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课堂提问是教学的重要方法之一，是沟通师生教与学的桥梁，是传授知识的有效途径。提问得法，可以启发学生积极思维，提高学习效率；提问不当，不仅对教学无益，而且会堵塞学生思路，窒息课堂气氛。苏联著名教育家加里宁指出，一个教师“具有知识还不能说够了，这只是说掌握了材料，不待说，材料是很好的，但是还要求有极大的技巧合理利用这些材料，以便把知识传授给别人”。传授给别人的知识，离不开课堂提问，特别是“有极大的技巧”的课堂提问，能使学生精神集中、感情振奋，“如果没有这些技巧，那就不能成为一个好教师”。
那么，在我们的课堂教学中，如何设计并实施提问呢？
一、提问要切中要害，启迪思维
所提的问题，要能联系学生的实际，激起学生思想上的波澜，点燃他们强烈的求知欲望。比如分析《在马克思墓前的讲话》一文时，我抓住这篇文章思想内容深刻、语言鲜明正确的特点，向学生提出这样一个问题：为什么在这篇文章中，恩格斯对马克思的逝世，不用“停止了呼吸”、“心脏停止了跳动”，而用“停止了思想”？这个问题学生是感兴趣的。于是，我抓住词语对表达思想感情的作用，启发学生积极思维，引导学生懂得马克思是无产阶级的伟大的思想家，他创造了科学共产主义的学说，他给人类留下了无可估计的最珍贵的思想财富。因此，他的逝世不同于一般的人，用“停止了思想”来说明，就十分准确地突出了马克思这一伟大的思想家的形象。
可见，联系实际的启迪性提问，能有效地控制学生的注意力，启发他们心灵的门户，这正是我们追求教学艺术的一个理想境界。
二、提问要捕捉信息，开拓思维
苏联教育家达尼洛夫提出了建立某种问题情境进行教学的方法，主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来,主动探求知识,设计了“教师提出问题——学生积极独立活动——教师把学生引入下一个新的问题”的教学模式。这就要求我们教师在学生回答提问时，一定要明察秋毫，善于从学生积极思维活动中捕捉有效信息，并及时延伸引导，以拓展学生思维空间。
例如，教授李白的《梦游天姥吟留别》，当讲到洞天美景时，我提出这样一个问题：“作者描绘了一幅美丽的仙人盛会图，可作者为什么不让自己也融入美景中呢？”第一个学生站起来答到：“诗歌贵在含蓄，所以作者不愿把所有的内容都写尽了，给读者留下更多的想象空间，就像……就像……”我接过话茬：“就像维纳斯的断臂，给人带来的不是遗憾，而是美好的想象，这也就是所谓‘残缺美’吧，是吗？”那个学生显得很兴奋：“对、对！我要说的就是这个意思。”第二个学生说：“我认为作者自己太喜欢这幅画了，他怕自己入画惊动了神仙，破坏了美丽。”我接着说：“就像冬天的一个早上，你推开门准备去上学，却发现满地是一层不染的白雪，你站在门口，实在不忍心挪动那双脚去破坏那洁白，是吗？”课堂气氛一下子活跃起来，虽然我明知学生的答案与自己心中的“标准答案”不一致，但对学生带有创意性的思维，必须给予热情的鼓励，及时捕捉学生答话中有价值的语言信息，延伸疏导，说出学生想说不敢说，不知如何说的话，帮助学生完善认识，顺利完成回答。——这正是提问中的引导艺术，“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西”。
三、提问要选择最佳突破口，把握智慧时机
一个恰当时机的提问可以使学生充分调动想象进行思维，在云涌风起之际，引爆智慧的火花，从而使知识融会贯通，产生顿悟，使学生中的疑难问题迎刃而解。就像推倒多米诺骨牌一样，产生良好的教学运行效果。提问中，先由一个个小的问题的提出为一个要解决的大问题的提出创造时机，使提问问在点子上，问在要害处，问在恰当的时机，从而提高效率。比如教五言古风《石壕吏》，我提出“老妇自己说‘请从吏夜归’，而且还‘急应河阳役’，是她自己要求去的，好像不算是‘捉人’”，这个问题应怎样理解。学生回答不得要领，，我就把它暂时放下，不做解答。我提出了另一个问题：“老妇既说了‘室中更无人’，何以又说‘惟有乳下孙’？既然是‘惟有’，怎么又提到‘有孙母未去’？