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【摘要】：《相信未来》是朦胧诗派的代表之一，朦胧诗中意象模糊，可以有多种解读。高中生刚开始接触现代诗歌，对诗歌的理解不够全面，特别是朦胧诗较难理解。简单的授课解读不能很好理解与欣赏诗歌的意蕴美，形象美。本篇课例研究选取全国课堂教学大赛中的获奖作品，对教师的教学做出评价，以获得更多的教学启示。
【关键词】：课堂导入;意象品读;断句朗读;联系现实
一、对导入的评价
师：同学们，在当代有这样一位诗人，他漂泊在诗歌的旅途中，用灵魂唱歌;然而，他又是一个精神病院的疯子，在福利院擦了十几年楼道，刷了多年的碗;他就像一只荆棘鸟，用流血的喉咙、嘶哑的声音，喊出了振聋发聩的声音——相信未来，热爱生命 ！他就是当代诗人食指。今天我们要学习他的一篇诗作，请大声地念出题目—— （生齐读 ）相信未来 ！
课堂上，教师的导语，语言不可谓不精彩，但有的却是教师一人在卖弄辞藻，孤芳自赏，偶尔会有几个学生流露出强作的专注表情，更多的学生则是一脸的茫然。我们可以看到三种弊端：
1.前后脱节，过渡生硬。阅读教学中，文本导入和背景介绍常常被许多老师割裂开来。教师导语往往脱离文本深沉的背景和深邃的情感，而进行缺乏生命活力和文学魅力的空洞的言语导入，然后强加入作家与作品的写作背景，接着硬拉着学生进行文本的研读。
2.教师独秀，学生茫然。传统的导入，教师常常是整体包办，放手让学生搜集背景资料常常只是形式而已，通常是学生读读身边的参考资料。这样的导入，时课堂教学一开始就显得了无生趣。
3.背景单薄，情境难生。许多文学作品的创作年代比较久远，时过境迁，学生往往难以真切的感受到文本的内涵、意蕴。
本堂课教师积极研读诗文，并广泛搜集相关信息，精心预设了背景导入的方法。选取与文本立意、作者的情感、思想紧密相关的背景资料，以便于灵活自然地过度到文本的研读当中。例如前面介绍写作历程，后面介绍生活背景资料，在此基础上教师可以顺势引入食指创作了近30年，其文学成就才得到公认。他不相信未来，何以能坚持？他不相信未来，何以能成功？
二、对自由朗读、断句的评价
教师对学生进行诗歌阅读的指导是自由朗读，由学生进行断句，只要有理可依即可。可以从语法角度进行分段，也可以从修辞手法上分段。无论哪一种停顿，我们都能读到一种豪气冲天的气势，仿佛看见一副雄浑壮阔的画面，诗人面朝大海，张开双臂，拥抱着早上的太阳…
从理论上来说， 毫无疑问，同一作品通常可以有多种解读，大家对同一作品理解不同，诵读处理就会有所不同，无论是基调的把握、情感的表达、语速的运用，还是重音的位置、节拍的划分，等等，都是如此。从实际处理看，只要我们稍加留意就会发现，无论一般人还是诵读名家，对同一作品的处理也都各不相同，而且都有各自的合理性。通过视频搜索可以看到——濮存听、 陈原、珍惜、一舟等人把<相信未来> 的第二节处理为：
我要用手指 /那涌向天边的排浪，
我要用手掌 /那托住太阳的大海，
摇曳着曙光 /那支温暖漂亮的笔杆
用孩子的笔体写下：/相信未来。
而朱军、杨晨在“ 2010匀 拜 新诗会”中处理为：
我要用手/指那涌向天边的排浪，
我要用手/掌那托住太阳的大海，
摇曳着曙光/那支温暖漂亮的笔杆
用孩子的笔体写下：/ 相信未来。
两种处理都有其合理性 ：
