论文部分内容阅读
小学英语主要以激发学生的学习兴趣为主,要求掌握简单的拼写方法,由于农村小学大多缺乏专业的英语教师,对小学英语教育不同程度上存在缺陷,而初中英语教学一开始就要接受大量的词汇和长篇的课文,使学生极不适应,加之各个小学的教法又存在很大差异,教师教起来难,学生学起来更难。初中生要求掌握英语听、说、读、写的综合运用能力,而单词掌握多少直接影响以上能力的培养,所以要想提高农村初中英语教学,首先就是要探究良好的词汇教学方法,让学生感觉到词汇是好记的,是有兴趣记忆的,其次要交给学生记忆的方法,用好的方法指导学生加强提高和巩固词汇的记忆。
一、词汇教学方法的探究
1.词汇教学必须重视音标。
学习英语单词,首先是要能正确发音。不能正确发音,既不能很好地发展听的能力,又不能顺利地和别人进行交流。农村小学生学习音标大多存在问题,所以教师一开始就要纠正甚至反攻音标,这个环节非常重要。相当一部分学生在朗读多音节单词时,往往不能把握单词重音的正确位置。因此,在初中词汇教学过程中,教师仍然有必要重视语音教学,要纠正学生中错误的发音,帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。
2.词汇教学要注意构词方法。
英语词汇量庞大,浩如烟海,但它本身有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。为此,在词汇教学中,教师必须向学生介绍构词法的基本知识,使其熟练掌握英语单词的构词法,在今后的学习中会起到事半功倍的效果。
英语构词法有以下三种:
转化:一个词具有两个或两个以上的词性,也叫兼类词。例如:
water
n.水:Would you like some water?
v.浇水:We water the flowers every afternoon.
play
v.玩:We play basketball every afternoon.
n.剧:This is a good play.
派生:(1)前缀 词根(基本词),如:dis–like=dislike。
(2)词根 后缀,如:teach–er=teacher。
(3)前缀 词根 后缀,如:im–press–ion=impression。
合成:两个或两个以上的词,合成一个新词。例如:black黑色的(形容词) board板子(名词)=blackboard黑板(名词)。
3.词汇教学应该加强词汇之间的对比。
英语中有许多词形、词义相近的单词,教学过程中对词形相近的词进行对比,对于学生正确使用单词很有好处。如form,from;advice,advise;hard,hardly;invent,invite;decide,divide;choose,choice等许多单词常被学生混淆,及时加以对比就可以帮助学生加深认识它们之间的差别,避免用错、写错单词。对常用的同义词或词组,如divide,separate;say,speak;tell,talk;join,take part in;run out,run out of等,教师应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点,以便他们在实际运用中能正确使用。
4.词汇复习要多样化。
在詞汇教学中,教师要组织学生及时复习,以便及时强化。复习要“趁热打铁”,不能延缓复习,“修补已经倒塌了建筑物”。其次,复习要注意经常性,做到“学而时习之”,切忌“三天打鱼,两天晒网”。为了提高复习效果,复习形式应尽可能多样化,如同义、反义复习,采用听写、单词游戏等。
二、词汇记忆方法探究
1.感观记忆。许多学习较差的学生记单词都是默记,这主要是视觉记忆。这与摹仿性差、不愿意出声朗读有关,而这种记忆往往是朦胧的。所以教师应该大力提倡和鼓励学生大声地朗读和背诵单词,反复出声读几遍,并一边读一边写,声音、形象一并传到大脑中,记忆就清晰多了,这样记忆单词就能做到“眼到、口到、耳到、手到”。利用多种感观刺激,比单一的视觉识记深刻得多,记得也牢靠。
2.分类记忆。每个学生在学习一段时间后,都能积累一点数量的单词,这时教师可用分类法帮助学生理解记忆所学单词,如按学习用品、动植物、人物、食物、交通工具等分类﹔把一周的名称、月份的名称及其他表示时间的名词归在一起﹔把同音异形,如snow,now等一些易混淆的词经常归类对比,以加深印象。
3.构词记忆。到了初三,学生已接触了不少构词知识,在记忆单词时,教师可指导学生按词的构造找出词与词之间的内在规律和联系,如词根、前缀、后缀、合成、转化等规律,这样可记忆一大串单词,学生的兴趣也特别浓厚,觉得这样记单词不仅记得快,还不易忘记。
4.图表记忆。图表记忆可用于结构规则的记忆,在教学中,教师应常指导学生将名词的复数变化、动词的第三人称变化规则列在一起﹔形容词和副词的规则的比较等级和不规则的形式均制成一张表﹔动词的现在分词、过去式、过去分词的变化规则也列一份简表,这些图表便于学生查找对照,一些已混淆的词尾变化就一目了然。这样既培养了学生良好的学习习惯,又强化了其对词汇的记忆。
5.单元小结记忆。对初中学生来说,定期对所学的语言知识总结归纳是很有必要的,所以教完一个单元,教师便应指导学生对本单元的语法结构,日常交际用语,必须掌握的句式、重点短语、固定搭配,读音混淆的词等进行书面小结,使学生进一步明确每单元的词汇重点,也为学生日后复习提供了方便。
总之,词汇是英语学习的基础,只有掌握了大量的词汇,才能为英语水平的提高打下坚实的基础。在英语语言环境极度匮乏的农村,要想提高学生的英语听、说、读、写水平是一个巨大的挑战,教师在英语教学中应不断尝试改进英语教学方法,以适应未来的发展。
一、词汇教学方法的探究
1.词汇教学必须重视音标。
学习英语单词,首先是要能正确发音。不能正确发音,既不能很好地发展听的能力,又不能顺利地和别人进行交流。农村小学生学习音标大多存在问题,所以教师一开始就要纠正甚至反攻音标,这个环节非常重要。相当一部分学生在朗读多音节单词时,往往不能把握单词重音的正确位置。因此,在初中词汇教学过程中,教师仍然有必要重视语音教学,要纠正学生中错误的发音,帮助学生正确朗读每一个新出现的单词。
2.词汇教学要注意构词方法。
英语词汇量庞大,浩如烟海,但它本身有其内在的规律可循。掌握基本的构词法将会大大有助于突破记忆单词的难关。为此,在词汇教学中,教师必须向学生介绍构词法的基本知识,使其熟练掌握英语单词的构词法,在今后的学习中会起到事半功倍的效果。
英语构词法有以下三种:
转化:一个词具有两个或两个以上的词性,也叫兼类词。例如:
water
n.水:Would you like some water?