老妇说话不是自相矛盾吗？”一石激起千层浪，对这个问题学生争辩激烈。思维正处于最活跃的状态，这时，已有蓄势待发，不悱不发之势，我便不失时机地引导大家注意，全文中直接写吏的只有这两句话，为什么题目用“石壕吏”？这说明吏在本文中的作用不可忽视。我又发问：老妇致词时，“吏”在干什么？“吏”可能说些什么？如果把“吏”的话加进去，变成对话的形式，应该是怎样的？我让学生充分发挥想象力，两人一组进行了对话试验，经过这样的点拔和师生活动，这些问题迎刃而解，学生也就明白，老妇的话不是一口气说下来的，而是在差吏的威逼下，不得不一步步交代出来。课文省略了差吏的话，才显得似乎矛盾，而老妇的“请”和“急”，实是因为要掩护老翁，尤其是掩护有乳下孙的年轻的母亲，才不得已而出口的，并非真正的主动请示应征。由于选择了较好的切入口，让学生换角度思考，避免了看问题的表面性、片面性，从而顺利地解开了疑惑。
提问的切入口绝不是信手拈来的片言只语，而是经过教师精心挑选、充分考虑的勾联教材、阅读指导与学生学习思维的文字材料，是沟通教材、教师和学生三者的通道。例如讲读《七根火柴》时，开幕以《夜走灵官峡》引入，提出“大作家为什么要写这样的一个小故事”的问题，从“小故事”这个切口，引导学生去体会重大主题的表现手法，在分析无名战士的人物形象时，没有设计“课文是怎样描写无名真实的”这样大而泛的问题，而是设计了“无名战士是怎样上场的？你们是先听见还是先看见？”等问题，从听与看的直觉小切口入手，把学生放到作品中去。正因为切口小而巧，学生在思考问题时有了一座通向探索未知的桥梁。
四、提问要把握难易度、明确对象
我在备课中，经常考虑学生的知识水平解答问题的能力，然而设计难易适度的问题，问题不能太难，应是大多数学生经过思考能够解答为宜；也不能太易，要有一定的难度，让学生经过努力才能解答。学生一时回答不出来的，就要点拔引导，或化大为小，或化难为易，为学生答题架桥铺路。如我在讲授《皇帝的新装》时，提问“如何评价课文中的两个骗子？”学生一时难以回答。我就将这一问题分解为：⑴骗子针对皇帝的贪图安逸，不理朝政，设下骗局，其出发点是什么？（希望皇帝改过自新，治理好国家）⑵骗子行骗的目的是什么（以骗对骗，以毒攻毒）⑶安徒生在童话的结尾有没有写骗子落入法网？（没有，他并不痛恨那两个骗子）因为问得具体，学生们不仅水到渠成地认识了这两个骗子，而且知道了作者的良苦用心：“把骗局当作一面镜子，把骗子当作一把解剖刀，剖析社会人生的病态。”
教师要掌握学情，不同的问题，应找不同层次的学生回答。巩固性的提问，以基础差的学生为主，以考查全体学生对知识掌握的情况，创造性的提问，以优生回答为主，让优生带动基础差的学生拓宽思路；一般性的问题，要让中等学生回答，使多数学生都有思考的余地。课堂提问的面要广，人要准，努力调动全部学生积极参与。
五、提问要富有民主性，面向全体
教师从来就不是单边活动，而是师生互相交流的多边活动，提问首先应面向全体学生，在教学过程中，要以平等的身份听取回答，以求实的态度肯定学生回答中的每一点成绩，即使对问题的答案作过认真的思索，但也不拘泥于己见，用现成的答案去匡正学生。例如，教授《孔雀东南飞》一课，当全诗的内容分析完之后，我提出这样一个问题：“刘兰芝既是在各方面都无可挑剔的好媳妇，那婆婆为什么还要赶她走呢？”对这个问题，学生们兴致很高：“刘兰芝没生孩子，古代讲不孝有三，无后为大。”“焦母看上了比刘兰芝更好的东家之女，她喜新厌旧。”“兰芝太能干，显得婆婆太无能了，面子上过不去。”“焦母与兰芝志趣不和，脾气不相投。”“焦母与儿子多年相依为命，不愿让兰芝夺走儿子对自己的感情。”“焦母心理变态，见他们俩感情那么好就生气。”“焦母见儿子太恋家室，怕影响了前途。”……学生积极思考的火花一旦被引爆，就会表现得异常活跃，他们能对同一个问题做出几个、十几个不同的答案。这时，我审时度势，既不任其发展，漫无边际，抓不到根本，也不大杀大砍，挫伤学生的积极性，使课堂陷入僵局，我就明确地告诉学生：“同学们说的有一定的道理，已经抓住了作品的主要内容，但都是就某一侧面而谈，没有注意作品的中心思想。全诗通过刘兰芝和焦仲卿的爱情悲剧，歌颂了他们的忠贞爱情和反抗精神，同时也暴露了封建家长制摧残青年的丑恶本质。而焦母的所作所为正处处体现着一个封建家长的极端蛮横无理、独断专行。”这样既保护了同学们回答问题的积极性，也使同学们对作品的内容有了进一步的认识和理解。
