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《活力课堂》的理论基础是建构主义理论，它的内容很丰富，但其核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构（而不是像传统教学那样，只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上）。学生的认知水平、认知方式是我们选择教学法和教学起点的基础。美国心理学家奥苏伯尔说过：“如果我们不得不将教育心理学还原为一条原理的话，我们将会说，影响学习的最重要原因是学生已经知道什么。我们应该根据学生的原有知识状况进行教学。”应该根据学生的心理和认知特点设计问题情境，重视学生的经历、经验资源在其学习中的影响。根据《活力课堂》的“和谐互助”教学模式，我在上英语阅读课方面做了如下尝试：
按照其“五步十环节”的教学流程，情境导入，阅读理解，掌握生词，互助操练，总结提高的步骤进行备课。课题为初二英语上，Module I How to learn English？Unit2 Please helpme！第一环节，情境导入。教师创设一定的与本节内容有关的语言环境，导入新课。这个环节是我上课常用的一个方法。新课导入的巧妙，能够激起学生的学习兴趣，并能够为课文的学习做好铺垫。尤其本节课的文章在开头学生对一些术语就不理，若是直接读课文效果肯定不好。因此我以学生共有的问题引入，Some students have problems in learning English，so they ask the Language Doctor（语言博士）for advice.NowLanguage doctor gives some advice to some of them.Now let’slook at it.（一些学生在英语学习方面有问题，他们向语言博士求助，现在语言博士已给他们回信了，咱们看看都有哪些建议）。这样的引入可以让学生感同身受，容易了解文章的大意，对文中难点的理解有一定的铺垫作用。
第二环节，阅读理解。首先，教师出示一到两个小问题，学生自主快速阅读课文，初步感知课文内容，并集体交流答案。这个环节为快速阅读环节，是我们阅读的基本环节之一，没有太大的变化，本节课也不例外，我的学生能够完成。（Q1：How many basic questions are there？有几个基本问题？Q2：What are the basic questions about？1.The first question is about____.2.The second question is about___.3.The thirdquestion is about___.都是什么？）。其次，教师分段出示阅读任务，学生自主细读课文完成阅读任务，师友讨论，全班交流并纠正。此环节为以往课文的精读环节，需要学生在规定的时间内独力完成，然后是四人小组交流时间，老师再订正答案，全班交流其中的难点，教师进行点拨。现在是师友二人交流，若师傅也不会的话再在四人组内交流，较之以往的直接四人组交流效率更高，而且师友的称谓学生比较乐于接受。
第三环节，掌握生词。首先，教师通过投影出示本课的生词、词组，指派一名师傅朗读（2—3遍），教师对读错的单词进行正音，集体朗读。其次，师傅检查学友朗读并帮助学友纠正错误。教师巡视，重点检查学友的朗读情况。生词处理的得环节与以往不同，因此在备课时教师要根据学生的情况以及教材的难易度来安排教学环节。由于本课的生词量比较大，若是这样来处理那么本节课学生的学习难度会比较大，上课的效率就不高。因此我将重点词放在了阅读前解决，作为预习的一个项目，然后进行检测，师友能够正确读出单词，为阅读做出一定的铺垫，并且学生能够节省一些时间完成第二环节中最后的总结归纳知识点环节。
第四环节，互助操练。首先，教师针对新学的知识点出示配套的练习题，学生自主做题。教师出示答案，师友互查、互纠、互讲，教师巡视并检查，强调共性问题。这一环节根据课文的重点短语出示四到五个有代表性的完成句子题，难易适度，大多学生能够独立或经师傅点拨完成，巩固所学的内容。其次，教师根据新学的课文出示一定的关键词，在师友合作，完整的复述课文。在师友都能够流畅完整的复述后，教师仿照新学的文章，建立一个相似的情境，学生师友合作完成小作文，集体交流，师生点评。这个环节若是在一课时内也完成，就本课文章来说，我的学生是完不成的，因为各组师友的基础层次不同，时间不充分得话，完整复述对于他们来说难度很大。因此这一部分一般放入第二课时，复述课文并且进行仿写，这样学生的目的性会更强，且在课下可以练习复述。一般情况下我会根据学生的不同层次来背诵不同的段落，并且进行默写，达到适当语言输入的目的，能够学以致用，这样的学习效果还不错，学生的背诵能力提高了不少，并且学会了学以致用。