v.浇水:We water the flowers every afternoon.
play
v.玩:We play basketball every afternoon.
n.剧:This is a good play.
派生:(1)前缀 词根(基本词),如:dis–like=dislike。
(2)词根 后缀,如:teach–er=teacher。
(3)前缀 词根 后缀,如:im–press–ion=impression。
合成:两个或两个以上的词,合成一个新词。例如:black黑色的(形容词) board板子(名词)=blackboard黑板(名词)。
3.词汇教学应该加强词汇之间的对比。
英语中有许多词形、词义相近的单词,教学过程中对词形相近的词进行对比,对于学生正确使用单词很有好处。如form,from;advice,advise;hard,hardly;invent,invite;decide,divide;choose,choice等许多单词常被学生混淆,及时加以对比就可以帮助学生加深认识它们之间的差别,避免用错、写错单词。对常用的同义词或词组,如divide,separate;say,speak;tell,talk;join,take part in;run out,run out of等,教师应该及时帮助学生弄清楚它们之间的异同点,以便他们在实际运用中能正确使用。
4.词汇复习要多样化。
在詞汇教学中,教师要组织学生及时复习,以便及时强化。复习要“趁热打铁”,不能延缓复习,“修补已经倒塌了建筑物”。其次,复习要注意经常性,做到“学而时习之”,切忌“三天打鱼,两天晒网”。为了提高复习效果,复习形式应尽可能多样化,如同义、反义复习,采用听写、单词游戏等。
二、词汇记忆方法探究
1.感观记忆。许多学习较差的学生记单词都是默记,这主要是视觉记忆。这与摹仿性差、不愿意出声朗读有关,而这种记忆往往是朦胧的。所以教师应该大力提倡和鼓励学生大声地朗读和背诵单词,反复出声读几遍,并一边读一边写,声音、形象一并传到大脑中,记忆就清晰多了,这样记忆单词就能做到“眼到、口到、耳到、手到”。利用多种感观刺激,比单一的视觉识记深刻得多,记得也牢靠。
2.分类记忆。每个学生在学习一段时间后,都能积累一点数量的单词,这时教师可用分类法帮助学生理解记忆所学单词,如按学习用品、动植物、人物、食物、交通工具等分类﹔把一周的名称、月份的名称及其他表示时间的名词归在一起﹔把同音异形,如snow,now等一些易混淆的词经常归类对比,以加深印象。
3.构词记忆。到了初三,学生已接触了不少构词知识,在记忆单词时,教师可指导学生按词的构造找出词与词之间的内在规律和联系,如词根、前缀、后缀、合成、转化等规律,这样可记忆一大串单词,学生的兴趣也特别浓厚,觉得这样记单词不仅记得快,还不易忘记。
4.图表记忆。图表记忆可用于结构规则的记忆,在教学中,教师应常指导学生将名词的复数变化、动词的第三人称变化规则列在一起﹔形容词和副词的规则的比较等级和不规则的形式均制成一张表﹔动词的现在分词、过去式、过去分词的变化规则也列一份简表,这些图表便于学生查找对照,一些已混淆的词尾变化就一目了然。这样既培养了学生良好的学习习惯,又强化了其对词汇的记忆。
5.单元小结记忆。对初中学生来说,定期对所学的语言知识总结归纳是很有必要的,所以教完一个单元,教师便应指导学生对本单元的语法结构,日常交际用语,必须掌握的句式、重点短语、固定搭配,读音混淆的词等进行书面小结,使学生进一步明确每单元的词汇重点,也为学生日后复习提供了方便。
总之,词汇是英语学习的基础,只有掌握了大量的词汇,才能为英语水平的提高打下坚实的基础。在英语语言环境极度匮乏的农村,要想提高学生的英语听、说、读、写水平是一个巨大的挑战,教师在英语教学中应不断尝试改进英语教学方法,以适应未来的发展。