在民主性原则的运用上，我的做法是：借问提问，还问于学生，无论是平时上课，还是同志或领导来听课。课前，我极其重视收集学生的笔问，把学生小条子上的问题组织拼合，重新构思，组成系列，交还学生，上课问答。经过组织拼接的问题，思维层次高，无疑是对学生很好的启发，是方法的授予，是第二次学习；而问题的重新组合排列，有利于课堂教学的顺利进行。教师浏览众多学生的提问内容，无疑是一次深入的调查研究，我把它当作源头活水，使提问教学更有的放矢。同时找到学生最近发展区，定向控制，把问题调控在不偏离教学目标又能“跳起来摘桃子”的程度上。这样做法，我认为是真正的教学民主。
我国著名的教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明。”英国哲学家培根也说过：“疑而能问，已得知识之半。”日本著名教育家斋藤喜博甚至认为，教师的提问是“教学的生命”，可见，“问”是何等的重要。
概括来讲，课堂提问的价值主要有以下几个方面：第一，集中注意，激发兴趣。课堂提问使得学生在好奇心支配下，唤醒心智，很快把心理活动定向和集中在某个特定的概念和观点上，引发多数学生的积极思考。第二，扩大思维广度，提高思考层次，陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”思维是从问题开始的，提问可引导学生的思考方向。教学时，教师提问一次，就给学生提供一次思考的机会。只有不断地提出问题，解决问题，学生的思维才能得到启迪，智力才能得到发展。第三，反馈评价，调控教学。通过提问答问，可以了解所提问题的深浅，收集评价材料，检查教学效果。学生通过反应与回答，获得教师的反馈。教与学的双方以此来调查、补充甚至推翻原先的课堂设计，取得更好的教学效果。第四，提供参与机会，提高表达能力。在课堂提问中，教师不仅为学生学习语言提供了一个标准的示范，而且可以使学生得以发表观点，流露情感，锻炼表达。一个问题可以为几个甚至十几个学生发表意见创造机会，壮大学生回答问题的胆量，十分有利于学生表达能力的提高。
总之，课堂提问有利于学生之间相互启发，促进个体与班级其他成员的沟通，促使学生全面发展，为将来立足社会夯实基础。
顾俊康，教师，现居江苏启东。
那么，在我们的课堂教学中，如何设计并实施提问呢？
一、提问要切中要害，启迪思维
所提的问题，要能联系学生的实际，激起学生思想上的波澜，点燃他们强烈的求知欲望。比如分析《在马克思墓前的讲话》一文时，我抓住这篇文章思想内容深刻、语言鲜明正确的特点，向学生提出这样一个问题：为什么在这篇文章中，恩格斯对马克思的逝世，不用“停止了呼吸”、“心脏停止了跳动”，而用“停止了思想”？这个问题学生是感兴趣的。于是，我抓住词语对表达思想感情的作用，启发学生积极思维，引导学生懂得马克思是无产阶级的伟大的思想家，他创造了科学共产主义的学说，他给人类留下了无可估计的最珍贵的思想财富。因此，他的逝世不同于一般的人，用“停止了思想”来说明，就十分准确地突出了马克思这一伟大的思想家的形象。
可见，联系实际的启迪性提问，能有效地控制学生的注意力，启发他们心灵的门户，这正是我们追求教学艺术的一个理想境界。
二、提问要捕捉信息，开拓思维
苏联教育家达尼洛夫提出了建立某种问题情境进行教学的方法，主张把教师的讲授与学生的积极思维结合起来,主动探求知识,设计了“教师提出问题——学生积极独立活动——教师把学生引入下一个新的问题”的教学模式。这就要求我们教师在学生回答提问时，一定要明察秋毫，善于从学生积极思维活动中捕捉有效信息，并及时延伸引导，以拓展学生思维空间。
