪费在游玩打耍上，除了占用少量的时间做家庭作业之外，唯一能获取信息的就是收看的电视节目，一天到晚无所事事，从而错过了良好的学习时机。
3.教师方面：目前，在部分教师身上存在着语文教学观的问题。在原来应试教育的影响下，使他们只注重语文考试的研究，而忽视了对课内外阅读的指导、探讨与研究。由于对语文阅读指导意识的淡薄，从而使较多的教师缺乏理论知识和实践经验，因此在对语文阅读的指导时，目的性不强，方法不够灵活，导致学生语文阅读能力差，离新课标的语文阅读的要求甚远。
一、以课本知识为出发点，激发学生语文阅读的兴趣
新课标强调语文教学要面向生活、面向社会，要求教师建立大语文观的教学思想。在这一理念的指导下，小学语文课程不论在内容的选择和编排上都表现出了它的广泛性、综合性以及体裁形式的多样化，如记叙文、散文、诗歌、童话、寓言等。课程内容所涉及的知识则更为丰富多彩，有写景状物的，有记事说明的、有抒情想象的等，为在校学生的课内阅读提供了丰富的学习资源。那么要想使课内阅读得以巩固与延伸，就要开展生动有趣的课外阅读来指导，以课本知识为出发点，结合所学的文章体裁的多样性和知识面的广泛综合性，从多层次、多角度做好语文课内外阅读指导，开展语文课内外阅读竞赛，长此以往，必然会使学生养成主动阅读、乐于阅读的良好的语文阅读的习惯。
二、充分利用现有的读物指导精读
新课程标准强调要培养学生的创新精神和实践能力，这就要求学生能把课内所学的阅读技巧转化为自己的能力，利用现有的读物互相借阅。在此过程中，教师要在处理好学生自主与教师指导两者关系的基础上进行指导：1.指导学生合理安排读书时间。根据年级的不同，时间的分配也相应不同。2.教给学生一般的读书程序。3.提出读书的要求，调动学生在阅读过程中运用多种感官，使阅读效果达到最佳状态。4.根据学生的年龄和知识结构的不同，可分为低、中、高三个阅读层次。
三、以学校为主阵地，创设语文阅读条件
新课程改革中，要求学校、教师多与家长沟通，使之了解课程改革的目的、意义以及对学生的学习要求。那么，对语文阅读来说，不管是课内的还是课外的，首先是需要争取家长的理解、支持。家长与教师形成共识，为语文阅读，特别是课外阅读提供物质条件；其次，学校要努力创造条件，营造良好的语文阅读氛围。1.在教师的指导下，可以统一选购阅读材料。2.以班为单位把学生的课外阅读材料集中起来，建立班级图书角，使学生可以互换阅读。3.学校不但要上好语文课堂阅读课，还要开设课外阅读课，争取学生在校拥有40分钟以上的课外阅读时间。4.提供图书或书目，充分利用校本资源，开放学校的图书室，提供阅览室。
总之，语文阅读的教与学不应仅仅局限在课堂这一方小天地里。"处处留心皆学问"，只要留心，语文阅读教学的“课堂”可以说是非常广阔的，可以在许多地方：家里、大街、电影院……到处都可以有收获，都可以进行语文阅读的学习，获取语文知识，提高语文能力。纵向即指以点带面，课内精读与课外略读相结合，这样可以开阔学生的视野，培养学生独立研究的能力；横向即指以读带写，以写促读，阅读与写作相结合，使学生在读写的实践中提高阅读的兴趣和阅读的能力；纵横交替式即指以思考为线索，讲究阅读与思考相结合，让学生直接体验、享受阅读。
参考文献：
[1]王贺玲《小学语文课本阅读量的现状与思考》河北师范大学报（教育科学版），2011（12）.
[2]陈平《小学语文课本阅读量的现状与思考探究》现代教育科 学，2012（12）.
[3]刘丽芹《小学语文课本阅读量的现状与思考》新课程学习 （上），2013（11）.
[4]张春荣《探讨小学语文课本阅读量现状和思考》赤子（中旬），2013（8）.