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【摘 要】 学生的阅读能力是学生语文综合素质的体现。根据新课改，在阅读教学中，首先要树立以人为本，以学论教，促进学生发展的课程观，要看到学生是有个性、有思维，有发展的活生生的人，要调动学生发现问题，提出问题，激发创新精神，拓展思维。叶圣陶先生曾经说过：“语文教学的最终目的是要使学生自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”可见老师的职责不仅是教学生学会知识，更重要的是教学生掌握一定的方法，会学知识，不断提高语文素质。在语文阅读教学中，我采用了质疑问难、自读自悟的方法，课堂讨论等多种教学手段，培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平。
【关键词】 提高 培养 拓展思维
我个人认为学生阅读水平的高低关键还在学生上语文课的质量。“兴趣是最好的老师”永远不是一句空话，如果语文老师能把这句话真真切切地用于语文课堂，那你的语文课堂就会出彩。因为有兴趣，学生才会有学语文的热情，有了热情才会有学语文的渴望，这种渴望才会在我们上语文课时变成一股强大的动力让学生充分享受语文课堂。生动活泼的语文课堂氛围是学生在语文课上始终保持旺盛学习精力的法宝，所以语文教师要有自己的语言风格，教学组织形式要灵活多样，给学生充分的自主空间，把课堂真正还给学生.学生带着问题进课堂，还要带着问题出课堂，让学生到大语文环境中去学语文，进行广泛的课外阅读，课外实践活动，只有这样，学生的阅读水平才能真正得到提高。所以学生的阅读能力绝不是一朝一夕就能提高的，是在语文教师和学生的共同努力下循序提高的。
1 在阅读中培养学生的拓展思维
1.1 质疑问难，自读自悟。“学起于思，思源于疑”，学生的积极思维往往从疑问开始的，有 疑问才能促进学生去探索、去创新。心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入。在语文课教学中，我热情地鼓励学生积极思考，大胆质疑，引导学生自控自悟，从而培养学生学习能力和思维。当我教《灰雀》时，我先启发学生质疑，通过阅读，你知道了什么？还想知道什么？有的学生说：“我知道了列宁很喜欢这三只灰雀，灰雀找不到了，列宁着急吗？”有的学生说：“我知道了灰雀很惹人喜欢，还想知道灰雀去哪儿了。”……学生提了一大堆问题，通过分析，归类，最后归纳三个大问题：①灰雀去哪儿了？你怎么知道的？②灰雀找不到了，列宁是怎么做的？③灰雀是怎么回来的？请同学们边读课文边思考，然后进行分组讨论，每个学生都参与其中，各抒已见。
1.2 讨论、交流。在教师的引导质疑下，通过同学们分组讨论、交流，学生们对问题特别感兴趣，勇于发表意见，体现教师的“扶”，在教学最后一部分时，我大胆放手，引导学生自读，让学生边读书边思考，在小组中提出不懂的问题，互帮互助，讨论、交流，我也参与其中，从中及时发现问题，并给予适当的指点，彻底改变了过去以教师讲解、提问为主的旧模式，学生的主体地位得到尊重。如有的小组提出：“我们想知道列宁为什么不问会说话的男孩而去问不会说话的小鸟。”同学们分组讨论、交流，回答：“这表明列宁对小男孩很尊重，很爱护。”有的小组提出：“列宁为什么微笑？”学生讨论后解答：“列宁看到小男孩改正了错误很高兴。”学生通过自己与同学的讨论、交流，体会到列宁爱灰雀，更爱小男孩的情感。