例如，教授李白的《梦游天姥吟留别》，当讲到洞天美景时，我提出这样一个问题：“作者描绘了一幅美丽的仙人盛会图，可作者为什么不让自己也融入美景中呢？”第一个学生站起来答到：“诗歌贵在含蓄，所以作者不愿把所有的内容都写尽了，给读者留下更多的想象空间，就像……就像……”我接过话茬：“就像维纳斯的断臂，给人带来的不是遗憾，而是美好的想象，这也就是所谓‘残缺美’吧，是吗？”那个学生显得很兴奋：“对、对！我要说的就是这个意思。”第二个学生说：“我认为作者自己太喜欢这幅画了，他怕自己入画惊动了神仙，破坏了美丽。”我接着说：“就像冬天的一个早上，你推开门准备去上学，却发现满地是一层不染的白雪，你站在门口，实在不忍心挪动那双脚去破坏那洁白，是吗？”课堂气氛一下子活跃起来，虽然我明知学生的答案与自己心中的“标准答案”不一致，但对学生带有创意性的思维，必须给予热情的鼓励，及时捕捉学生答话中有价值的语言信息，延伸疏导，说出学生想说不敢说，不知如何说的话，帮助学生完善认识，顺利完成回答。——这正是提问中的引导艺术，“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西”。
三、提问要选择最佳突破口，把握智慧时机
一个恰当时机的提问可以使学生充分调动想象进行思维，在云涌风起之际，引爆智慧的火花，从而使知识融会贯通，产生顿悟，使学生中的疑难问题迎刃而解。就像推倒多米诺骨牌一样，产生良好的教学运行效果。提问中，先由一个个小的问题的提出为一个要解决的大问题的提出创造时机，使提问问在点子上，问在要害处，问在恰当的时机，从而提高效率。比如教五言古风《石壕吏》，我提出“老妇自己说‘请从吏夜归’，而且还‘急应河阳役’，是她自己要求去的，好像不算是‘捉人’”，这个问题应怎样理解。学生回答不得要领，，我就把它暂时放下，不做解答。我提出了另一个问题：“老妇既说了‘室中更无人’，何以又说‘惟有乳下孙’？既然是‘惟有’，怎么又提到‘有孙母未去’？老妇说话不是自相矛盾吗？”一石激起千层浪，对这个问题学生争辩激烈。思维正处于最活跃的状态，这时，已有蓄势待发，不悱不发之势，我便不失时机地引导大家注意，全文中直接写吏的只有这两句话，为什么题目用“石壕吏”？这说明吏在本文中的作用不可忽视。我又发问：老妇致词时，“吏”在干什么？“吏”可能说些什么？如果把“吏”的话加进去，变成对话的形式，应该是怎样的？我让学生充分发挥想象力，两人一组进行了对话试验，经过这样的点拔和师生活动，这些问题迎刃而解，学生也就明白，老妇的话不是一口气说下来的，而是在差吏的威逼下，不得不一步步交代出来。课文省略了差吏的话，才显得似乎矛盾，而老妇的“请”和“急”，实是因为要掩护老翁，尤其是掩护有乳下孙的年轻的母亲，才不得已而出口的，并非真正的主动请示应征。由于选择了较好的切入口，让学生换角度思考，避免了看问题的表面性、片面性，从而顺利地解开了疑惑。
提问的切入口绝不是信手拈来的片言只语，而是经过教师精心挑选、充分考虑的勾联教材、阅读指导与学生学习思维的文字材料，是沟通教材、教师和学生三者的通道。例如讲读《七根火柴》时，开幕以《夜走灵官峡》引入，提出“大作家为什么要写这样的一个小故事”的问题，从“小故事”这个切口，引导学生去体会重大主题的表现手法，在分析无名战士的人物形象时，没有设计“课文是怎样描写无名真实的”这样大而泛的问题，而是设计了“无名战士是怎样上场的？你们是先听见还是先看见？”等问题，从听与看的直觉小切口入手，把学生放到作品中去。正因为切口小而巧，学生在思考问题时有了一座通向探索未知的桥梁。
四、提问要把握难易度、明确对象
我在备课中，经常考虑学生的知识水平解答问题的能力，然而设计难易适度的问题，问题不能太难，应是大多数学生经过思考能够解答为宜；也不能太易，要有一定的难度，让学生经过努力才能解答。学生一时回答不出来的，就要点拔引导，或化大为小，或化难为易，为学生答题架桥铺路。如我在讲授《皇帝的新装》时，提问“如何评价课文中的两个骗子？”学生一时难以回答。我就将这一问题分解为：⑴骗子针对皇帝的贪图安逸，不理朝政，设下骗局，其出发点是什么？（希望皇帝改过自新，治理好国家）⑵骗子行骗的目的是什么（以骗对骗，以毒攻毒）⑶安徒生在童话的结尾有没有写骗子落入法网？（没有，他并不痛恨那两个骗子）因为问得具体，学生们不仅水到渠成地认识了这两个骗子，而且知道了作者的良苦用心：“把骗局当作一面镜子，把骗子当作一把解剖刀，剖析社会人生的病态。”
