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摘要：语文阅读由课堂阅读和课外阅读构成，缺一不可。发展教育学代表人赞可夫曾提出，在一定程度上，课内阅读教学只是教授阅读方法而已，而课外阅读，既是巩固丰富课内所学知识，又是提高语文阅读素养和人文素养的一个相当重要的途径。
关键字：初中语文;课外阅读;策略研究;提升质量
中图分类号：G4 文献标识码：A
语文课标明确指出了九年义务教育的学生课外阅读目标任务，并且语文学科的人文性和工具性极大的决定了语文教学既要高于生活又要接近生活，要让学生构建高于现在的理想憧憬，又要一步一稳的走向生活。再者学生没有时间，没有物质基础，没有诸多经验去感受外面的世界，由此在书中去跟随作者的脚步旅行，去了解作者的思想观念，去明析一些道理是至关重要的。
一、阅读教学现状
1.课标解读不到位。课标对阅读教学的目标定位可操作，可适用，它侧重语文的阅读素养，并旨在阅读量和阅读能力的提升，以及课标提出的群文阅读，都需要我们去探讨，渗透并学习。由此衍射出一个问题，我们把课标看成海市蜃楼一样的东西，“上面千条线，下面一根针”。现在老师现状是不重视新课标的要求，不在意新课标所提倡的群文阅读，更有甚者，学期始末从未打开过学生课外读本（《语文同步阅读1+x读本》2017年11月第1版）年轻的一线老师多有不知道该阅读读本的存在和使用方法，不会用于是就束之高阁了。连我们老师都不重视的不会看的阅读读本，怎么要求学生去翻阅呢？
2.中考走向较单一。中考是学生的第一个转折点，近年来，考试科目虽没有多大的删添，但在科目的分值，难度上多少有点向上的趋势，尤其作为工具学科的国语更是要求甚严。要求阅读量大，阅读面宽，涉及面广，有历史的、经济的、科技的，文史哲试卷打通，有时政，有综合能力。这就要培养学生阅读能力和运用技巧，从而迎接读书生涯的又一起点—中考，于是阅读教学不只是学生想看什么课外书都行，也不是只看书阅读就行，要会做题，会得分。
3.教学方法单一。阅读教学对老师的挑战亦是巨大的，在我身边，大致有两种语文老师，一种是喜爱看书，看各种书，学富五车，但要他们把自己所读不说倾囊相授，单是取其一半也是办不到的，是有种可意会不可言传之感，再者是读的稍少，紧攻教材读本的阅读，可这对学生阅读要求远不够多、广。
二、认清语文阅读走向
当前有各个版本的新教材，无论哪一种，几乎都以“主题单元”来编课文的。这样分门别类编排的好处是精读课文，略读课文和课外阅读形成一条链，一个整体，更好地发挥了训练阅读的功能，其三个维度之间的内在联系显而易见了，有利于全面提高学生的语文综合素养。故此在教学过程中我们不能仅教一篇篇孤立的课文，而应把它们看成一个有机的整体，所以“主题单元·群文阅读”这一模式便应运而生。它的意义在于依托教材的单元主题，将大量的主题性阅读资料整合起来放在了课内完成，然后在课内教与学生阅读方法策略并触类旁通的运用到课外阅读中。
接着通过阅读群文，再将主题单元进一步拓展和提升，改变语文教学只抓课文，不读课外，只知分段，不学阅读的错误传统。以“主题单元与群文阅读”方式，使学生阅读数量和阅读能力得到提升，既为自主学习和终身学习奠定扎实的语文阅读基础，又搭建了高效的语文课堂。我们应提倡给学生机会，让其体验，给学生出困难，让其解决，给学生时间，让他们阅读。
三、阅读教学策略
1.激发阅读兴趣。激发学生阅读兴趣，需要教给学生阅读的方法，养成良好的阅读习惯，充分调动学生的积极性、主动性，更需要老师创造性地指导学生阅读，结合多种方式使学生爱读、乐读、会读，在轻松欢愉的阅读气氛中获取美妙的阅读感受。