第一种处理，将“手指”与“那涌向天边的排浪”，“手掌”与“那托住太阳的大海”，“曙光”与“那支温暖漂亮的笔杆”，理解为同位复指关系或者本体喻体关系，将整节诗看成一个整体意象 （即“我用… … 写下：相信未来 ） |认为整节诗用孩子的口吻，用孩子奇特、宏伟的想象，表达纯真、执著的信念：相信未来。
第二种处理，将“手”与“指”、“手”与“掌”分别看成两个词，将“指”与“那涌向天边的排浪”，“掌”与“那 托住太阳的大海”看成动宾关系，将—二句都看成“主语 （我）十状语 （用手） +谓语中心语（指、掌）+宾语（那涌向天边的排浪、那托住太阳的大海） ”的结构，将每句看成一个单一的意象，认为“指那涌向天边的排浪” “掌那托住太阳的大海”表达了一种不畏风浪的乐观豪迈情怀，而才“用孩子的笔体写下：相信未来”。
三、对意象品读的评价
1.诗歌感情基调的确定，脉络的把握
课中，教师采用画感情线的方法，引导学生把握感情变化，体会作者情感的流露。从第一节到第五小节一直是有较多沉闷、压抑的词语出现，如“无情、查封、悲哀、灰烬的余烟”等悲观色彩的意向，感情沉闷，压抑，第六节中，出现“我坚信、相信未来”这些乐观色彩的词语，感情基调出现了明显的上升。其中，第四小节是分析原因，情感比较冷静，我画的是平缓的波浪线;第五小节有 “腐烂的皮肉”这一让人感觉很低沉的意象，第六小节一开始低沉，到 “我坚信”情感开始上扬 ，一句比一句坚定;到了第七节，情感一下子放开，好像宣泄出来一样，这条曲线也就上升到了情感的最高点。首先把握感情基调，分清诗歌脉络。
2.分节分析具体的意象
我们一起来看看，诗歌的前两个小节，哪些是表现“苦难”的意象，哪些又是表现“希望和信心”的意象呢？
（生回答，师板书：炉台、紫葡萄、露水、鲜花、枯藤 ）
从典型具体的意象中，分析作者细腻的情感表达，紫葡萄与鲜花是收获的象征，代表了丰收的喜悦，但在诗歌中却是被别人掠夺的果实，怎么不生恨意呢？两组意象鲜明的对比，突出了作者的感情变化，在具体的情景中，学生可以切身体验作者的经历，获得丰富的经验，更好地把握文章感情。
学生领会诗情之后就要学会解读诗歌是如何运用语言来表情达意的。本诗意象密集，语言极富张力，最能见出诗歌语言的特点和诗人的创作功力。以此为切入引导学生意象的解读要注重调动学生的生活体验 ，唤醒学生的想象 、联想能力 ，充分尊重学生的理解和阅读感受，要避免教师单向讲解，防止意象解读的单一化、固定化 ，更要避免因为教师的灌输而消解了诗歌强烈的审美特质。深入解读之后 ，教师对全诗做个总结：好的诗歌，永远是从心里面流淌出来的诗人作为社会最纤细的触角，他总是忍不住为之呼喊为之颤栗。同时，用我们自己的声音形式来解读这首<相信未来>。 学生们是自信满满，跃跃欲试。也正是通过这些活动体验 、自主解读 ，学生获得了对食指精神的深入理解。
四、联系现实世界，展望新的未来
前三部分的学习，学生已经充分理解诗歌意象与意蕴，深度把握感情的变化。最后一环节通过联系作者写作的实际背景与国家危机的大时代，进一步感悟生活的来之不易，品味诗人提出的“相信未来”的深刻内涵。并最后通过教学寄语的形式帮助学生初步培养顽强自信、战胜挫折的积极人生态度。“如果有一天，你的人生遇到了苦难;如果有一天，你被欺骗甚至于被抛弃。你是否也会像食指一样，固执地拿起号角，吹响属于你的 “相信未来”。
参考文献：
[1]朱璟.对高中语文阅读导入的反思与实践[J].语文学刊，2012（09）.
[2]邓木辉.谈谈诗歌节拍划分的灵活性——以《相信未来》为例[J].语文建设，2011（01）.