通过教学我深深体会到：学生是学习的主体，只有树立以学生为中心的观念，让学生真正成为学习的主人，发挥学生的主体作用，才能充分挖掘学生的潜能，培养学生的拓展思维。
2 引导学生读书时，抓住重点词、句，培养学生的阅读能力
一篇课文或一段话，不能让学生放任自流地、平平淡淡念一两遍就了事，而应布置预习题，让学生带着问题读课文，从课文中找出相关的词语、句子，这样就可帮助学生理解课文内容，培养阅读能力和理解能力。如《草原》一文，主要描写了草原的优美景色，抒发了作者第一次见到草原的愉快心情，在教学这篇课文时，我采用以读代讲的方法，让学生带着问题，从读中去理解、感受。比如我先让学生在读课文时找出描写草原景色的词语、句子。然后再思考这些词语、句子描绘了草原怎样的特点？学生带着这两个问题读完课文后，很快就从课文中找出了“清新”、“明朗”、“一碧千里”、“无边的绿毯”等词语和“是……也是……”、“既……又……”、“连……都……”等句子。这样，学生就能较快、较准确地理解掌握草原的风光，同时也有一种身临其境的感觉，为草原优美的风光所陶醉。
在平时教学过程中，我也很注重让学生抓住重点词语进行比较，体会人物的思想感情，我觉得这也是培养学生阅读能力的一种有效方法。如在引导学生学习《一夜的工作》这篇课文时，我让学生抓住“一张”、两把”、“一盏”、“如此而已”，这样极其简单的摆设与“高大的宫殿式的房子”进行对比，来说明周总理的生活极其简朴；把工作任务繁重与办公用品简单对比；把工作非常劳苦与食物非常简单对比。通过这样的对比，学生就能深刻体会到周总理的伟大。
3 抓住作者思路，引导学生在默读或阅读过程中掌握课文内容，培养阅读能力
指导学生默读课文时，根据作者的写作思路，抓住文章的中心，精心设计几个思考问题，让学生带着问题去默读，这样做，有利于培养学生的思维能力。如在教《少年闰土》这篇课文时，为了帮学生理解课文内容，我精心设计了几道思考题：①找出描写闰土外貌的词句，从中可以看出他是个什么样的孩子？②闰土对“我”说了哪些事？“我”对哪几件事印象较深刻？为什么？③读了课文，少年闰土给你留下了怎样的印象？学生带着这些问题默读课文后，教师逐一提出讨论，学生很快就能清楚，课文主要刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象。
4 创设情境，在身临其境中训练学生的语感，培养阅读能力
在阅读教学中，把情感带入教与学的活动之中，创设和谐美好的学习情境，让学生积极主动地参与教学过程。
如在学习《桂林山水》这篇课文时，我把读的训练贯穿于整个教学过程，让学生通过脑、眼、口、耳等器官活动，把无声的书面语言转化为有声有色、有情有景的口头语言，从中理解、体味和欣赏景物美、情感美。如在指导阅读漓江水的“静、清、绿”这一段时，我先挂出挂图，进行描述“漓江有许多小船在等着我们乘坐，我们乘着小船、轻轻地摇动双浆，荡舟漓江。”接着播放歌曲《让我们荡起双浆》，学生在声画的作用下入境了。这时我轻声问道：“你感觉到了什么？”学生齐读：“漓江的水真静啊！”接着我再问：“你们看到了什么？”学生再读：“漓江的水真清啊！”（“清”加重了语气）。让我们抬起头，放眼望去，“漓江的水真绿啊！”（“绿”字读得响亮而饱满）。最后我让学生把三个句子连起来读。这种读的训练不仅有层次，而且有质量，在身临其境中训练了学生的语感，培养了阅读能力。 5 提出明确要求，教给预习方法，培养学生的阅读能力
预习是培养学生阅读能力的重要方法。一篇课文，学生通过预习，初步了解课文内容，然后带着问题学习，这样阅读的积极性就会提高。教师在学生预习的基础上教授新课，就会充分发挥学生学习的主动性和积极性。在平时教学过程中，我通常的做法是：
