论文部分内容阅读
如今的阅读教学由于教师过多的牵引,学生失去了与文本直接对话的自由,从而导致学生自主阅读的能力得不到真正的提高,阅读教学也是高耗低效。笔者认为,转变教学理念,指导学生掌握批注阅读的方法,逐步深入培养小学生批注式阅读的能力,是落实学生进行个性化阅读,提高阅读教学效率的有效措施。
一、转变理念,突出主体
培养学生批注式阅读习惯,教师引领是关键,学生实践是根本。教师要转变自己的教学理念,改变学生的阅读方法,通过把握教材,钻研教材,灵活地处理教材,归纳出“牵一发而动全身”的问题作为开展批注式阅读研究的基础。在课堂教学中,一方面教师要创设问题的情境,引导学生共同探究,还给学生在课堂中应有的阅读时间与空间,调动学生参与课堂的热情,参与文本阅读的热情;另一方面要以学生自读自悟为重点,重视学生自身的阅读体验和感受,同时,还要注重学生之间的互动,充分地开展合作、交流与分享,以期学生在理解、认同的基础上能创造性地解读文本,获得阅读的快乐与充实感,为形成良好的阅读习惯做好铺垫。
二、授之以渔,教给方法
开展批注式阅读,教师首先要让学生认识批注,了解批注的类型,并教给学生一定的批注方法以及步骤,为学生深入地探究文本,开展批注式阅读提供内在的物质支撑。1.指导学生运用批注符号进行勾画与标记。如波浪线“~~~”,划在好词佳句即文章描写生动的语句下面;直线“——”,划在文章中需要着重理解领会和记忆的语句下面;三角号“△△△”标在重点词下面;圆圈“○○”标在疑难词下面;问号“?”标在有疑问的地方;方括号“[]”标在多音字上;用1、2、3、4……标出自然段的序号;用一、二、三、四……标出结构段的序号;分开号“‖”“∕”标在一个段落或层次的后面。2.指导学生运用文字科学批注。提醒学生注意用语简洁、精练,做到言简意赅;注意批注的字体不要太大,字数不宜太多;注意批注的位置,进行眉批(题目旁边)、旁批(正文旁边)、尾批(文章结尾处)。文字批注的内容可以是对文本的认知,如字词的理解、文章梗概、产生的疑问等;可以是获得的新知,如对课文重点难点的理解、疑问的解答等;也可以批注学习过程中的学习心得和学文后受到的启发。
三、逐步深入,形成能力
能力的形成需要不断的重复和练习。在阅读教学中,只要长期坚持,逐步深入,进行综合性批注的训练,就能让学生逐步掌握批注的方法,养成批注的习惯。在阅读教学中,培养学生批注式阅读能力,可以安排在学习课文的三个阶段进行。
1. 课前预习,自主批注
要求学生课前预习课文时,发现有不认识的字要及时查字典,注上拼音。在查字典时也不能只查拼音,对于这个生字的解释也要看一遍,必要时还要批注生字及词语的意思;批注课文中出现的新词、重点词语的近义词、反义词;批注课文中出现的多音字的不同读音及相应的词语;更主要的是批注自主阅读时感兴趣的热点、疑点、难点等,为课堂学习做好充分的准备。总之,教师要引导学生课前预习,让学生掌握批注的方法,给学生自主阅读、自由表达的机会。
2.课堂学习,及时批注
引导学生在课堂学习中,围绕课前感兴趣的热点、疑点、难点进行深入地研究和探索,及时批注自主学习的收获和从老师、同学那儿得到的有效信息。(1)自读课文时批注对文本的理解和自己的收获、感想、疑问。课堂学习中,不论是指导学生粗读课文还是精读课文,都要引导学生站在自己的立场,对文本的主要内容以及一些意义深刻的句子写出自己的理解;用三角号、圆圈、波浪线、直线等符号将文中的精彩句段以及用得好的词标记出来,在旁边写出自己的感想(为什么用得好)。(2)听讲过程中及时批注来自老师讲解和同学交流中的有效信息。教师在教学过程中往往会把备课时设计的重点、难点、疑点以及学生课堂交流中的有价值的东西及时地进行板书,以便突出重点,突破难点,化解疑点,强化学生记忆;而这些东西也正是特别值得学生做批注的,以便加深记忆、复习和巩固。这时,教师可引导学生在自己板书时进行批注。
3.课后延伸,拓展批注
学完全文后,引导学生在重点段落旁、文章关键处或在文章结尾处写出自己的联想,写出读完文章后的启发,激发学生对文本深层次的探索。课堂上,教师给学生自读自悟的时间多了,学生对课文的理解自然就深刻了,学习语文的兴趣、嚼文咬字的兴趣自然也浓了。但教师不能仅仅停留在课内阅读上,还应该引导学生把课内学到的方法运用到课外阅读中。比如,我们可以安排阅读欣赏课,让学生向同学推荐课外阅读文章;可以先指导几个学生写好批注,以便在介绍的时候更有感召力,也使学生学有榜样。在互相影响下,学生会对课外阅读产生极大的兴趣,进而从整体上提高学生的语文水平。
