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【摘要】课后作业是课堂教学内容的延伸，也是帮助学生巩固知识的有效手段。通过课后作业的练习，学生可以插缺补漏，找到自身的不足并采取针对性的措施进行完善。然而，就目前中职英语课后作业的设计和完成情况来看，取得的效果不甚理想，需要进一步完善和优化。笔者结合自身的教学经验，就如何优化中职英语课后作业谈一谈自己的看法和思考。
【关键词】中职；英语；课后作业；优化对策
【作者简介】王晴，江苏省睢宁中等专业学校。
前言
就目前中职英语教学情况来看，课后作业还存在诸多弊端，比如作业缺乏层次性，作业形式单一等，还有很多中职学校的英语教师对英语课后作业没有给予应用的重视，认为英语课后作业是一个可有可无的教学内容。这些情况导致英语课后作业的价值没有得到最大限度的发挥。本文首先针对当前中职英语课外作业现状进行分析，在这个基础上就如何提升课后作业质量并发挥出实效性展开探讨。
一、现阶段中职英语课后作业存在的问题
在中职英语教学体系中，英语课后作业是一个重要的有机组成部分，也是一个不可或缺的教学环节。然而，现阶段中职英语课后作业还存在诸多问题，主要表现在以下几个方面：
第一，重视程度不够。英语课后作业没有得到应有的重视是现阶段中职英语课后作业表现出来的最大问题。很多英语教师在教育教学活动中将重点都放在课堂教学中，对于课后作业的设计往往有所忽视，部分英语教师只是应付性地给学生布置一些课后作业，大多数情况下都是直接让学生做课后习题或者相应的练习册，导致学生学习积极性和学习兴趣有所下降。这种具有较强随意性的设计方式，让课后作业的价值无法得到充分的发挥。
第二，作业缺乏层次性。中职学生之间存在一定的个体差异，有的学生英语学习能力强，而有的学生则弱一些。同样的英语作业，优等生可能只需要花几分钟就能完成，而学困生绞尽脑汁也找不到答案。因此，在设计作业的时候，英语教师要重视作业的层次性，针对不同层次的学生设计不同类型的英语作业，确保每个学生都能在独立思考的基础上完成作业并获得提升。然而，从现阶段中职英语课后作业设计情况来看，这一点很少有英语教师做到。
第三，作业内容枯燥、形式单一。多种形式的课后作业可以激发学生的学习兴趣和学习欲望。然而，现阶段中职英语教师设计的课后作业多是默单词、抄单词、完成课后习题和练习册等书面作业，内容枯燥、形式单一，难以激发学生的学习兴趣，导致课后作业的价值没有得到有效的发挥。
二、中职英语课后作业的优化策略
1.提高对英语课后作业的重视程度。重视程度不够是中职英语课后作业实效性一直得不到有效发挥的重要原因之一。在素质教育背景下，中职英语教师要积极更新教学观念，既要做好英语课堂教学工作，还要重视对学生课后作业的设计和批阅。课后作业是课堂教学内容的补充和延伸，可以帮助学生对习得的知识和技能进行进一步的巩固，还能帮助学生查缺补漏，知道自己的不足之处并在这个基础上调整学习方案和学习计划，一步步提升自己的学习成绩和学习能力。英语教师要清楚认识到这一点，对英语课后作业给予应有的重视。在实际教学过程中要结合教学内容、学生的学习特点和英语水平进行数学作业的设计，确保设计出来的作业能够发挥出应有的实效性，从而达到提升学生学习质量、优化课堂教学效率的目的。
2.结合实际情况分层布置课后作业。因材施教是新课改对教育工作者一再强调的要求，英语教师必须要予以重视并有效落实。因材施教的本质就是针对不同类型的学生给予不同的教育，最大限度满足每一个学生的学习需求。不仅表现在课堂教学活动中，在课后作业设计上也有具体的體现。在设置英语课后作业的时候，英语教师应当针对学生做一个摸底调查，通过与学生交谈、分析学生测试成绩等方式对学生进行深入的了解，在这个基础上掌握每一个学生的学习能力和学习特点，再对学生的学习特点、学习兴趣、学习需求等多项因素进行权衡分析，将学生分成优等生、中等生、学困生三个层次。针对学困生设置一些基础性的、简单的课后作业；针对中等生设置难度系数一般的英语课后作业；针对优等生则设计难度系数较大的拓展性作业，让每个学生都能“吃饱”和“吃好”。
3.丰富英语课后作业的内容和形式。单一的书面化作业难以激发学生的学习兴趣，甚至会让学生对英语课后作业产生抵触的情绪。为了激发学生的学习兴趣，英语教师在设计英语作业的时候应当对作业的形式进行丰富。既要给学生布置书面化的作业，还要围绕新课改的要求设计一些可以用来锻炼学生口语、听力、阅读等各个方面能力的课后作业。比如，在学习完一篇文章之后，教师可以让学生以小组合作的方式将文章改变成一个话剧或者其他的表演情境，然后通过绘声绘色的表演将其呈现出来。这种形式化的作业不仅可以激发学生学习兴趣，加强学生对文本内容的理解，还能锻炼学生的口语能力和思维能力。
三、结论
综上所述，在中职英语教学中，英语课后作业有着至关重要的作用，甚至关系到中职英语教学的成败。英语教师要清楚认识到这一点并重视英语课后作业的设计，将层次性和专业性渗透其中，不断优化课后作业的形式和内容，实现英语课后作业价值和效能的最大化发挥。
参考文献：
[1]林晶.“任务引领”的中职英语（基础模块）课程教学实施研究[J].职业技术，2017，16（04）：88-89.