5.1 预习要求要明确具体：即：①利用工具书自学生字、新词；②试着给课文分段、归纳段意；③说说本文的主要内容。这样既节省了课堂时间，又提高了教学效果。
5.2 根据不同的教材提出不同的预习要求。如在教《挑山工》一课时，我让学生课内预习，运用标记法边读边思考，用不同的符号划出重点和疑点，提出不理解的问题。对学生提出的疑点，我就引导学生利用集体的智慧进行讨论，自己解疑，这样学生就逐步掌握了预习的方法，从而也激发了阅读兴趣，培养了阅读能力。
6 抓住课题进行审题指导，培养学生的阅读兴趣和阅读能力
课题是文章表情达意的眼睛，教会学生理解题意，对学生深入理解课文内容，掌握中心思想有很大帮助。如在学习《可爱的草塘》一文时，我是这样启发学生审题的：①你是怎样理解课题的？②课题中的重点词是什么？（可爱）。这样，学生在学习课文时，就能紧紧围绕重点词“可爱”，课文的主要内容也就很快理解和掌握了。
在教学中，通过反复训练学生辨析课题，抓住重点，使学生既掌握了文章的思路和中心，又学到了一种基本的读书方法，阅读能力也得到了培养和提高。
7 钻研课后问题，掌握阅读方法，培养学生阅读能力
课后问题是解决教路和学路的关键，也是培养学生阅读能力的钥匙，因此教学生认真钻研课后问题是掌握学法的一种重要手段。例如在学习《太阳》这篇课文时，根据课后思考题，引导学生认真思考，很快就理清了文章的思路，即：课文先讲太阳远、大、热的特点，后讲太阳和我们人类的密切关系。这样学生基本掌握了阅读的方法，在掌握了阅读方法之后，阅读能力也随之得到了培养和提高。
小学生的阅读水平是其语文素养的重要组成部分，作为语文教师我们都深刻地体会着阅读在语文教学中举足轻重的作用。阅读不但要重量，重质，同样也要注重读的形式和方法；读要读出情，机械的重复只会使学生“食”之无味，“言”之无语；充满“情感”的课堂阅读训练，是学生、教师、作者激情碰撞的世界，是让学生情藏于心间，而溢于言表的深刻体验，是永远具有生命力的，永恒不变化的语文课堂教学的主流。
参考文献
1 小学语文教师.有效情境、精彩教学，2005
2 小学教学设计.规范教育教学行为，创设学生合作学习环境，2006
3 语文课程标准.北京师范大学出版社，2001.7
【关键词】 提高 培养 拓展思维
我个人认为学生阅读水平的高低关键还在学生上语文课的质量。“兴趣是最好的老师”永远不是一句空话，如果语文老师能把这句话真真切切地用于语文课堂，那你的语文课堂就会出彩。因为有兴趣，学生才会有学语文的热情，有了热情才会有学语文的渴望，这种渴望才会在我们上语文课时变成一股强大的动力让学生充分享受语文课堂。生动活泼的语文课堂氛围是学生在语文课上始终保持旺盛学习精力的法宝，所以语文教师要有自己的语言风格，教学组织形式要灵活多样，给学生充分的自主空间，把课堂真正还给学生.学生带着问题进课堂，还要带着问题出课堂，让学生到大语文环境中去学语文，进行广泛的课外阅读，课外实践活动，只有这样，学生的阅读水平才能真正得到提高。所以学生的阅读能力绝不是一朝一夕就能提高的，是在语文教师和学生的共同努力下循序提高的。
1 在阅读中培养学生的拓展思维