教师要掌握学情，不同的问题，应找不同层次的学生回答。巩固性的提问，以基础差的学生为主，以考查全体学生对知识掌握的情况，创造性的提问，以优生回答为主，让优生带动基础差的学生拓宽思路；一般性的问题，要让中等学生回答，使多数学生都有思考的余地。课堂提问的面要广，人要准，努力调动全部学生积极参与。
五、提问要富有民主性，面向全体
教师从来就不是单边活动，而是师生互相交流的多边活动，提问首先应面向全体学生，在教学过程中，要以平等的身份听取回答，以求实的态度肯定学生回答中的每一点成绩，即使对问题的答案作过认真的思索，但也不拘泥于己见，用现成的答案去匡正学生。例如，教授《孔雀东南飞》一课，当全诗的内容分析完之后，我提出这样一个问题：“刘兰芝既是在各方面都无可挑剔的好媳妇，那婆婆为什么还要赶她走呢？”对这个问题，学生们兴致很高：“刘兰芝没生孩子，古代讲不孝有三，无后为大。”“焦母看上了比刘兰芝更好的东家之女，她喜新厌旧。”“兰芝太能干，显得婆婆太无能了，面子上过不去。”“焦母与兰芝志趣不和，脾气不相投。”“焦母与儿子多年相依为命，不愿让兰芝夺走儿子对自己的感情。”“焦母心理变态，见他们俩感情那么好就生气。”“焦母见儿子太恋家室，怕影响了前途。”……学生积极思考的火花一旦被引爆，就会表现得异常活跃，他们能对同一个问题做出几个、十几个不同的答案。这时，我审时度势，既不任其发展，漫无边际，抓不到根本，也不大杀大砍，挫伤学生的积极性，使课堂陷入僵局，我就明确地告诉学生：“同学们说的有一定的道理，已经抓住了作品的主要内容，但都是就某一侧面而谈，没有注意作品的中心思想。全诗通过刘兰芝和焦仲卿的爱情悲剧，歌颂了他们的忠贞爱情和反抗精神，同时也暴露了封建家长制摧残青年的丑恶本质。而焦母的所作所为正处处体现着一个封建家长的极端蛮横无理、独断专行。”这样既保护了同学们回答问题的积极性，也使同学们对作品的内容有了进一步的认识和理解。
在民主性原则的运用上，我的做法是：借问提问，还问于学生，无论是平时上课，还是同志或领导来听课。课前，我极其重视收集学生的笔问，把学生小条子上的问题组织拼合，重新构思，组成系列，交还学生，上课问答。经过组织拼接的问题，思维层次高，无疑是对学生很好的启发，是方法的授予，是第二次学习；而问题的重新组合排列，有利于课堂教学的顺利进行。教师浏览众多学生的提问内容，无疑是一次深入的调查研究，我把它当作源头活水，使提问教学更有的放矢。同时找到学生最近发展区，定向控制，把问题调控在不偏离教学目标又能“跳起来摘桃子”的程度上。这样做法，我认为是真正的教学民主。
我国著名的教育家陶行知说过：“行是知之路，学非问不明。”英国哲学家培根也说过：“疑而能问，已得知识之半。”日本著名教育家斋藤喜博甚至认为，教师的提问是“教学的生命”，可见，“问”是何等的重要。
概括来讲，课堂提问的价值主要有以下几个方面：第一，集中注意，激发兴趣。课堂提问使得学生在好奇心支配下，唤醒心智，很快把心理活动定向和集中在某个特定的概念和观点上，引发多数学生的积极思考。第二，扩大思维广度，提高思考层次，陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。”思维是从问题开始的，提问可引导学生的思考方向。教学时，教师提问一次，就给学生提供一次思考的机会。只有不断地提出问题，解决问题，学生的思维才能得到启迪，智力才能得到发展。第三，反馈评价，调控教学。通过提问答问，可以了解所提问题的深浅，收集评价材料，检查教学效果。学生通过反应与回答，获得教师的反馈。教与学的双方以此来调查、补充甚至推翻原先的课堂设计，取得更好的教学效果。第四，提供参与机会，提高表达能力。在课堂提问中，教师不仅为学生学习语言提供了一个标准的示范，而且可以使学生得以发表观点，流露情感，锻炼表达。一个问题可以为几个甚至十几个学生发表意见创造机会，壮大学生回答问题的胆量，十分有利于学生表达能力的提高。
总之，课堂提问有利于学生之间相互启发，促进个体与班级其他成员的沟通，促使学生全面发展，为将来立足社会夯实基础。
顾俊康，教师，现居江苏启东。