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中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)08-116-01
德国人类学家兰德曼说：“如果人有某种不可改变的东西的话，那么这个东西就是人的创新本性。”写作作为一种创造性的精神劳动，应该具有一定的创新性，若能“见人所未见，发人所未发”，写出“人人心中有，个个笔下无”的意思来，则必须打破思维樊笼，激励创新作文。这里只谈谈自己的一孔之见，以期抛砖引玉，投石激浪。
1、放飞想象的翅膀。爱迪生说“想象力比知识更重要”，如果我们在作文教学中，多引导学生进行想象联想，学生就会对生命有一次全新的体验，创新的萌芽便会破土而出。
作文教学实践中我们可以通过续写、改写、构建未来等形式，给学生提供想象的空间，引导学生大胆想象，我们会发现学生的作文可谓五彩缤纷，其大胆的想象，丰富多彩的形式，富有个性的语言让人耳目一新。如学了《我若为王》一课，就让学生以“我若为……（县长、校长、局长等）”为题目作文。也可以借用成语、俗语、名言等引导学生的逆向思维。如设计“‘东施效颦’新解”“‘守株待兔’新解”“新编‘龟兔赛跑’”等题目。学生往往能够写出一些观点独到、见解新奇的佳作。当然，我们这儿主张学生大胆想象，绝不是让学生胡思乱想，这就需要教师的正确指导。
2、搭建波澜起伏的结构。纪晓岚有一次给朋友母亲祝寿，众人求他写祝寿诗，他先写“这个婆娘不是人”，众人皆惊；接着写“九天神女下凡尘”，众人皆喜；接着写第三句“生个儿子去做贼”，众人皆怒；最后他写出“偷得蟠桃寿母亲”，众人皆欢呼。纪晓岚的祝寿诗之所以引人入胜，其中重要的因素就是结构的波澜起伏。要使文章能“留人”，有新意，就应摒弃平铺直叙的结构，努力搭建波澜起伏的结构。搭建波澜结构的方法主要有：设悬念、造巧合、写突转、埋伏笔、铺陈误会、欲扬先抑等。
3、运用个性化的语言。所谓个性化，即语言符合人物的身份和性格。曾有厨师、裁缝、车把式三个人，他们去为一对吵嘴的夫妻做“义务调解员”。去之前，厨师说：“咱们过去了要快刀斩乱麻，别锅呀碗的分不清。”裁缝说：“不过咱们办事也不能偏心了，要针过去，线也要过去。”赶车的说：“咱们又不是没管过这号事，前有车后有辙嘛。”这三人的话就特别个性化，真是卖什么吆喝什么。文章要有新意，须善于运用个性化的语言。
4、拟写富有新意的文题。化用古诗词、名句、歌词或者进行套装、借用、仿造能使文题有新意，如“成岭与成峰”，“前不见古人，后不见来者”。第一个文题化用了苏轼的名诗句：“横看成岭侧成峰”；第二个文题则化用了唐代陈子昂的名诗句：“前不见古人，后不见来者。”还如以“我”为话题拟题可有：“真我的风采”“我是个笨小孩”“我想唱歌又不敢唱”“真诚到永远”“最近我比较烦，比较烦”“天生我才必有用”。这种灵活的“拿来”，使文题变得典雅精练大方。还有一些人们惯用的似乎已成思维定势的成语、警句反其意而用之，如“欲速则达”“狐假虎威有何妨”“一失足未必成千古恨”“杞人忧天未必多余”“言利未必非君子”“微也足道”“人爱出名猪爱壮”“近水楼台不得月”“常在河边走，就是不涅鞋”等题目不仅形式新颖别致，而且内容容易写新。此外，巧用修辞，用数字公式或符号，设悬念，套用流行语等亦庄亦谐、妙趣横生。这是考场中作文拟题的高明之举，也是使文题有新意的有效方法。
5、创设问题情境。创新源于问题。苹果为什么会落地？牛顿因之有“万有引力”的发现；茶水滚沸，是什么力量冲开壶盖？瓦特因之发明蒸汽机；生、老、病、死，谁能解脱？释迦牟尼因之创立了佛教。浩瀚而神秘的宇宙从哪里来，又将往何处去？英国科学家史蒂芬·霍金因之创立了量子宇宙论，成为继爱因斯坦以来最伟大的理论物理学家……可见，要培养学生的创新意识，创设问题情境是多么的重要。
在创设问题情境培养学生的创新思维和创新能力时，应注意以下几点：①必须给学生自主、合作、探究学习的时空，真正体现学生是学习的主体、主人。②给学生以心理安全的氛围，他们才敢于面对创新可能带来的错误和失败的风险。③尊重学生的个性、人格，鼓励他们作出有个性的表述，有创意的表述。即使他们提出的问题或所作出的解答又悖“常理”也要肯定其价值，切不可伤害孩子们自尊心和探究之心。
6、丰厚的资料储备。作文只有读书万卷，才能行万里路，有了材料，才能下笔如有神，作文重在积累材料。在作文训练中，我认为应当这样：提前明确写作任务，让学生有充足的时间，准备材料；写作时间不必局限于两节课，可适当推后；为保证大面积提高写作水平，就要加大检查力度，增加交流次数，提高评析质量。
美国当代教育家卡尔·罗杰斯指明学与做的关系时，提出这样的学习原则：“大量有重要意义的学习是从干中获得的，学生负责地参与到学习过程中，对学习才会促进，使学习者全身心投入的自我启动的学习是最持久的、最深入的。”由此可以看出，知识和兴趣是在实践活动中得到、产生并发展的。在创新性语文教学活动中，教师要为学生创造各种参加实践活动的机会，使其积累知识、丰富知识。打破思维的定势，通过实践获得新的看法和思想。