1.1 质疑问难，自读自悟。“学起于思，思源于疑”，学生的积极思维往往从疑问开始的，有 疑问才能促进学生去探索、去创新。心理学研究表明：疑，最易引起思维的不断深入。在语文课教学中，我热情地鼓励学生积极思考，大胆质疑，引导学生自控自悟，从而培养学生学习能力和思维。当我教《灰雀》时，我先启发学生质疑，通过阅读，你知道了什么？还想知道什么？有的学生说：“我知道了列宁很喜欢这三只灰雀，灰雀找不到了，列宁着急吗？”有的学生说：“我知道了灰雀很惹人喜欢，还想知道灰雀去哪儿了。”……学生提了一大堆问题，通过分析，归类，最后归纳三个大问题：①灰雀去哪儿了？你怎么知道的？②灰雀找不到了，列宁是怎么做的？③灰雀是怎么回来的？请同学们边读课文边思考，然后进行分组讨论，每个学生都参与其中，各抒已见。
1.2 讨论、交流。在教师的引导质疑下，通过同学们分组讨论、交流，学生们对问题特别感兴趣，勇于发表意见，体现教师的“扶”，在教学最后一部分时，我大胆放手，引导学生自读，让学生边读书边思考，在小组中提出不懂的问题，互帮互助，讨论、交流，我也参与其中，从中及时发现问题，并给予适当的指点，彻底改变了过去以教师讲解、提问为主的旧模式，学生的主体地位得到尊重。如有的小组提出：“我们想知道列宁为什么不问会说话的男孩而去问不会说话的小鸟。”同学们分组讨论、交流，回答：“这表明列宁对小男孩很尊重，很爱护。”有的小组提出：“列宁为什么微笑？”学生讨论后解答：“列宁看到小男孩改正了错误很高兴。”学生通过自己与同学的讨论、交流，体会到列宁爱灰雀，更爱小男孩的情感。
通过教学我深深体会到：学生是学习的主体，只有树立以学生为中心的观念，让学生真正成为学习的主人，发挥学生的主体作用，才能充分挖掘学生的潜能，培养学生的拓展思维。
2 引导学生读书时，抓住重点词、句，培养学生的阅读能力
一篇课文或一段话，不能让学生放任自流地、平平淡淡念一两遍就了事，而应布置预习题，让学生带着问题读课文，从课文中找出相关的词语、句子，这样就可帮助学生理解课文内容，培养阅读能力和理解能力。如《草原》一文，主要描写了草原的优美景色，抒发了作者第一次见到草原的愉快心情，在教学这篇课文时，我采用以读代讲的方法，让学生带着问题，从读中去理解、感受。比如我先让学生在读课文时找出描写草原景色的词语、句子。然后再思考这些词语、句子描绘了草原怎样的特点？学生带着这两个问题读完课文后，很快就从课文中找出了“清新”、“明朗”、“一碧千里”、“无边的绿毯”等词语和“是……也是……”、“既……又……”、“连……都……”等句子。这样，学生就能较快、较准确地理解掌握草原的风光，同时也有一种身临其境的感觉，为草原优美的风光所陶醉。
在平时教学过程中，我也很注重让学生抓住重点词语进行比较，体会人物的思想感情，我觉得这也是培养学生阅读能力的一种有效方法。如在引导学生学习《一夜的工作》这篇课文时，我让学生抓住“一张”、两把”、“一盏”、“如此而已”，这样极其简单的摆设与“高大的宫殿式的房子”进行对比，来说明周总理的生活极其简朴；把工作任务繁重与办公用品简单对比；把工作非常劳苦与食物非常简单对比。通过这样的对比，学生就能深刻体会到周总理的伟大。
3 抓住作者思路，引导学生在默读或阅读过程中掌握课文内容，培养阅读能力
指导学生默读课文时，根据作者的写作思路，抓住文章的中心，精心设计几个思考问题，让学生带着问题去默读，这样做，有利于培养学生的思维能力。如在教《少年闰土》这篇课文时，为了帮学生理解课文内容，我精心设计了几道思考题：①找出描写闰土外貌的词句，从中可以看出他是个什么样的孩子？②闰土对“我”说了哪些事？“我”对哪几件事印象较深刻？为什么？③读了课文，少年闰土给你留下了怎样的印象？学生带着这些问题默读课文后，教师逐一提出讨论，学生很快就能清楚，课文主要刻画了一个机智勇敢、聪明能干、知识丰富的农村少年形象。
4 创设情境，在身临其境中训练学生的语感，培养阅读能力
