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初中化学总复习可分为三个阶段，即以专题为单位进行的单元复习阶段、以知识块为单位进行的块综合训练阶段、以模拟中考为目的进行的综合训练阶段。其中，以专题为单位进行的单元复习阶段是整个总复习的关键阶段。为保证该阶段的复习效果，必须优化该阶段的复习过程，完善该阶段复习的基本环节。多年的总复习实践证明，针对每一个单元的专题复习内容，采取一抓“基础点”、二抓“能力训练点”、三抓“疑难点”的“三环节”复习方法进行复习，会收到比较好的效果，使處于不同学习层次的学生都能在原有基础上得到提高。
一、抓“基础点”
基础是基石，没有一定的基础，学生学习能力的提升就成了“无源之水，无本之木”。因此，在总复习时，首先要在打好基础上狠下功夫，把注意力放在巩固学生过去所学习的基础知识上，而不搞“高、难、偏”的内容。作为教师，应当充分发挥自己在教学中的主导作用，引导学生在夯实基础知识上下功夫。多年的总复习实践经验证明，在总复习时采用以“知识点”为线索，实施专题复习，贯彻“低起点，小步子，多活动，快反馈，勤鼓励，细帮助”的教育教学原则会使复习收到比较好的效果。下面介绍一下这个方法的具体操作步骤。
（一）策划各个单元的复习专题
专题的划分应以初中化学课程标准和初中化学教科书为依据，在认真研究课程标准和教科书的基础上，对学科中的各个知识点进行分析、整理，依据知识间的内在联系把初中化学中的知识点组合成若干个有内在联系的知识点组，即专题，以此为单位组织学生进行复习。对于这些专题，教师在总复习前就应打印好发给学生，这样就使学生对所要复习的内容做到心中有数，目标明确，并据此进行有针对性的预习。由此，在复习一开始就体现出了学生的主体作用和教师的主导作用。
（二）编写专题复习讲义，便于学生进行自学和复习
专题确定后，教师要积极引导学生对本专题的内容进行归纳总结，调动学生参与归纳总结的积极性。在学生进行归纳总结的基础上，教师要精心编写专题复习讲义。专题复习讲义主要包括对本专题知识的归纳小结和解答有关习题的方法、技巧、精选的典型例题等。这样，在把讲义发给学生后，学生们就可以根据讲义上的讲解进行自学、复习，及时发现自己预习时的不足，便于查缺补漏。同时，学生们可以根据讲义上提供的典型例题进行分析，以检查自己对该专题有关知识点的掌握情况。这样，一方面可减少教师在课堂上反复讲解的时间，提高课堂教学的实效性;另一方面可极大地提高学生主动参与复习教学的积极性，真正体现以学生为本，达到发展学生智力、培养学生阅读能力和自学能力的目的。
（三）精编专题复习训练题组，进行课堂巩固练习
教育家赞可夫反对“大量机械练习”（即题海战术）的做法，主张“习题要精心挑选和编排，使学生通过练习进行思考、推理，从而发掘带有规律性的东西”。著名教育学家和心理学家布卢坶的认知领域规律也使我们认识到，在编选习题时，对同一个知识点的题目要注意按由浅入深、由表及里、由简到繁、由具体到抽象设计成阶梯性的题组，这样做有利于追根求源，分层次把握事物的本质，使学生的认识不断深化，实现认知水平由低级到高级的有序转变;也有助于增强学生知识的系统性，促进知识和方法的正迁移，顺利实现复习目标。这样，既可提高学生的学习兴趣，又加深了学生对各个知识点的理解，提高其解题能力。因此，编写的习题针对性要强、层次要分明、容量要适中、内容要有新意，特别要注意编写一些探究性试题、开放性试题、搜索式试题等，以此来培养学生的创新能力和探究能力。
（四）编写专题复习后的检查验收题