先完整阅读，与碎片化阅读、单篇阅读、微博微信短阅读直接相对。调查中发现，阅读的最好时期是儿童及少年时期，到了初三一度下滑，普通高中阅读量也极少，这是相对于整本书而言。对于该群文读本，我们应该与学生一起全部读完，有个整体阅读感知。再自主阅读，阅读有主观能动性，名著阅读功夫在课外。课内只是激发兴趣，提供建议方法或排除难点。自主阅读很重要。无自由自主阅读，谈不上学生的兴趣，更谈不上好的阅读习惯扥养成。最后归纳阅读方法，综合讨论，掌握阅读技巧，提高阅读能力。
2.—品—悟模式。一读，读是走进文本，与文本进行对话，这是渗入阅读的基础，读是大厦的石基，也是阅读的始终，读是唯一方法。又根據文本的题材和特点可分为初读、精读、略读和提高性阅读等诸多阅读方法。读就是走入文本，倾听文本，领会意思，整体感知。二品，品细节，品精彩语段语句，让读者的情绪情感体验与读本产生移情，产生同理心。三悟，悟产生并发展在提高性阅读中，学而不思则罔正是告诉我们要带着思考，带着自己的想法，这能促进学生高度审视文本的亮点，美点，
总之，教师要把阅读常态化，把它当作自己的生活方式。读教材的书，经典的书，课外的书，阅读中学生是主体，老师虽是不能代为眼睛代做大脑，但老师是指导者，引路人。在课外阅读中，成为技巧方法的传播者，所以，老师不仅要充分寻找潜在的课外阅读资源，还要活用阅读读本，就可以为我们带来无限乐趣，抚慰我们的心灵，我们一定能在阅读的襁褓中茁壮成长。
参考文献
1浅议初中语文阅读教学的策略;《科技资讯》2016年 第28期;曹甫臣
2浅析初中语文阅读教学的优化策略;《中文科技期刊数据库（引文版）教育科学》2016年 第08月 02期;王强
3浅析初中语文个性化阅读教学策略的构建与运用;《学周刊》2017年 第18期;杨卫泽
4浅析初中语文个性化阅读教学策略的构建与运用;《学周刊》2018年 第2期;张明
5浅析初中语文阅读教学的现状及策略;《中国科技经济新闻数据库 教育》2016年 第07月 14期;乔金河
6初中语文课外阅读策略教学案例分析;《现代语文：中旬.教学研究》2015年 第8期;许秀霞
关键字：初中语文;课外阅读;策略研究;提升质量
中图分类号：G4 文献标识码：A
语文课标明确指出了九年义务教育的学生课外阅读目标任务，并且语文学科的人文性和工具性极大的决定了语文教学既要高于生活又要接近生活，要让学生构建高于现在的理想憧憬，又要一步一稳的走向生活。再者学生没有时间，没有物质基础，没有诸多经验去感受外面的世界，由此在书中去跟随作者的脚步旅行，去了解作者的思想观念，去明析一些道理是至关重要的。
一、阅读教学现状
1.课标解读不到位。课标对阅读教学的目标定位可操作，可适用，它侧重语文的阅读素养，并旨在阅读量和阅读能力的提升，以及课标提出的群文阅读，都需要我们去探讨，渗透并学习。由此衍射出一个问题，我们把课标看成海市蜃楼一样的东西，“上面千条线，下面一根针”。现在老师现状是不重视新课标的要求，不在意新课标所提倡的群文阅读，更有甚者，学期始末从未打开过学生课外读本（《语文同步阅读1+x读本》2017年11月第1版）年轻的一线老师多有不知道该阅读读本的存在和使用方法，不会用于是就束之高阁了。连我们老师都不重视的不会看的阅读读本，怎么要求学生去翻阅呢？
2.中考走向较单一。中考是学生的第一个转折点，近年来，考试科目虽没有多大的删添，但在科目的分值，难度上多少有点向上的趋势，尤其作为工具学科的国语更是要求甚严。要求阅读量大，阅读面宽，涉及面广，有历史的、经济的、科技的，文史哲试卷打通，有时政，有综合能力。这就要培养学生阅读能力和运用技巧，从而迎接读书生涯的又一起点—中考，于是阅读教学不只是学生想看什么课外书都行，也不是只看书阅读就行，要会做题，会得分。
