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【摘要】知识的海洋是无边无际的。在现代化社会的推动下，小学语文学习不仅仅只限于课本知识，更多的提倡课外知识。在提高小学生的语言文字运用的综合能力的促使下，新课程标准明确提出小学阶段“海量閱读”一词，也让我们认识到了阅读的重要性。而培养学生阅读兴趣，必须掌握良好的阅读方法，良好的阅读方法不仅能够促进学生的阅读积极性，也能为提高学生综合阅读能力奠定扎实的基础。
【关键词】小学语文；低段阅读；重要性；阅读方法
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、激发阅读的积极性，营造书香氛围
俗话说：“一张白纸好作画。”教师以身作则，做出表率。小学低段学生就好像一张白纸，对于阅读而言也是如此。在阅读氛围的营造方面，我尝试了一些做法，效果明显。在日常教学过程中，作为语文老师，挑选一些趣味性强、易懂的故事与学生分享，带动学生的阅读兴趣和积极性。班级设立图书角，让孩子们将自己喜欢的书拿来给同学分享。鼓励家庭亲子阅读、增加识字量，让父母的陪伴给予孩子勇敢识字的力量。爱读书的孩子，家长对孩子阅读的鼓励必定功不可没。
二、依据特点，选择课外书籍，促进学生阅读主动性
结合新课程标准的指导意见，不同年龄特点的孩子兴趣也有所不同。综合学生的心理、年龄特征，以提高学生的综合语文素养为前提，为增强学生语言文字的实践能力，推荐学生诵读博大精深的经典古诗词；（如《春晓》）或给经典古诗词配上优美的旋律、朗朗上口；学唱流传千古儿童经典歌谣；阅读影响了几代人的儿童经典文学《格林童话》《安徒生童话》，了解了里面各种人物形象的鲜明对比；观察色彩鲜明的图画，层次分明的儿童绘本，打开奇妙的思维模式；校园里小学一年级学生发生的有趣故事，就真真实实地被编写在《一年级的小豌豆》《一年级的小蜜瓜》等书籍里。鼓励学生发现一些好书，来和同学们分享，同样也是乐趣无穷。
三、科学阅读探究有效方法，提高阅读质量
小学低年级学生谈及阅读，孩子只会拿起没有几个字的绘本，只是走马观花式地看一看，更不用说积累、运用了。可以说，阅读的收获甚小。想让学生学会读，那需要科学的阅读方法来帮忙。
（一）初读激趣法
小学低段阅读过程中，学生课外识字量不达标，对于文章的喜爱及阅读，往往注意力被插图所吸引。而学生认真、仔细观察文章中的插图内容，用完整的语句、正确的词语描述图片，再进入到文章语句中，不仅帮助学生提高了识字能力，也更深入地理解词语、句子。这也是一种培养阅读的方法，更是学生语文思维与语文综合素养的一种美妙的碰撞，也激发了学生潜在的想象力，巩固拓展了学生的识字量。
（二）精读体会法
适合小学阶段阅读的篇幅，可以选择语句简单易懂的文章，配有图文并茂的插图。可以通过对语句的品味，对作者内心思维的揣摩，进一步细读文章内容和体会作者的感情等，让知识得到提升，自我情感受到熏陶。
文章《彩虹》，作者用儿童化的语言写了“我”看见雨后美丽的彩虹，把它想象成一座桥，并想象自己和家人在彩虹桥上生活的情景。重在引导学生读，有感情地读。全文以对话的形式，通过6个问句巧妙串联，趣味性强。结合色彩丰富、充满童趣的图片，带动作体会读一读，引导儿童在朗读中体会家人间的美好情感。
（三）熟读积累法
小学低段阅读，需要借助拼音，重在积累。将生、难、不懂的字词圈画出来，标注拼音等等。这些都是对阅读方法上进行巩固，那日积月累，海量阅读也不在话下。学生的识字量也不可估量。随着时间的积累，知识的沉淀，坚持不动笔墨不读书也会为今后的良好语文学习习惯打下坚定的基础。
（四）活学活用，提高语言文字运用的综合实践能力
对于低年级小学生，鼓励学生写简短的读后感或者摘抄、积累一些名言名句，好词好句。（例：一寸光阴一寸金；芝麻开花——节节高；雪白雪白，ABAB式词语等）积累关联词句，用同样的句式仿写，表达自己的想法。（例：如果……就……）在低年级看图写话中鼓励学生结合实际，练习、运用，使学生的语文综合能力不断进步，对以后学习创作文章做良好的铺垫。
四、搭建创新平台，敢于展示自己的阅读个性
为鼓励学生积极参与阅读活动，为学生搭建读书阅读“舞台”，让学生在展示阅读的快乐的同时与同学分享自己读书的乐趣。在班级中开展每日一背，每日一记，师生同读一本书《穿浅蓝色格子衬衫的太阳》等。师生之间分享精彩的写话，朗读自己觉得优美的句子、文章，内容丰富的课本剧表演，角色鲜明的对话表演，有节奏、有韵律地朗读儿童诗歌等，不仅能调动思维活跃的学生们参与进来，也赋予书本上既枯燥又生硬的文字鲜活的生命。这些都在潜移默化地对学生阅读进行熏陶。同时也在阅读的过程中更好地培养了学生的语文综合能力。
