【摘 要】
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出于对追赶世界一流的渴盼，近代中国长期不懈地关注器物文明。对这种历史实践的反思有助于教育数字化的健康发展。其一，明确教育数字化的指导理念，体用统一而中和，融洽共生而相互作用。教育数字化不应只关注表层的“用”，更应关注内核的“体”，即教育技术文化的进步，由此才能触发深层次的教育变革；其二，应走出技术决定论和物本发展观的误区，认识到物只是发展条件，技术本无力承担变革教育的重任，人的开悟才是影响教育发展
【基金项目】
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2018年度全国教育科学“十三五”规划项目“大学教学现代化的战略愿景与理论创新研究”（项目编号：BCA180085）；
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出于对追赶世界一流的渴盼，近代中国长期不懈地关注器物文明。对这种历史实践的反思有助于教育数字化的健康发展。其一，明确教育数字化的指导理念，体用统一而中和，融洽共生而相互作用。教育数字化不应只关注表层的“用”，更应关注内核的“体”，即教育技术文化的进步，由此才能触发深层次的教育变革；其二，应走出技术决定论和物本发展观的误区，认识到物只是发展条件，技术本无力承担变革教育的重任，人的开悟才是影响教育发展的核心因素；其三，教育数字化应树立物与人辩证统一的协调发展观，主要包括发展的主要矛盾与次要矛盾的统一、发展平衡与不平衡的统一以及发展短板与潜力的统一。借助上述的历史启迪，人们能够更为警醒地认识当前教育数字化面临的问题，以便有效地探索其发展道路。
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