专题复习结束后，要精心编写验收题，以对所复习的内容进行诊断测试。通过反馈来的信息，诊断教与学的效果，总结经验，为进一步加强考前指导的目的性、科学性，减少盲目性和随意性提供可靠依据。对学生来说，验收题可以强化正确，修正错误，找出差距，确定主攻方向，完善自我知识结构，最大限度地减少考试时的失误。编写的检查验收题不一定是完整的套题，多数学生已经掌握的知识可以不出或少出，主要是针对学生容易出错的问题设计题目。这种测试的目的就在于摸清学生成绩不良的症结所在，促使教师采取有效的补救措施。
（五）做好题组训练和检查验收题的讲评
进行专题训练和检查验收之后，教师要对有关题目进行认真批阅，做好错题记录。教师批阅的过程实际上是一次信息反馈的过程。然后，教师要针对学生存在的知识缺陷和能力训练方面的问题进行分析和讲评。讲评的重点应放在讲方法、讲规律、讲考点在课本中的落脚点上。
讲评时应注意：第一，不能由教师包办代替，教师可以先给出学生训练中的典型错误，引导学生分析讨论，然后再由教师进行点评。整个过程应是让学生自己去悟，而不是由教师来“灌”。第二，要讲深讲透，不可就题论题。通过对典型试题的分析，使学生学会解同一类题，培养学生举一反三、触类旁通的能力。第三，要适当扩展，善于借题发挥，将原题改头换面，从不同角度和侧面来考查学生掌握知识的情况。教师要善于从一道题中延伸出其他知识点，引导学生去联想，从而起到拓展解题思路，提高学生发散思维能力的目的。
实践证明，应用上述方法复习初中化学中的基础知识，可操作性强，符合成功教育的思想。采用专题复习法，便于及时发现学生对某个知识点的缺漏，可在复习过程中及时地进行补救，使复习真正做到给学生排疑解难的目的。这种专题复习法明确列出了具体的复习目标，又围绕具体的复习目标给出了针对性极强的相应练习，学生复习起来一步一个脚印，做题不多，但收效显著。
二、抓“能力训练点”
化学复习教学的最终目的是培养学生解决化学问题的能力，尤其是探究问题的能力。因此，在学生牢固掌握“基础点”的前提下，教师注重培养学生解决化学问题的能力是总复习的一个重要任务，也是素质教育的要求。学生能力的培养靠题海战术是不行的。思维学中有一种说法，叫作“5×1<1×5”，是很有道理的。它指的是围绕同一能力层次、同一类型做5道题目，其实效远小于“1×5”——即让学生做一道题时，指导他们从5个不同的能力层次进行讨论、探究。这5个层次是：此题怎么做？为什么这样做？怎样想到这样做？还有哪些方法能解此题？改变一下条件或设问角度，此题还能变换什么形式，又能出现什么样的类型，是容易了还是更难了？这样，通过对题型结构的分析，消化有关知识内容;通过对解题规律的总结，实现知识点的系统化，学会解同一类题的程序、方法和技巧;通过变式练习，达到巩固基础、提高能力的目的。
三、抓学生的“疑难点”
总复习时，学生的“疑难点”并非都是日常教学中的难点，它指的是学生的“常见病”，即：有些知识教师虽然一再强调，但学生还是一错再错的内容。对于这些内容，一般是把学生的错误进行归类，然后设计成改错题，让学生进行“究错”练习。例如：将氢气通入盛有氧化铜的试管中，加热一段时间后，得到固体物质bg，求参加反应的氧化铜为多少克？根据学生的常见错误，设计如下错误解法：
设参加反应的氧化铜的质量为x，则
并向学生提出问题：1.这样的解法存在什么问题？2.为什么会发生这样的问题？3.如何改正？让学生自己找出错误所在：忽略了已知条件“加热一段时间”，反应物是否完全反应，“得到的固体物质”是何物质。通过这样的“究错”练习，促使学生自己动脑筋，在教师提供的知识材料中发现错误，纠正错误，对客观事物做出正确的评价，由此提高学生明辨是非和独立思考的能力。