[3]章新利.激活诗情·自主体验·个性解读——《相信未来》教学模式的探究[J].教育与教学研究，2010（09）.
[4]李茜茜. 以《相信未来》为例浅谈朦胧诗的特点与教学要求[J].语文学刊，2011，（09）.
【关键词】：课堂导入;意象品读;断句朗读;联系现实
一、对导入的评价
师：同学们，在当代有这样一位诗人，他漂泊在诗歌的旅途中，用灵魂唱歌;然而，他又是一个精神病院的疯子，在福利院擦了十几年楼道，刷了多年的碗;他就像一只荆棘鸟，用流血的喉咙、嘶哑的声音，喊出了振聋发聩的声音——相信未来，热爱生命 ！他就是当代诗人食指。今天我们要学习他的一篇诗作，请大声地念出题目—— （生齐读 ）相信未来 ！
课堂上，教师的导语，语言不可谓不精彩，但有的却是教师一人在卖弄辞藻，孤芳自赏，偶尔会有几个学生流露出强作的专注表情，更多的学生则是一脸的茫然。我们可以看到三种弊端：
1.前后脱节，过渡生硬。阅读教学中，文本导入和背景介绍常常被许多老师割裂开来。教师导语往往脱离文本深沉的背景和深邃的情感，而进行缺乏生命活力和文学魅力的空洞的言语导入，然后强加入作家与作品的写作背景，接着硬拉着学生进行文本的研读。
2.教师独秀，学生茫然。传统的导入，教师常常是整体包办，放手让学生搜集背景资料常常只是形式而已，通常是学生读读身边的参考资料。这样的导入，时课堂教学一开始就显得了无生趣。
3.背景单薄，情境难生。许多文学作品的创作年代比较久远，时过境迁，学生往往难以真切的感受到文本的内涵、意蕴。
本堂课教师积极研读诗文，并广泛搜集相关信息，精心预设了背景导入的方法。选取与文本立意、作者的情感、思想紧密相关的背景资料，以便于灵活自然地过度到文本的研读当中。例如前面介绍写作历程，后面介绍生活背景资料，在此基础上教师可以顺势引入食指创作了近30年，其文学成就才得到公认。他不相信未来，何以能坚持？他不相信未来，何以能成功？
二、对自由朗读、断句的评价
教师对学生进行诗歌阅读的指导是自由朗读，由学生进行断句，只要有理可依即可。可以从语法角度进行分段，也可以从修辞手法上分段。无论哪一种停顿，我们都能读到一种豪气冲天的气势，仿佛看见一副雄浑壮阔的画面，诗人面朝大海，张开双臂，拥抱着早上的太阳…
从理论上来说， 毫无疑问，同一作品通常可以有多种解读，大家对同一作品理解不同，诵读处理就会有所不同，无论是基调的把握、情感的表达、语速的运用，还是重音的位置、节拍的划分，等等，都是如此。从实际处理看，只要我们稍加留意就会发现，无论一般人还是诵读名家，对同一作品的处理也都各不相同，而且都有各自的合理性。通过视频搜索可以看到——濮存听、 陈原、珍惜、一舟等人把<相信未来> 的第二节处理为：
我要用手指 /那涌向天边的排浪，
我要用手掌 /那托住太阳的大海，
摇曳着曙光 /那支温暖漂亮的笔杆
用孩子的笔体写下：/相信未来。
而朱军、杨晨在“ 2010匀 拜 新诗会”中处理为：
我要用手/指那涌向天边的排浪，
我要用手/掌那托住太阳的大海，
摇曳着曙光/那支温暖漂亮的笔杆
用孩子的笔体写下：/ 相信未来。
两种处理都有其合理性 ：
第一种处理，将“手指”与“那涌向天边的排浪”，“手掌”与“那托住太阳的大海”，“曙光”与“那支温暖漂亮的笔杆”，理解为同位复指关系或者本体喻体关系，将整节诗看成一个整体意象 （即“我用… … 写下：相信未来 ） |认为整节诗用孩子的口吻，用孩子奇特、宏伟的想象，表达纯真、执著的信念：相信未来。