德国人类学家兰德曼说：“如果人有某种不可改变的东西的话，那么这个东西就是人的创新本性。”写作作为一种创造性的精神劳动，应该具有一定的创新性，若能“见人所未见，发人所未发”，写出“人人心中有，个个笔下无”的意思来，则必须打破思维樊笼，激励创新作文。这里只谈谈自己的一孔之见，以期抛砖引玉，投石激浪。
1、放飞想象的翅膀。爱迪生说“想象力比知识更重要”，如果我们在作文教学中，多引导学生进行想象联想，学生就会对生命有一次全新的体验，创新的萌芽便会破土而出。
作文教学实践中我们可以通过续写、改写、构建未来等形式，给学生提供想象的空间，引导学生大胆想象，我们会发现学生的作文可谓五彩缤纷，其大胆的想象，丰富多彩的形式，富有个性的语言让人耳目一新。如学了《我若为王》一课，就让学生以“我若为……（县长、校长、局长等）”为题目作文。也可以借用成语、俗语、名言等引导学生的逆向思维。如设计“‘东施效颦’新解”“‘守株待兔’新解”“新编‘龟兔赛跑’”等题目。学生往往能够写出一些观点独到、见解新奇的佳作。当然，我们这儿主张学生大胆想象，绝不是让学生胡思乱想，这就需要教师的正确指导。
2、搭建波澜起伏的结构。纪晓岚有一次给朋友母亲祝寿，众人求他写祝寿诗，他先写“这个婆娘不是人”，众人皆惊；接着写“九天神女下凡尘”，众人皆喜；接着写第三句“生个儿子去做贼”，众人皆怒；最后他写出“偷得蟠桃寿母亲”，众人皆欢呼。纪晓岚的祝寿诗之所以引人入胜，其中重要的因素就是结构的波澜起伏。要使文章能“留人”，有新意，就应摒弃平铺直叙的结构，努力搭建波澜起伏的结构。搭建波澜结构的方法主要有：设悬念、造巧合、写突转、埋伏笔、铺陈误会、欲扬先抑等。
3、运用个性化的语言。所谓个性化，即语言符合人物的身份和性格。曾有厨师、裁缝、车把式三个人，他们去为一对吵嘴的夫妻做“义务调解员”。去之前，厨师说：“咱们过去了要快刀斩乱麻，别锅呀碗的分不清。”裁缝说：“不过咱们办事也不能偏心了，要针过去，线也要过去。”赶车的说：“咱们又不是没管过这号事，前有车后有辙嘛。”这三人的话就特别个性化，真是卖什么吆喝什么。文章要有新意，须善于运用个性化的语言。
4、拟写富有新意的文题。化用古诗词、名句、歌词或者进行套装、借用、仿造能使文题有新意，如“成岭与成峰”，“前不见古人，后不见来者”。第一个文题化用了苏轼的名诗句：“横看成岭侧成峰”；第二个文题则化用了唐代陈子昂的名诗句：“前不见古人，后不见来者。”还如以“我”为话题拟题可有：“真我的风采”“我是个笨小孩”“我想唱歌又不敢唱”“真诚到永远”“最近我比较烦，比较烦”“天生我才必有用”。这种灵活的“拿来”，使文题变得典雅精练大方。还有一些人们惯用的似乎已成思维定势的成语、警句反其意而用之，如“欲速则达”“狐假虎威有何妨”“一失足未必成千古恨”“杞人忧天未必多余”“言利未必非君子”“微也足道”“人爱出名猪爱壮”“近水楼台不得月”“常在河边走，就是不涅鞋”等题目不仅形式新颖别致，而且内容容易写新。此外，巧用修辞，用数字公式或符号，设悬念，套用流行语等亦庄亦谐、妙趣横生。这是考场中作文拟题的高明之举，也是使文题有新意的有效方法。
5、创设问题情境。创新源于问题。苹果为什么会落地？牛顿因之有“万有引力”的发现；茶水滚沸，是什么力量冲开壶盖？瓦特因之发明蒸汽机；生、老、病、死，谁能解脱？释迦牟尼因之创立了佛教。浩瀚而神秘的宇宙从哪里来，又将往何处去？英国科学家史蒂芬·霍金因之创立了量子宇宙论，成为继爱因斯坦以来最伟大的理论物理学家……可见，要培养学生的创新意识，创设问题情境是多么的重要。
在创设问题情境培养学生的创新思维和创新能力时，应注意以下几点：①必须给学生自主、合作、探究学习的时空，真正体现学生是学习的主体、主人。②给学生以心理安全的氛围，他们才敢于面对创新可能带来的错误和失败的风险。③尊重学生的个性、人格，鼓励他们作出有个性的表述，有创意的表述。即使他们提出的问题或所作出的解答又悖“常理”也要肯定其价值，切不可伤害孩子们自尊心和探究之心。
6、丰厚的资料储备。作文只有读书万卷，才能行万里路，有了材料，才能下笔如有神，作文重在积累材料。在作文训练中，我认为应当这样：提前明确写作任务，让学生有充足的时间，准备材料；写作时间不必局限于两节课，可适当推后；为保证大面积提高写作水平，就要加大检查力度，增加交流次数，提高评析质量。
美国当代教育家卡尔·罗杰斯指明学与做的关系时，提出这样的学习原则：“大量有重要意义的学习是从干中获得的，学生负责地参与到学习过程中，对学习才会促进，使学习者全身心投入的自我启动的学习是最持久的、最深入的。”由此可以看出，知识和兴趣是在实践活动中得到、产生并发展的。在创新性语文教学活动中，教师要为学生创造各种参加实践活动的机会，使其积累知识、丰富知识。打破思维的定势，通过实践获得新的看法和思想。