【关键词】中职；英语；课后作业；优化对策
【作者简介】王晴，江苏省睢宁中等专业学校。
前言
就目前中职英语教学情况来看，课后作业还存在诸多弊端，比如作业缺乏层次性，作业形式单一等，还有很多中职学校的英语教师对英语课后作业没有给予应用的重视，认为英语课后作业是一个可有可无的教学内容。这些情况导致英语课后作业的价值没有得到最大限度的发挥。本文首先针对当前中职英语课外作业现状进行分析，在这个基础上就如何提升课后作业质量并发挥出实效性展开探讨。
一、现阶段中职英语课后作业存在的问题
在中职英语教学体系中，英语课后作业是一个重要的有机组成部分，也是一个不可或缺的教学环节。然而，现阶段中职英语课后作业还存在诸多问题，主要表现在以下几个方面：
第一，重视程度不够。英语课后作业没有得到应有的重视是现阶段中职英语课后作业表现出来的最大问题。很多英语教师在教育教学活动中将重点都放在课堂教学中，对于课后作业的设计往往有所忽视，部分英语教师只是应付性地给学生布置一些课后作业，大多数情况下都是直接让学生做课后习题或者相应的练习册，导致学生学习积极性和学习兴趣有所下降。这种具有较强随意性的设计方式，让课后作业的价值无法得到充分的发挥。
第二，作业缺乏层次性。中职学生之间存在一定的个体差异，有的学生英语学习能力强，而有的学生则弱一些。同样的英语作业，优等生可能只需要花几分钟就能完成，而学困生绞尽脑汁也找不到答案。因此，在设计作业的时候，英语教师要重视作业的层次性，针对不同层次的学生设计不同类型的英语作业，确保每个学生都能在独立思考的基础上完成作业并获得提升。然而，从现阶段中职英语课后作业设计情况来看，这一点很少有英语教师做到。
第三，作业内容枯燥、形式单一。多种形式的课后作业可以激发学生的学习兴趣和学习欲望。然而，现阶段中职英语教师设计的课后作业多是默单词、抄单词、完成课后习题和练习册等书面作业，内容枯燥、形式单一，难以激发学生的学习兴趣，导致课后作业的价值没有得到有效的发挥。
二、中职英语课后作业的优化策略
1.提高对英语课后作业的重视程度。重视程度不够是中职英语课后作业实效性一直得不到有效发挥的重要原因之一。在素质教育背景下，中职英语教师要积极更新教学观念，既要做好英语课堂教学工作，还要重视对学生课后作业的设计和批阅。课后作业是课堂教学内容的补充和延伸，可以帮助学生对习得的知识和技能进行进一步的巩固，还能帮助学生查缺补漏，知道自己的不足之处并在这个基础上调整学习方案和学习计划，一步步提升自己的学习成绩和学习能力。英语教师要清楚认识到这一点，对英语课后作业给予应有的重视。在实际教学过程中要结合教学内容、学生的学习特点和英语水平进行数学作业的设计，确保设计出来的作业能够发挥出应有的实效性，从而达到提升学生学习质量、优化课堂教学效率的目的。
2.结合实际情况分层布置课后作业。因材施教是新课改对教育工作者一再强调的要求，英语教师必须要予以重视并有效落实。因材施教的本质就是针对不同类型的学生给予不同的教育，最大限度满足每一个学生的学习需求。不仅表现在课堂教学活动中，在课后作业设计上也有具体的體现。在设置英语课后作业的时候，英语教师应当针对学生做一个摸底调查，通过与学生交谈、分析学生测试成绩等方式对学生进行深入的了解，在这个基础上掌握每一个学生的学习能力和学习特点，再对学生的学习特点、学习兴趣、学习需求等多项因素进行权衡分析，将学生分成优等生、中等生、学困生三个层次。针对学困生设置一些基础性的、简单的课后作业；针对中等生设置难度系数一般的英语课后作业；针对优等生则设计难度系数较大的拓展性作业，让每个学生都能“吃饱”和“吃好”。
3.丰富英语课后作业的内容和形式。单一的书面化作业难以激发学生的学习兴趣，甚至会让学生对英语课后作业产生抵触的情绪。为了激发学生的学习兴趣，英语教师在设计英语作业的时候应当对作业的形式进行丰富。既要给学生布置书面化的作业，还要围绕新课改的要求设计一些可以用来锻炼学生口语、听力、阅读等各个方面能力的课后作业。比如，在学习完一篇文章之后，教师可以让学生以小组合作的方式将文章改变成一个话剧或者其他的表演情境，然后通过绘声绘色的表演将其呈现出来。这种形式化的作业不仅可以激发学生学习兴趣，加强学生对文本内容的理解，还能锻炼学生的口语能力和思维能力。
三、结论
综上所述，在中职英语教学中，英语课后作业有着至关重要的作用，甚至关系到中职英语教学的成败。英语教师要清楚认识到这一点并重视英语课后作业的设计，将层次性和专业性渗透其中，不断优化课后作业的形式和内容，实现英语课后作业价值和效能的最大化发挥。
参考文献：
[1]林晶.“任务引领”的中职英语（基础模块）课程教学实施研究[J].职业技术，2017，16（04）：88-89.