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1.关于第一课时的教学
1.1第一课时教学中抓住重点，理解课文。
在第一课时教学中，我认为首先要给足学生读的时间。不管是什么体裁的文章，我们都应把读好课文、读准课文作为第一课时的目标。朗读的形式是多种多样的，可以引读，可以范读，可以指名读，可以情境朗读。但在这个过程中，一定要注意细节的处理。如：每一次朗读都应给孩子确定一个读的目标;注意让孩子读好重要的标点符号;在孩子需要抒情时组织有效的朗读。在进行精读感悟时，老师要抓住课文的重点，找到能统领课文的关键问题或句子，让学生感悟，为下一课时的教学做好铺垫工作。
1.2反复诵读，体现语文教学本色。
语文教学，特别是第一课时，一定要让学生反复读课文，并且读书方法多样、读有要求、读有指导。初读课文，读准生字，读通句子;同学间互读课文，订正字音;自由读课文，不添字、不掉字、不唱读，读通顺，读流畅;指名读课文，其他学生评价朗读情况，并比赛朗读;默读课文，感知内容，思考问题，边读边做批注;展示朗读水平，师随机范读指导，练读，和老师挑战朗读;分组读，齐读等。读要贯穿课堂的始终，以读代讲，读有所悟，但切忌机械重复地读。
1.3选准切入点，整体感知课文。
初步感知课文内容的方法多样，如概括文章主要内容，了解文中主要人物及特点，交流读书收获，赏析写得最好的语句，解决学生看题质疑的问题等。教学中应根据课文特点和学生学习情况灵活运用，但无论采用哪种方法整体感知课文，都应选准切入点。如我听过两位老师都讲的是《卖火柴的小女孩》，一位老师先让学生找出文中写小女孩几次擦亮火柴，然后说出小女孩每次擦亮火柴分别看到什么，再就是深入理解相关内容;另一位老师先让学生画出描写小女孩的语句，然后读中感悟小女孩是一个怎样的孩子。后一位老师切入点小，一反常态，体现了个性化设计，让学生有充足的时间去读、去悟，学生当然学得轻松愉快，课堂教学效果可想而知。整体感知课文，不在于涉及的内容多，重在找准切入点。
2.讲究课堂上的评价技巧
不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此，要调动学生学习的积极性、主动性，老师还要注意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，善于发现学生的闪光点，以鼓励为主进行评价。如当学生的回答远离标准完全不对，或根本无价值时，就可以从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等其他方面鼓励。如一次在讨论一个比较深奥的问题时，平时一个从不敢发言的同学举起了手，他的回答引起了哄堂大笑，但这个同学还是坚持把话说完，我就从这一点上表扬了他，使他树立了信心，逐渐由举手发言到有问必答，而且回答问题的效果越来越好。对于基础差的同学，他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态，他们能问解答，本身就是一种进步，评价时就要鼓励他们积极参与。对学生的评价要因人而异，如有些同学性子急、爱冲动，他们往往没经过深思熟虑就说就问，这时评价就重在帮助其养成良好的思维方式、习惯。另外，根据心理学家的分析，儿童长期处于满足状态，会失去进取和探索欲。因而，对于基础好的学生，评价就要提高要求，重在鼓励创新。
3.识字教学要求认的字，要明确要求，努力做到当堂认记，及时巩固
教科书中要求认识的字，只要求认识——在教材中认识，挪个地方还认识，没有其他要求，在教学中不要拔高要求。有的老师认为，对要求认识的字，引导学生逐字进行字形分析，达到每个部件、笔画的精确记忆，提高认字质量。这样，花费的时间很多，增加学生的记忆负担，效果不一定好。其实，认字和认人是一个道理，认人，不必记住五官特征、穿着打扮，记个大体轮廓即可，见面次数多了，便认识了。要想取得理想的认字效果，第一次见面力求给予学生强刺激，使学生对要认的字第一印象强烈。如利用音像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，鼓励学生用自己想到的办法记字，加深对生字的第一印象。有的老师在教蔬菜、水果用字时，让学生对照实物看标牌，看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字。有的老师鼓励学生用自己喜欢的方法记字：有的学生用猜谜的方法记“秋”字，用会意的方法记“闪”“笔”，用加一加的方法记“们”（门 亻），用减一减的方法记“几”（机-木），学生兴趣浓，记得牢。