读万卷书行万里路。学习的需要、生活的需要、成长的需要，读将成为学生学习道路上的长征之路。让无边无际的书海伴随学生成长。书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。书中的财富是无价的，读书识字，充实学生的学识、思想、内心，让学生在书海中扬帆起航，激发自我潜能，创造更美好的未来。
（编辑：龙贤东）
【关键词】小学语文；低段阅读；重要性；阅读方法
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
一、激发阅读的积极性，营造书香氛围
俗话说：“一张白纸好作画。”教师以身作则，做出表率。小学低段学生就好像一张白纸，对于阅读而言也是如此。在阅读氛围的营造方面，我尝试了一些做法，效果明显。在日常教学过程中，作为语文老师，挑选一些趣味性强、易懂的故事与学生分享，带动学生的阅读兴趣和积极性。班级设立图书角，让孩子们将自己喜欢的书拿来给同学分享。鼓励家庭亲子阅读、增加识字量，让父母的陪伴给予孩子勇敢识字的力量。爱读书的孩子，家长对孩子阅读的鼓励必定功不可没。
二、依据特点，选择课外书籍，促进学生阅读主动性
结合新课程标准的指导意见，不同年龄特点的孩子兴趣也有所不同。综合学生的心理、年龄特征，以提高学生的综合语文素养为前提，为增强学生语言文字的实践能力，推荐学生诵读博大精深的经典古诗词；（如《春晓》）或给经典古诗词配上优美的旋律、朗朗上口；学唱流传千古儿童经典歌谣；阅读影响了几代人的儿童经典文学《格林童话》《安徒生童话》，了解了里面各种人物形象的鲜明对比；观察色彩鲜明的图画，层次分明的儿童绘本，打开奇妙的思维模式；校园里小学一年级学生发生的有趣故事，就真真实实地被编写在《一年级的小豌豆》《一年级的小蜜瓜》等书籍里。鼓励学生发现一些好书，来和同学们分享，同样也是乐趣无穷。
三、科学阅读探究有效方法，提高阅读质量
小学低年级学生谈及阅读，孩子只会拿起没有几个字的绘本，只是走马观花式地看一看，更不用说积累、运用了。可以说，阅读的收获甚小。想让学生学会读，那需要科学的阅读方法来帮忙。
（一）初读激趣法
小学低段阅读过程中，学生课外识字量不达标，对于文章的喜爱及阅读，往往注意力被插图所吸引。而学生认真、仔细观察文章中的插图内容，用完整的语句、正确的词语描述图片，再进入到文章语句中，不仅帮助学生提高了识字能力，也更深入地理解词语、句子。这也是一种培养阅读的方法，更是学生语文思维与语文综合素养的一种美妙的碰撞，也激发了学生潜在的想象力，巩固拓展了学生的识字量。
（二）精读体会法
适合小学阶段阅读的篇幅，可以选择语句简单易懂的文章，配有图文并茂的插图。可以通过对语句的品味，对作者内心思维的揣摩，进一步细读文章内容和体会作者的感情等，让知识得到提升，自我情感受到熏陶。
文章《彩虹》，作者用儿童化的语言写了“我”看见雨后美丽的彩虹，把它想象成一座桥，并想象自己和家人在彩虹桥上生活的情景。重在引导学生读，有感情地读。全文以对话的形式，通过6个问句巧妙串联，趣味性强。结合色彩丰富、充满童趣的图片，带动作体会读一读，引导儿童在朗读中体会家人间的美好情感。
（三）熟读积累法
小学低段阅读，需要借助拼音，重在积累。将生、难、不懂的字词圈画出来，标注拼音等等。这些都是对阅读方法上进行巩固，那日积月累，海量阅读也不在话下。学生的识字量也不可估量。随着时间的积累，知识的沉淀，坚持不动笔墨不读书也会为今后的良好语文学习习惯打下坚定的基础。
（四）活学活用，提高语言文字运用的综合实践能力
对于低年级小学生，鼓励学生写简短的读后感或者摘抄、积累一些名言名句，好词好句。（例：一寸光阴一寸金；芝麻开花——节节高；雪白雪白，ABAB式词语等）积累关联词句，用同样的句式仿写，表达自己的想法。（例：如果……就……）在低年级看图写话中鼓励学生结合实际，练习、运用，使学生的语文综合能力不断进步，对以后学习创作文章做良好的铺垫。
四、搭建创新平台，敢于展示自己的阅读个性
为鼓励学生积极参与阅读活动，为学生搭建读书阅读“舞台”，让学生在展示阅读的快乐的同时与同学分享自己读书的乐趣。在班级中开展每日一背，每日一记，师生同读一本书《穿浅蓝色格子衬衫的太阳》等。师生之间分享精彩的写话，朗读自己觉得优美的句子、文章，内容丰富的课本剧表演，角色鲜明的对话表演，有节奏、有韵律地朗读儿童诗歌等，不仅能调动思维活跃的学生们参与进来，也赋予书本上既枯燥又生硬的文字鲜活的生命。这些都在潜移默化地对学生阅读进行熏陶。同时也在阅读的过程中更好地培养了学生的语文综合能力。
读万卷书行万里路。学习的需要、生活的需要、成长的需要，读将成为学生学习道路上的长征之路。让无边无际的书海伴随学生成长。书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。书中的财富是无价的，读书识字，充实学生的学识、思想、内心，让学生在书海中扬帆起航，激发自我潜能，创造更美好的未来。
（编辑：龙贤东）