综合运用多媒体组合，优化学科教学，已成为教学手段现代化的主旋律。几年来，我们在语文教学中，将多种媒体进行优化组合，提高了语文教学的质量。实践告诉我们，综合运用多媒体组合，是提高语文教学质量的有效途径。
　　
　　一、运用多媒体组合，帮助学生理解词语句意
　　
　　语文教材中，有不少词语与学生现实生活相差较远，教学中教师尽管在语言上对这些进行解释，但是学生还是理解不透，感受不深。对这些学生难以理解的句意，如课文有“密密麻麻的繁星”和“星群密布的蓝天”。我们就制作两幅幻灯片，教学时适时打出幻灯片，学生就能直观清楚地理解了“密密麻麻”和“群星密布”两个词语的相同点和不同点。费时少，收效好。
　　在古诗教学中，我借助多媒体组合，以直观的形象，跌宕的声情，使学生披情以入境，观形而察理。如：教《宿建德江》中“移舟泊烟渚”一句，“移”“ 舟”“泊”三词，教师一讲，学生就能理解。可“烟渚”一词，无论教师用语言怎么生动地描绘，学生总感茫茫然，言不达意。我们制作了“移舟”的抽拉卡和“烟渚”图画片，课堂上一打出来，学生看到如轻烟般的雾，如轻烟般的小舟，空渺的江面，如血的夕阳，随风飘散的芦花。在凄寒的江水中，一叶小舟停泊在江中，雾气笼罩着小舟边。在此基础上，教师指导朗读一、二句，学生又快又准地说出了诗句的意思。教学实践证实了：多媒体的优化组合给孩子们直观的，形象的感受，几乎是不必教师多用语言说明解释就能悟出诗文中的词意、句意。
　　
　　二、运用多媒体组合，创设生动形象的教学情境
　　
　　在语文教学中，运用多媒体组合，通过形、声能更好地为学生的学习创设生动形象的情境，引导学生入情入境，展开联想，深刻地理解课文。如：《繁星》一课第三段，作者巴金躺在舱里上观看繁星。文中“深蓝色的天空悬着无数半明半昧的星，船在动，星也在动，它们这样低，真的摇摇欲坠呢！”学生不易理解，是教学的难点。教师通过制作覆盖片，终于成功了。教学时，老师问：半明半昧的星星是什么样？学生感到为难时，教师轻轻拨动两下覆盖片，深蓝色的天空悬着的星就是半明半昧。当讲到“船在动，星也在动……真是摇摇欲坠呢！”一句时，老师又问：作者怎么会有这个感觉呢？学生疑惑不解，心想星怎么会动呢？此时，教师边讲边左右移动覆盖片，静止的星空动起来了，明白了船在动，就感觉星也在动，真是摇摇欲坠。这一情境的创设，把学生带进了海上静寂梦幻的月夜，既帮助学生理解内容，又使学生感受到美的陶冶，这是一张嘴和一只粉笔难以收到的教学效果。古诗教学，亦是如此。
　　
　　三、运用多媒体组合，调动学生多种感官参与学习
　　
　　媒体产生的信息传递，通过声、光达到交流效果。在交际中，学生各种感官都被调动起来，呈现出全身心投入学习的最佳状态，如果我们根据教学目标，将多媒体组合起来，使视、听感官接受的感情知识信息与抽象文字信息组合起来，互为补充，再配合实物、板书、讲述，来一个综合的、优化的组合，使知识信息在教学动态的系统中得到顺畅的传递。而学生在合理而活跃的信息传递中积极参与，主动获取知识，充分体现了学生在教学过程中的主体作用。
　　1．运用多媒体组合，再现生活，提供作文材料
　　无论是指导学生写人、写事、写景、写物、写活动，都可以通过电教媒体把要写的内容变成画面，再现于学生眼前。
　　2．运用多媒体组合，培养学生的观察力
　　学生只有通过观察，才能获得对客观世界正确而丰富的表象，其记忆力才能保存，思维才能深入，想象才能展开。由于学生不善于观察，自然会对身边的事物视而不见，听而不闻。因此，提高学生的写作能力，必须从培养观察入手。把电化手段引进课堂，正好为培养学生这种能力提供了有效的途径。
　　（作者单位：131400吉林省乾安县实验中学）