3.教学方法单一。阅读教学对老师的挑战亦是巨大的，在我身边，大致有两种语文老师，一种是喜爱看书，看各种书，学富五车，但要他们把自己所读不说倾囊相授，单是取其一半也是办不到的，是有种可意会不可言传之感，再者是读的稍少，紧攻教材读本的阅读，可这对学生阅读要求远不够多、广。
二、认清语文阅读走向
当前有各个版本的新教材，无论哪一种，几乎都以“主题单元”来编课文的。这样分门别类编排的好处是精读课文，略读课文和课外阅读形成一条链，一个整体，更好地发挥了训练阅读的功能，其三个维度之间的内在联系显而易见了，有利于全面提高学生的语文综合素养。故此在教学过程中我们不能仅教一篇篇孤立的课文，而应把它们看成一个有机的整体，所以“主题单元·群文阅读”这一模式便应运而生。它的意义在于依托教材的单元主题，将大量的主题性阅读资料整合起来放在了课内完成，然后在课内教与学生阅读方法策略并触类旁通的运用到课外阅读中。
接着通过阅读群文，再将主题单元进一步拓展和提升，改变语文教学只抓课文，不读课外，只知分段，不学阅读的错误传统。以“主题单元与群文阅读”方式，使学生阅读数量和阅读能力得到提升，既为自主学习和终身学习奠定扎实的语文阅读基础，又搭建了高效的语文课堂。我们应提倡给学生机会，让其体验，给学生出困难，让其解决，给学生时间，让他们阅读。
三、阅读教学策略
1.激发阅读兴趣。激发学生阅读兴趣，需要教给学生阅读的方法，养成良好的阅读习惯，充分调动学生的积极性、主动性，更需要老师创造性地指导学生阅读，结合多种方式使学生爱读、乐读、会读，在轻松欢愉的阅读气氛中获取美妙的阅读感受。
先完整阅读，与碎片化阅读、单篇阅读、微博微信短阅读直接相对。调查中发现，阅读的最好时期是儿童及少年时期，到了初三一度下滑，普通高中阅读量也极少，这是相对于整本书而言。对于该群文读本，我们应该与学生一起全部读完，有个整体阅读感知。再自主阅读，阅读有主观能动性，名著阅读功夫在课外。课内只是激发兴趣，提供建议方法或排除难点。自主阅读很重要。无自由自主阅读，谈不上学生的兴趣，更谈不上好的阅读习惯扥养成。最后归纳阅读方法，综合讨论，掌握阅读技巧，提高阅读能力。
2.—品—悟模式。一读，读是走进文本，与文本进行对话，这是渗入阅读的基础，读是大厦的石基，也是阅读的始终，读是唯一方法。又根據文本的题材和特点可分为初读、精读、略读和提高性阅读等诸多阅读方法。读就是走入文本，倾听文本，领会意思，整体感知。二品，品细节，品精彩语段语句，让读者的情绪情感体验与读本产生移情，产生同理心。三悟，悟产生并发展在提高性阅读中，学而不思则罔正是告诉我们要带着思考，带着自己的想法，这能促进学生高度审视文本的亮点，美点，
总之，教师要把阅读常态化，把它当作自己的生活方式。读教材的书，经典的书，课外的书，阅读中学生是主体，老师虽是不能代为眼睛代做大脑，但老师是指导者，引路人。在课外阅读中，成为技巧方法的传播者，所以，老师不仅要充分寻找潜在的课外阅读资源，还要活用阅读读本，就可以为我们带来无限乐趣，抚慰我们的心灵，我们一定能在阅读的襁褓中茁壮成长。
参考文献
1浅议初中语文阅读教学的策略;《科技资讯》2016年 第28期;曹甫臣
2浅析初中语文阅读教学的优化策略;《中文科技期刊数据库（引文版）教育科学》2016年 第08月 02期;王强
3浅析初中语文个性化阅读教学策略的构建与运用;《学周刊》2017年 第18期;杨卫泽
4浅析初中语文个性化阅读教学策略的构建与运用;《学周刊》2018年 第2期;张明
5浅析初中语文阅读教学的现状及策略;《中国科技经济新闻数据库 教育》2016年 第07月 14期;乔金河
6初中语文课外阅读策略教学案例分析;《现代语文：中旬.教学研究》2015年 第8期;许秀霞