第二种处理，将“手”与“指”、“手”与“掌”分别看成两个词，将“指”与“那涌向天边的排浪”，“掌”与“那 托住太阳的大海”看成动宾关系，将—二句都看成“主语 （我）十状语 （用手） +谓语中心语（指、掌）+宾语（那涌向天边的排浪、那托住太阳的大海） ”的结构，将每句看成一个单一的意象，认为“指那涌向天边的排浪” “掌那托住太阳的大海”表达了一种不畏风浪的乐观豪迈情怀，而才“用孩子的笔体写下：相信未来”。
三、对意象品读的评价
1.诗歌感情基调的确定，脉络的把握
课中，教师采用画感情线的方法，引导学生把握感情变化，体会作者情感的流露。从第一节到第五小节一直是有较多沉闷、压抑的词语出现，如“无情、查封、悲哀、灰烬的余烟”等悲观色彩的意向，感情沉闷，压抑，第六节中，出现“我坚信、相信未来”这些乐观色彩的词语，感情基调出现了明显的上升。其中，第四小节是分析原因，情感比较冷静，我画的是平缓的波浪线;第五小节有 “腐烂的皮肉”这一让人感觉很低沉的意象，第六小节一开始低沉，到 “我坚信”情感开始上扬 ，一句比一句坚定;到了第七节，情感一下子放开，好像宣泄出来一样，这条曲线也就上升到了情感的最高点。首先把握感情基调，分清诗歌脉络。
2.分节分析具体的意象
我们一起来看看，诗歌的前两个小节，哪些是表现“苦难”的意象，哪些又是表现“希望和信心”的意象呢？
（生回答，师板书：炉台、紫葡萄、露水、鲜花、枯藤 ）
从典型具体的意象中，分析作者细腻的情感表达，紫葡萄与鲜花是收获的象征，代表了丰收的喜悦，但在诗歌中却是被别人掠夺的果实，怎么不生恨意呢？两组意象鲜明的对比，突出了作者的感情变化，在具体的情景中，学生可以切身体验作者的经历，获得丰富的经验，更好地把握文章感情。
学生领会诗情之后就要学会解读诗歌是如何运用语言来表情达意的。本诗意象密集，语言极富张力，最能见出诗歌语言的特点和诗人的创作功力。以此为切入引导学生意象的解读要注重调动学生的生活体验 ，唤醒学生的想象 、联想能力 ，充分尊重学生的理解和阅读感受，要避免教师单向讲解，防止意象解读的单一化、固定化 ，更要避免因为教师的灌输而消解了诗歌强烈的审美特质。深入解读之后 ，教师对全诗做个总结：好的诗歌，永远是从心里面流淌出来的诗人作为社会最纤细的触角，他总是忍不住为之呼喊为之颤栗。同时，用我们自己的声音形式来解读这首<相信未来>。 学生们是自信满满，跃跃欲试。也正是通过这些活动体验 、自主解读 ，学生获得了对食指精神的深入理解。
四、联系现实世界，展望新的未来
前三部分的学习，学生已经充分理解诗歌意象与意蕴，深度把握感情的变化。最后一环节通过联系作者写作的实际背景与国家危机的大时代，进一步感悟生活的来之不易，品味诗人提出的“相信未来”的深刻内涵。并最后通过教学寄语的形式帮助学生初步培养顽强自信、战胜挫折的积极人生态度。“如果有一天，你的人生遇到了苦难;如果有一天，你被欺骗甚至于被抛弃。你是否也会像食指一样，固执地拿起号角，吹响属于你的 “相信未来”。
参考文献：
[1]朱璟.对高中语文阅读导入的反思与实践[J].语文学刊，2012（09）.
[2]邓木辉.谈谈诗歌节拍划分的灵活性——以《相信未来》为例[J].语文建设，2011（01）.
[3]章新利.激活诗情·自主体验·个性解读——《相信未来》教学模式的探究[J].教育与教学研究，2010（09）.
[4]李茜茜. 以《相信未来》为例浅谈朦胧诗的特点与教学要求[J].语文学刊，2011，（09）.