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【摘要】语文知识和语感能力的关系是特别密切的，获得语言知识离不开语感，培养和提高语感也离不开语文知识。在语文教学中必须把学习语文知识和提高语感相结合。培养语感，应让学生在朗读训练中感知文字，在朗读训练中培养语感。
【关键词】语文教学;语感;朗读
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
目前，我校语文课程使用的教材是人力资源和社会保障出版社出版的《语文》第五版，有很多课文仍然是要求学生背诵的，特别是诗词、文言文的背诵，在教学中，有些学生就觉得背这些文言文不但耗费时间，而且没有什么用处。到底背诵这些课文的作用是什么？大概就是从古至今都经常讲的“书读百遍，其义自见”吧，意思是读书读得多了，书中之义就自然出现，不待讲解，即明其义矣。这里面的“义自见”，我认为很重要的一点就是语感的作用。
那语感到底是什么呢？语感重要吗？怎样发挥语感在现阶段职业院校、技工学校语文教学中的作用？笔者在这里就这几个问题作一些粗浅的探讨。
一、什么是语感？
关于语感，许多语文教育家有着自己的见解，真要追溯的话，大概最早是叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》这样说道：“不了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻查字典是不够的。必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对语言文字才会有正确丰富的了解力。换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉，这种感觉通常叫作‘语感’”。当代的一些语文教学研究者认为，语感是“感性和理性相统一的悟性，是一种理性的直觉性或者说是一种直接的理解”。笔者粗浅的认为，语感就是通过大量的、反复的阅读，借此对语言文字有着某种直觉的语文感悟，说到底是一种心理现象。
二、语感在现阶段语文教学中的重要性
吕叔湘先生说“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力”，然而在实际教学过程中，往往容易被忽视，再加上职业院校、技工学校的学生，语文基础大多较为薄弱，即使课本的编者已经“弱化”了相关语文基础能力的培养，但仍然达不到许多老师所设想的语文教学目标，因此，从简单易行的培养学生的语感能力入手，进而带动学生学习语文的兴趣就可以作为一个突破口。其实，在当前的语文课程标准中就有这样的表述：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字的能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力……具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。综上所述，语感的培养的重要性显而易见。
三、怎样发挥语感的作用
培养学生语感的方式方法有很多，我认为最重要的当属“吟咏诵读”。这就是简单易行的培养学生语文学习兴趣的突破口。
再回到我在文章的开头所提到的，背课文到底有没有用？其实我在那位同学问我的时候就明确的回答了他，不但有用！而且极其重要！
古人读书，特别注重诵读，有时还自我陶醉地摇头吟咏。大量反复的诵读吟咏，怎么能找不到“感觉”呢？古人不是常说“熟读唐诗三百首，不会写诗也会诌”“书读百遍，其义自见”吗？通过吟咏诵读，学生能够直接、迅速地感受语言的优美，领略文章的韵味，形成直接的与语文感悟能力。
在语文教学中，要针对职业院校、技工学校学生的学习特点，减少一些繁琐的讲解，淡化一些知识的传授，使学生更多地参与到吟咏诵读中，笔者从实际的做法看，当吟咏诵读达到一定量的时候，特别是对于文质优美的抒情散文，古诗词等，大多数学生都能够有所启发，进而触发了学生的语感，使他们更好地揣摩到了文章语气、情感的变化，充分吸收文章精华，增强了学生学习语文的效果。