在阅读教学中，把情感带入教与学的活动之中，创设和谐美好的学习情境，让学生积极主动地参与教学过程。
如在学习《桂林山水》这篇课文时，我把读的训练贯穿于整个教学过程，让学生通过脑、眼、口、耳等器官活动，把无声的书面语言转化为有声有色、有情有景的口头语言，从中理解、体味和欣赏景物美、情感美。如在指导阅读漓江水的“静、清、绿”这一段时，我先挂出挂图，进行描述“漓江有许多小船在等着我们乘坐，我们乘着小船、轻轻地摇动双浆，荡舟漓江。”接着播放歌曲《让我们荡起双浆》，学生在声画的作用下入境了。这时我轻声问道：“你感觉到了什么？”学生齐读：“漓江的水真静啊！”接着我再问：“你们看到了什么？”学生再读：“漓江的水真清啊！”（“清”加重了语气）。让我们抬起头，放眼望去，“漓江的水真绿啊！”（“绿”字读得响亮而饱满）。最后我让学生把三个句子连起来读。这种读的训练不仅有层次，而且有质量，在身临其境中训练了学生的语感，培养了阅读能力。 5 提出明确要求，教给预习方法，培养学生的阅读能力
预习是培养学生阅读能力的重要方法。一篇课文，学生通过预习，初步了解课文内容，然后带着问题学习，这样阅读的积极性就会提高。教师在学生预习的基础上教授新课，就会充分发挥学生学习的主动性和积极性。在平时教学过程中，我通常的做法是：
5.1 预习要求要明确具体：即：①利用工具书自学生字、新词；②试着给课文分段、归纳段意；③说说本文的主要内容。这样既节省了课堂时间，又提高了教学效果。
5.2 根据不同的教材提出不同的预习要求。如在教《挑山工》一课时，我让学生课内预习，运用标记法边读边思考，用不同的符号划出重点和疑点，提出不理解的问题。对学生提出的疑点，我就引导学生利用集体的智慧进行讨论，自己解疑，这样学生就逐步掌握了预习的方法，从而也激发了阅读兴趣，培养了阅读能力。
6 抓住课题进行审题指导，培养学生的阅读兴趣和阅读能力
课题是文章表情达意的眼睛，教会学生理解题意，对学生深入理解课文内容，掌握中心思想有很大帮助。如在学习《可爱的草塘》一文时，我是这样启发学生审题的：①你是怎样理解课题的？②课题中的重点词是什么？（可爱）。这样，学生在学习课文时，就能紧紧围绕重点词“可爱”，课文的主要内容也就很快理解和掌握了。
在教学中，通过反复训练学生辨析课题，抓住重点，使学生既掌握了文章的思路和中心，又学到了一种基本的读书方法，阅读能力也得到了培养和提高。
7 钻研课后问题，掌握阅读方法，培养学生阅读能力
课后问题是解决教路和学路的关键，也是培养学生阅读能力的钥匙，因此教学生认真钻研课后问题是掌握学法的一种重要手段。例如在学习《太阳》这篇课文时，根据课后思考题，引导学生认真思考，很快就理清了文章的思路，即：课文先讲太阳远、大、热的特点，后讲太阳和我们人类的密切关系。这样学生基本掌握了阅读的方法，在掌握了阅读方法之后，阅读能力也随之得到了培养和提高。
小学生的阅读水平是其语文素养的重要组成部分，作为语文教师我们都深刻地体会着阅读在语文教学中举足轻重的作用。阅读不但要重量，重质，同样也要注重读的形式和方法；读要读出情，机械的重复只会使学生“食”之无味，“言”之无语；充满“情感”的课堂阅读训练，是学生、教师、作者激情碰撞的世界，是让学生情藏于心间，而溢于言表的深刻体验，是永远具有生命力的，永恒不变化的语文课堂教学的主流。
参考文献
1 小学语文教师.有效情境、精彩教学，2005
2 小学教学设计.规范教育教学行为，创设学生合作学习环境，2006
3 语文课程标准.北京师范大学出版社，2001.7