在批注式阅读过程中,学生拥有了自主的精神,形成了独立的思想,丰富了知识,提高了能力,语文阅读的教学效率也必将得到明显的提高。
(责编 张亚莎)
一、转变理念,突出主体
培养学生批注式阅读习惯,教师引领是关键,学生实践是根本。教师要转变自己的教学理念,改变学生的阅读方法,通过把握教材,钻研教材,灵活地处理教材,归纳出“牵一发而动全身”的问题作为开展批注式阅读研究的基础。在课堂教学中,一方面教师要创设问题的情境,引导学生共同探究,还给学生在课堂中应有的阅读时间与空间,调动学生参与课堂的热情,参与文本阅读的热情;另一方面要以学生自读自悟为重点,重视学生自身的阅读体验和感受,同时,还要注重学生之间的互动,充分地开展合作、交流与分享,以期学生在理解、认同的基础上能创造性地解读文本,获得阅读的快乐与充实感,为形成良好的阅读习惯做好铺垫。
二、授之以渔,教给方法
开展批注式阅读,教师首先要让学生认识批注,了解批注的类型,并教给学生一定的批注方法以及步骤,为学生深入地探究文本,开展批注式阅读提供内在的物质支撑。1.指导学生运用批注符号进行勾画与标记。如波浪线“~~~”,划在好词佳句即文章描写生动的语句下面;直线“——”,划在文章中需要着重理解领会和记忆的语句下面;三角号“△△△”标在重点词下面;圆圈“○○”标在疑难词下面;问号“?”标在有疑问的地方;方括号“[]”标在多音字上;用1、2、3、4……标出自然段的序号;用一、二、三、四……标出结构段的序号;分开号“‖”“∕”标在一个段落或层次的后面。2.指导学生运用文字科学批注。提醒学生注意用语简洁、精练,做到言简意赅;注意批注的字体不要太大,字数不宜太多;注意批注的位置,进行眉批(题目旁边)、旁批(正文旁边)、尾批(文章结尾处)。文字批注的内容可以是对文本的认知,如字词的理解、文章梗概、产生的疑问等;可以是获得的新知,如对课文重点难点的理解、疑问的解答等;也可以批注学习过程中的学习心得和学文后受到的启发。
三、逐步深入,形成能力
能力的形成需要不断的重复和练习。在阅读教学中,只要长期坚持,逐步深入,进行综合性批注的训练,就能让学生逐步掌握批注的方法,养成批注的习惯。在阅读教学中,培养学生批注式阅读能力,可以安排在学习课文的三个阶段进行。
1. 课前预习,自主批注
要求学生课前预习课文时,发现有不认识的字要及时查字典,注上拼音。在查字典时也不能只查拼音,对于这个生字的解释也要看一遍,必要时还要批注生字及词语的意思;批注课文中出现的新词、重点词语的近义词、反义词;批注课文中出现的多音字的不同读音及相应的词语;更主要的是批注自主阅读时感兴趣的热点、疑点、难点等,为课堂学习做好充分的准备。总之,教师要引导学生课前预习,让学生掌握批注的方法,给学生自主阅读、自由表达的机会。
2.课堂学习,及时批注
引导学生在课堂学习中,围绕课前感兴趣的热点、疑点、难点进行深入地研究和探索,及时批注自主学习的收获和从老师、同学那儿得到的有效信息。(1)自读课文时批注对文本的理解和自己的收获、感想、疑问。课堂学习中,不论是指导学生粗读课文还是精读课文,都要引导学生站在自己的立场,对文本的主要内容以及一些意义深刻的句子写出自己的理解;用三角号、圆圈、波浪线、直线等符号将文中的精彩句段以及用得好的词标记出来,在旁边写出自己的感想(为什么用得好)。(2)听讲过程中及时批注来自老师讲解和同学交流中的有效信息。教师在教学过程中往往会把备课时设计的重点、难点、疑点以及学生课堂交流中的有价值的东西及时地进行板书,以便突出重点,突破难点,化解疑点,强化学生记忆;而这些东西也正是特别值得学生做批注的,以便加深记忆、复习和巩固。这时,教师可引导学生在自己板书时进行批注。
3.课后延伸,拓展批注
学完全文后,引导学生在重点段落旁、文章关键处或在文章结尾处写出自己的联想,写出读完文章后的启发,激发学生对文本深层次的探索。课堂上,教师给学生自读自悟的时间多了,学生对课文的理解自然就深刻了,学习语文的兴趣、嚼文咬字的兴趣自然也浓了。但教师不能仅仅停留在课内阅读上,还应该引导学生把课内学到的方法运用到课外阅读中。比如,我们可以安排阅读欣赏课,让学生向同学推荐课外阅读文章;可以先指导几个学生写好批注,以便在介绍的时候更有感召力,也使学生学有榜样。在互相影响下,学生会对课外阅读产生极大的兴趣,进而从整体上提高学生的语文水平。
在批注式阅读过程中,学生拥有了自主的精神,形成了独立的思想,丰富了知识,提高了能力,语文阅读的教学效率也必将得到明显的提高。
(责编 张亚莎)