4明确口语交际的重要性
在语文教学中，我们常常遇到这样的情况：学生与人交谈时不知道说什么或想说却找不到适当的语言，只能用一些肤浅的、没有个性的语言表达。因此，口语交际能力的培养就显得尤为重要。《语文课程标准》强调：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”并提出义务教育阶段“口语交际”的总目标是使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。小学是学习语言的最佳年龄段，我们要抓住这一教育契机，加强口语训练，并探索有效的途径和方法，对提高学生的语文实践能力和语文素养具有重要意义。
5.注重激发学生主动学习意识
学生是课堂的主人，激发学生主动学习意识尤为重要，如初读课文、识记生字、把握课文内容，都需要学生自觉完成。但学生自学中难免会遇到这样或那样的困难，这时学生的合作探究比老师口干舌燥的说教更行之有效。如小组合作学习检查生字，互相听读课文，纠正朗读错误，讨论交流自读疑问等。
6.注重语言训练
语言是一种技能，要掌握它，必须通过无数次的训练，才能达到让学生听得清楚，说得明白，读得正确，写得流畅。语文能力不是讲出来的，不是教出来的，是在读写的语文实践中逐步形成的。本事是训练出来的，绝非“讲”出来的，比如写字、读书、口语交际、习惯等，都是要扎扎实实地训练的，不经过扎扎实实的训练，学生是很难学到手的。离开了反复的训练，达不到自动化的程度，这些东西还是不能内化为儿童自己的东西，没有实现内化，就没有用处。
7.注意新课导入新颖
“兴趣是最好的老师”。在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。譬如在导入新课，让学生一上课就能置身于轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。我们要根据不同的课型，设计不同的导入方式。可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景;也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念……引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
1.1第一课时教学中抓住重点，理解课文。
在第一课时教学中，我认为首先要给足学生读的时间。不管是什么体裁的文章，我们都应把读好课文、读准课文作为第一课时的目标。朗读的形式是多种多样的，可以引读，可以范读，可以指名读，可以情境朗读。但在这个过程中，一定要注意细节的处理。如：每一次朗读都应给孩子确定一个读的目标;注意让孩子读好重要的标点符号;在孩子需要抒情时组织有效的朗读。在进行精读感悟时，老师要抓住课文的重点，找到能统领课文的关键问题或句子，让学生感悟，为下一课时的教学做好铺垫工作。
1.2反复诵读，体现语文教学本色。
语文教学，特别是第一课时，一定要让学生反复读课文，并且读书方法多样、读有要求、读有指导。初读课文，读准生字，读通句子;同学间互读课文，订正字音;自由读课文，不添字、不掉字、不唱读，读通顺，读流畅;指名读课文，其他学生评价朗读情况，并比赛朗读;默读课文，感知内容，思考问题，边读边做批注;展示朗读水平，师随机范读指导，练读，和老师挑战朗读;分组读，齐读等。读要贯穿课堂的始终，以读代讲，读有所悟，但切忌机械重复地读。
1.3选准切入点，整体感知课文。
初步感知课文内容的方法多样，如概括文章主要内容，了解文中主要人物及特点，交流读书收获，赏析写得最好的语句，解决学生看题质疑的问题等。教学中应根据课文特点和学生学习情况灵活运用，但无论采用哪种方法整体感知课文，都应选准切入点。如我听过两位老师都讲的是《卖火柴的小女孩》，一位老师先让学生找出文中写小女孩几次擦亮火柴，然后说出小女孩每次擦亮火柴分别看到什么，再就是深入理解相关内容;另一位老师先让学生画出描写小女孩的语句，然后读中感悟小女孩是一个怎样的孩子。后一位老师切入点小，一反常态，体现了个性化设计，让学生有充足的时间去读、去悟，学生当然学得轻松愉快，课堂教学效果可想而知。整体感知课文，不在于涉及的内容多，重在找准切入点。