当然，在背诵的同时如果注意到增强学生的朗读能力，可能就达到了事半功倍的效果。如何加强朗读能力的培养呢？
（一）加强朗读示范
在教学中，教师以激情投入的状态授课，学生肯定也自然而然地带入教师的教学节奏中，因此示范朗读很重要！教师带表情朗读，更好的是配上合适的音乐，就能够很好地表达作者的写作意图、思想感情，学生也就能更好地从教师的朗读中获取信息，感受文章的意蕴，进而萌发朗读的兴趣。如在教学戴望舒的《雨巷》时，教师以深沉、缓慢的基本语调进行朗读，把学生的情感带入到蒙蒙细雨的江南小巷中，这时，是为诗中有情人的擦肩而过唏嘘不已？还是为理想的不能实现而感叹？我想，不必要教师过多的讲解，学生就会有自己的语感感悟。
（二）注重朗读技巧
在朗读过程中，不仅要有量的累积，还要掌握一些朗读技巧，才能增强语感能力。
首先，要注重语音轻重和语调的抑扬顿挫。如在朗读徐志摩的《再别康桥》时，“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”，当然要轻读，缓慢而有节奏的表现作者的难离之情;“在康河的柔波了，我甘心做一条水草”，在读表现作者比较鲜明的情感态度的句子时，就要重读;
其次，要注意停顿。还是这一句，“轻轻的我走了，正如我轻轻的来;我轻轻的招手，作别西天的云彩。”其中读到三个“我”时，都要作短暂停顿，以表现作者对康桥的依恋之情。
第三，要注意语速适当。通过语速的快慢也是可以让学生有更好的语感，教师通过自己对课文的理解，在充分把握文章的情节内涵和人物情感的基础上，再把自己的理解转达给学生，对表现兴奋、愤怒的语速快一些，表现忧郁、痛苦的语速慢一些，在“润物细无声”中培养了学生的语感能力。
（三）班级的朗读过程要多样
文章想要表达的感情特点不同，朗读的方式就可以有多种，职业院校的学生的学习也是可以调动的：感情奔放的，组、班齐读;感情婉约的，要求学生跟着录音单读;情景交融的，配乐朗读;而对戏剧文学，则分角色读。通过多样方式的朗读，就能够充分调动学生朗读的兴趣。如教学《念奴娇·赤壁怀古》，为了让学生更好地理解，可以由教师或朗读水平高的学生范读，再分组、全班集体朗读，就能够让学生在沉浸中受感染诗中开阔博大的景象。
总之，语感是一种对语言文字的感受和体验，是通过后天培养形成的，它需要训练，需要积累。因此，培养学生语感能力，造就新型人才，需要每一位语文教师不断强化学生的语感训练，使我们的语文课堂真正做到“有声有色”。
（编辑：龙贤东）
【关键词】语文教学;语感;朗读
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
目前，我校语文课程使用的教材是人力资源和社会保障出版社出版的《语文》第五版，有很多课文仍然是要求学生背诵的，特别是诗词、文言文的背诵，在教学中，有些学生就觉得背这些文言文不但耗费时间，而且没有什么用处。到底背诵这些课文的作用是什么？大概就是从古至今都经常讲的“书读百遍，其义自见”吧，意思是读书读得多了，书中之义就自然出现，不待讲解，即明其义矣。这里面的“义自见”，我认为很重要的一点就是语感的作用。
那语感到底是什么呢？语感重要吗？怎样发挥语感在现阶段职业院校、技工学校语文教学中的作用？笔者在这里就这几个问题作一些粗浅的探讨。
一、什么是语感？
关于语感，许多语文教育家有着自己的见解，真要追溯的话，大概最早是叶圣陶先生在《文艺作品的鉴赏》这样说道：“不了解一个字一个词的意义和情味，单靠翻查字典是不够的。必须在日常生活中随时留意，得到真实的经验，对语言文字才会有正确丰富的了解力。换句话说，对于语言文字才会有灵敏的感觉，这种感觉通常叫作‘语感’”。当代的一些语文教学研究者认为，语感是“感性和理性相统一的悟性，是一种理性的直觉性或者说是一种直接的理解”。笔者粗浅的认为，语感就是通过大量的、反复的阅读，借此对语言文字有着某种直觉的语文感悟，说到底是一种心理现象。
二、语感在现阶段语文教学中的重要性