总之，专题复习应有明确的复习思路、完整的知识结构、配套的系列练习，并及时讲评，形成知识和能力的集成块。专题复习应把握好三点：根据课程标准和教科书要求突出重点，针对历年中考试题突出热点，根据学生实际找出弱点。
一、抓“基础点”
基础是基石，没有一定的基础，学生学习能力的提升就成了“无源之水，无本之木”。因此，在总复习时，首先要在打好基础上狠下功夫，把注意力放在巩固学生过去所学习的基础知识上，而不搞“高、难、偏”的内容。作为教师，应当充分发挥自己在教学中的主导作用，引导学生在夯实基础知识上下功夫。多年的总复习实践经验证明，在总复习时采用以“知识点”为线索，实施专题复习，贯彻“低起点，小步子，多活动，快反馈，勤鼓励，细帮助”的教育教学原则会使复习收到比较好的效果。下面介绍一下这个方法的具体操作步骤。
（一）策划各个单元的复习专题
专题的划分应以初中化学课程标准和初中化学教科书为依据，在认真研究课程标准和教科书的基础上，对学科中的各个知识点进行分析、整理，依据知识间的内在联系把初中化学中的知识点组合成若干个有内在联系的知识点组，即专题，以此为单位组织学生进行复习。对于这些专题，教师在总复习前就应打印好发给学生，这样就使学生对所要复习的内容做到心中有数，目标明确，并据此进行有针对性的预习。由此，在复习一开始就体现出了学生的主体作用和教师的主导作用。
（二）编写专题复习讲义，便于学生进行自学和复习
专题确定后，教师要积极引导学生对本专题的内容进行归纳总结，调动学生参与归纳总结的积极性。在学生进行归纳总结的基础上，教师要精心编写专题复习讲义。专题复习讲义主要包括对本专题知识的归纳小结和解答有关习题的方法、技巧、精选的典型例题等。这样，在把讲义发给学生后，学生们就可以根据讲义上的讲解进行自学、复习，及时发现自己预习时的不足，便于查缺补漏。同时，学生们可以根据讲义上提供的典型例题进行分析，以检查自己对该专题有关知识点的掌握情况。这样，一方面可减少教师在课堂上反复讲解的时间，提高课堂教学的实效性;另一方面可极大地提高学生主动参与复习教学的积极性，真正体现以学生为本，达到发展学生智力、培养学生阅读能力和自学能力的目的。
（三）精编专题复习训练题组，进行课堂巩固练习
教育家赞可夫反对“大量机械练习”（即题海战术）的做法，主张“习题要精心挑选和编排，使学生通过练习进行思考、推理，从而发掘带有规律性的东西”。著名教育学家和心理学家布卢坶的认知领域规律也使我们认识到，在编选习题时，对同一个知识点的题目要注意按由浅入深、由表及里、由简到繁、由具体到抽象设计成阶梯性的题组，这样做有利于追根求源，分层次把握事物的本质，使学生的认识不断深化，实现认知水平由低级到高级的有序转变;也有助于增强学生知识的系统性，促进知识和方法的正迁移，顺利实现复习目标。这样，既可提高学生的学习兴趣，又加深了学生对各个知识点的理解，提高其解题能力。因此，编写的习题针对性要强、层次要分明、容量要适中、内容要有新意，特别要注意编写一些探究性试题、开放性试题、搜索式试题等，以此来培养学生的创新能力和探究能力。
（四）编写专题复习后的检查验收题
专题复习结束后，要精心编写验收题，以对所复习的内容进行诊断测试。通过反馈来的信息，诊断教与学的效果，总结经验，为进一步加强考前指导的目的性、科学性，减少盲目性和随意性提供可靠依据。对学生来说，验收题可以强化正确，修正错误，找出差距，确定主攻方向，完善自我知识结构，最大限度地减少考试时的失误。编写的检查验收题不一定是完整的套题，多数学生已经掌握的知识可以不出或少出，主要是针对学生容易出错的问题设计题目。这种测试的目的就在于摸清学生成绩不良的症结所在，促使教师采取有效的补救措施。