2.讲究课堂上的评价技巧
不论哪个学生提出问题或回答问题后，总是希望得到老师的赞扬与肯定。因此，要调动学生学习的积极性、主动性，老师还要注意课堂上的评价，用发展的眼光看待学生，善于发现学生的闪光点，以鼓励为主进行评价。如当学生的回答远离标准完全不对，或根本无价值时，就可以从他发言的声音、说话的口齿、站立的姿势等其他方面鼓励。如一次在讨论一个比较深奥的问题时，平时一个从不敢发言的同学举起了手，他的回答引起了哄堂大笑，但这个同学还是坚持把话说完，我就从这一点上表扬了他，使他树立了信心，逐渐由举手发言到有问必答，而且回答问题的效果越来越好。对于基础差的同学，他们在学习中常常处于不参与或被动参与学习的状态，他们能问解答，本身就是一种进步，评价时就要鼓励他们积极参与。对学生的评价要因人而异，如有些同学性子急、爱冲动，他们往往没经过深思熟虑就说就问，这时评价就重在帮助其养成良好的思维方式、习惯。另外，根据心理学家的分析，儿童长期处于满足状态，会失去进取和探索欲。因而，对于基础好的学生，评价就要提高要求，重在鼓励创新。
3.识字教学要求认的字，要明确要求，努力做到当堂认记，及时巩固
教科书中要求认识的字，只要求认识——在教材中认识，挪个地方还认识，没有其他要求，在教学中不要拔高要求。有的老师认为，对要求认识的字，引导学生逐字进行字形分析，达到每个部件、笔画的精确记忆，提高认字质量。这样，花费的时间很多，增加学生的记忆负担，效果不一定好。其实，认字和认人是一个道理，认人，不必记住五官特征、穿着打扮，记个大体轮廓即可，见面次数多了，便认识了。要想取得理想的认字效果，第一次见面力求给予学生强刺激，使学生对要认的字第一印象强烈。如利用音像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，鼓励学生用自己想到的办法记字，加深对生字的第一印象。有的老师在教蔬菜、水果用字时，让学生对照实物看标牌，看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字。有的老师鼓励学生用自己喜欢的方法记字：有的学生用猜谜的方法记“秋”字，用会意的方法记“闪”“笔”，用加一加的方法记“们”（门 亻），用减一减的方法记“几”（机-木），学生兴趣浓，记得牢。
4明确口语交际的重要性
在语文教学中，我们常常遇到这样的情况：学生与人交谈时不知道说什么或想说却找不到适当的语言，只能用一些肤浅的、没有个性的语言表达。因此，口语交际能力的培养就显得尤为重要。《语文课程标准》强调：“口语交际能力是现代公民的必备能力。”并提出义务教育阶段“口语交际”的总目标是使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。小学是学习语言的最佳年龄段，我们要抓住这一教育契机，加强口语训练，并探索有效的途径和方法，对提高学生的语文实践能力和语文素养具有重要意义。
5.注重激发学生主动学习意识
学生是课堂的主人，激发学生主动学习意识尤为重要，如初读课文、识记生字、把握课文内容，都需要学生自觉完成。但学生自学中难免会遇到这样或那样的困难，这时学生的合作探究比老师口干舌燥的说教更行之有效。如小组合作学习检查生字，互相听读课文，纠正朗读错误，讨论交流自读疑问等。
6.注重语言训练
语言是一种技能，要掌握它，必须通过无数次的训练，才能达到让学生听得清楚，说得明白，读得正确，写得流畅。语文能力不是讲出来的，不是教出来的，是在读写的语文实践中逐步形成的。本事是训练出来的，绝非“讲”出来的，比如写字、读书、口语交际、习惯等，都是要扎扎实实地训练的，不经过扎扎实实的训练，学生是很难学到手的。离开了反复的训练，达不到自动化的程度，这些东西还是不能内化为儿童自己的东西，没有实现内化，就没有用处。
7.注意新课导入新颖
“兴趣是最好的老师”。在教学中，我十分注重培养和激发学生的学习兴趣。譬如在导入新课，让学生一上课就能置身于轻松和谐的环境氛围中，而又不知不觉地学语文。我们要根据不同的课型，设计不同的导入方式。可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景;也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念……引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。