吕叔湘先生说“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力”，然而在实际教学过程中，往往容易被忽视，再加上职业院校、技工学校的学生，语文基础大多较为薄弱，即使课本的编者已经“弱化”了相关语文基础能力的培养，但仍然达不到许多老师所设想的语文教学目标，因此，从简单易行的培养学生的语感能力入手，进而带动学生学习语文的兴趣就可以作为一个突破口。其实，在当前的语文课程标准中就有这样的表述：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字的能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力……具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感”。综上所述，语感的培养的重要性显而易见。
三、怎样发挥语感的作用
培养学生语感的方式方法有很多，我认为最重要的当属“吟咏诵读”。这就是简单易行的培养学生语文学习兴趣的突破口。
再回到我在文章的开头所提到的，背课文到底有没有用？其实我在那位同学问我的时候就明确的回答了他，不但有用！而且极其重要！
古人读书，特别注重诵读，有时还自我陶醉地摇头吟咏。大量反复的诵读吟咏，怎么能找不到“感觉”呢？古人不是常说“熟读唐诗三百首，不会写诗也会诌”“书读百遍，其义自见”吗？通过吟咏诵读，学生能够直接、迅速地感受语言的优美，领略文章的韵味，形成直接的与语文感悟能力。
在语文教学中，要针对职业院校、技工学校学生的学习特点，减少一些繁琐的讲解，淡化一些知识的传授，使学生更多地参与到吟咏诵读中，笔者从实际的做法看，当吟咏诵读达到一定量的时候，特别是对于文质优美的抒情散文，古诗词等，大多数学生都能够有所启发，进而触发了学生的语感，使他们更好地揣摩到了文章语气、情感的变化，充分吸收文章精华，增强了学生学习语文的效果。
当然，在背诵的同时如果注意到增强学生的朗读能力，可能就达到了事半功倍的效果。如何加强朗读能力的培养呢？
（一）加强朗读示范
在教学中，教师以激情投入的状态授课，学生肯定也自然而然地带入教师的教学节奏中，因此示范朗读很重要！教师带表情朗读，更好的是配上合适的音乐，就能够很好地表达作者的写作意图、思想感情，学生也就能更好地从教师的朗读中获取信息，感受文章的意蕴，进而萌发朗读的兴趣。如在教学戴望舒的《雨巷》时，教师以深沉、缓慢的基本语调进行朗读，把学生的情感带入到蒙蒙细雨的江南小巷中，这时，是为诗中有情人的擦肩而过唏嘘不已？还是为理想的不能实现而感叹？我想，不必要教师过多的讲解，学生就会有自己的语感感悟。
（二）注重朗读技巧
在朗读过程中，不仅要有量的累积，还要掌握一些朗读技巧，才能增强语感能力。
首先，要注重语音轻重和语调的抑扬顿挫。如在朗读徐志摩的《再别康桥》时，“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”，当然要轻读，缓慢而有节奏的表现作者的难离之情;“在康河的柔波了，我甘心做一条水草”，在读表现作者比较鲜明的情感态度的句子时，就要重读;
其次，要注意停顿。还是这一句，“轻轻的我走了，正如我轻轻的来;我轻轻的招手，作别西天的云彩。”其中读到三个“我”时，都要作短暂停顿，以表现作者对康桥的依恋之情。
第三，要注意语速适当。通过语速的快慢也是可以让学生有更好的语感，教师通过自己对课文的理解，在充分把握文章的情节内涵和人物情感的基础上，再把自己的理解转达给学生，对表现兴奋、愤怒的语速快一些，表现忧郁、痛苦的语速慢一些，在“润物细无声”中培养了学生的语感能力。
（三）班级的朗读过程要多样
文章想要表达的感情特点不同，朗读的方式就可以有多种，职业院校的学生的学习也是可以调动的：感情奔放的，组、班齐读;感情婉约的，要求学生跟着录音单读;情景交融的，配乐朗读;而对戏剧文学，则分角色读。通过多样方式的朗读，就能够充分调动学生朗读的兴趣。如教学《念奴娇·赤壁怀古》，为了让学生更好地理解，可以由教师或朗读水平高的学生范读，再分组、全班集体朗读，就能够让学生在沉浸中受感染诗中开阔博大的景象。
总之，语感是一种对语言文字的感受和体验，是通过后天培养形成的，它需要训练，需要积累。因此，培养学生语感能力，造就新型人才，需要每一位语文教师不断强化学生的语感训练，使我们的语文课堂真正做到“有声有色”。
（编辑：龙贤东）