（五）做好题组训练和检查验收题的讲评
进行专题训练和检查验收之后，教师要对有关题目进行认真批阅，做好错题记录。教师批阅的过程实际上是一次信息反馈的过程。然后，教师要针对学生存在的知识缺陷和能力训练方面的问题进行分析和讲评。讲评的重点应放在讲方法、讲规律、讲考点在课本中的落脚点上。
讲评时应注意：第一，不能由教师包办代替，教师可以先给出学生训练中的典型错误，引导学生分析讨论，然后再由教师进行点评。整个过程应是让学生自己去悟，而不是由教师来“灌”。第二，要讲深讲透，不可就题论题。通过对典型试题的分析，使学生学会解同一类题，培养学生举一反三、触类旁通的能力。第三，要适当扩展，善于借题发挥，将原题改头换面，从不同角度和侧面来考查学生掌握知识的情况。教师要善于从一道题中延伸出其他知识点，引导学生去联想，从而起到拓展解题思路，提高学生发散思维能力的目的。
实践证明，应用上述方法复习初中化学中的基础知识，可操作性强，符合成功教育的思想。采用专题复习法，便于及时发现学生对某个知识点的缺漏，可在复习过程中及时地进行补救，使复习真正做到给学生排疑解难的目的。这种专题复习法明确列出了具体的复习目标，又围绕具体的复习目标给出了针对性极强的相应练习，学生复习起来一步一个脚印，做题不多，但收效显著。
二、抓“能力训练点”
化学复习教学的最终目的是培养学生解决化学问题的能力，尤其是探究问题的能力。因此，在学生牢固掌握“基础点”的前提下，教师注重培养学生解决化学问题的能力是总复习的一个重要任务，也是素质教育的要求。学生能力的培养靠题海战术是不行的。思维学中有一种说法，叫作“5×1<1×5”，是很有道理的。它指的是围绕同一能力层次、同一类型做5道题目，其实效远小于“1×5”——即让学生做一道题时，指导他们从5个不同的能力层次进行讨论、探究。这5个层次是：此题怎么做？为什么这样做？怎样想到这样做？还有哪些方法能解此题？改变一下条件或设问角度，此题还能变换什么形式，又能出现什么样的类型，是容易了还是更难了？这样，通过对题型结构的分析，消化有关知识内容;通过对解题规律的总结，实现知识点的系统化，学会解同一类题的程序、方法和技巧;通过变式练习，达到巩固基础、提高能力的目的。
三、抓学生的“疑难点”
总复习时，学生的“疑难点”并非都是日常教学中的难点，它指的是学生的“常见病”，即：有些知识教师虽然一再强调，但学生还是一错再错的内容。对于这些内容，一般是把学生的错误进行归类，然后设计成改错题，让学生进行“究错”练习。例如：将氢气通入盛有氧化铜的试管中，加热一段时间后，得到固体物质bg，求参加反应的氧化铜为多少克？根据学生的常见错误，设计如下错误解法：
设参加反应的氧化铜的质量为x，则
并向学生提出问题：1.这样的解法存在什么问题？2.为什么会发生这样的问题？3.如何改正？让学生自己找出错误所在：忽略了已知条件“加热一段时间”，反应物是否完全反应，“得到的固体物质”是何物质。通过这样的“究错”练习，促使学生自己动脑筋，在教师提供的知识材料中发现错误，纠正错误，对客观事物做出正确的评价，由此提高学生明辨是非和独立思考的能力。
总之，专题复习应有明确的复习思路、完整的知识结构、配套的系列练习，并及时讲评，形成知识和能力的集成块。专题复习应把握好三点：根据课程标准和教科书要求突出重点，针对历年中考试题突出热点，根据学生实际找出弱点。