第五环节，总结提高。首先，师傅带领学友共同归纳本节课的知识点，包括重点，难点，全班交流，教师补充点评。其次，教师布置预习作业。这两个环节同以往一样，不过对于预习的要求会更具体，不只是熟读单词或课文，要让学生落实到笔头，按要求写到预习本上，教师根据要讲的内容出示预习提纲，同时注意题目的分层，让所有学生的自学更有效，更有目的性，这样学生在课堂上的学习效率会更高。
以上是我读完并实践《活力课堂》的“和谐互助”教学策略的一点感悟。根据学生的认知能力为出发点精心备课，老师变得“轻松”了，不再“从头讲到尾”，而是更有目的性，更加胸有成竹。学生在课上的表现更加积极，尤其是学友，能够有勇气举手回答问题，眼中多了一份自信。学生之间的合作更有激情、更有效率。李镇西说，课堂教学改革必然要经过“观帖——临帖——破帖”三个阶段，临帖的目的是为了破帖，但前提是熟练运用所临摹的帖子。新的教学模式学生们还不太适应，但这样的课堂效果足以说明一切，课堂就得“还权”于学生，让学生成为学习的主人。我校推行“和谐互助”的教学模式，需要老师用心去体会，在实践中不断总结探索。读书是不断提升自我的一剂良方。读书，让我收获，让我成长，让我的教学更有活力。
参考文献
[1]《活力课堂》，即墨28中“和谐互助”教育品牌解读，李志刚，吴越
[2]《专家型教师的成长之路》，袁梦
[3]校园网：李镇西：从“讲”到“不讲”
按照其“五步十环节”的教学流程，情境导入，阅读理解，掌握生词，互助操练，总结提高的步骤进行备课。课题为初二英语上，Module I How to learn English？Unit2 Please helpme！第一环节，情境导入。教师创设一定的与本节内容有关的语言环境，导入新课。这个环节是我上课常用的一个方法。新课导入的巧妙，能够激起学生的学习兴趣，并能够为课文的学习做好铺垫。尤其本节课的文章在开头学生对一些术语就不理，若是直接读课文效果肯定不好。因此我以学生共有的问题引入，Some students have problems in learning English，so they ask the Language Doctor（语言博士）for advice.NowLanguage doctor gives some advice to some of them.Now let’slook at it.（一些学生在英语学习方面有问题，他们向语言博士求助，现在语言博士已给他们回信了，咱们看看都有哪些建议）。这样的引入可以让学生感同身受，容易了解文章的大意，对文中难点的理解有一定的铺垫作用。
第二环节，阅读理解。首先，教师出示一到两个小问题，学生自主快速阅读课文，初步感知课文内容，并集体交流答案。这个环节为快速阅读环节，是我们阅读的基本环节之一，没有太大的变化，本节课也不例外，我的学生能够完成。（Q1：How many basic questions are there？有几个基本问题？Q2：What are the basic questions about？1.The first question is about____.2.The second question is about___.3.The thirdquestion is about___.都是什么？）。其次，教师分段出示阅读任务，学生自主细读课文完成阅读任务，师友讨论，全班交流并纠正。此环节为以往课文的精读环节，需要学生在规定的时间内独力完成，然后是四人小组交流时间，老师再订正答案，全班交流其中的难点，教师进行点拨。现在是师友二人交流，若师傅也不会的话再在四人组内交流，较之以往的直接四人组交流效率更高，而且师友的称谓学生比较乐于接受。
第三环节，掌握生词。首先，教师通过投影出示本课的生词、词组，指派一名师傅朗读（2—3遍），教师对读错的单词进行正音，集体朗读。其次，师傅检查学友朗读并帮助学友纠正错误。教师巡视，重点检查学友的朗读情况。生词处理的得环节与以往不同，因此在备课时教师要根据学生的情况以及教材的难易度来安排教学环节。由于本课的生词量比较大，若是这样来处理那么本节课学生的学习难度会比较大，上课的效率就不高。因此我将重点词放在了阅读前解决，作为预习的一个项目，然后进行检测，师友能够正确读出单词，为阅读做出一定的铺垫，并且学生能够节省一些时间完成第二环节中最后的总结归纳知识点环节。
第四环节，互助操练。首先，教师针对新学的知识点出示配套的练习题，学生自主做题。教师出示答案，师友互查、互纠、互讲，教师巡视并检查，强调共性问题。这一环节根据课文的重点短语出示四到五个有代表性的完成句子题，难易适度，大多学生能够独立或经师傅点拨完成，巩固所学的内容。其次，教师根据新学的课文出示一定的关键词，在师友合作，完整的复述课文。在师友都能够流畅完整的复述后，教师仿照新学的文章，建立一个相似的情境，学生师友合作完成小作文，集体交流，师生点评。这个环节若是在一课时内也完成，就本课文章来说，我的学生是完不成的，因为各组师友的基础层次不同，时间不充分得话，完整复述对于他们来说难度很大。因此这一部分一般放入第二课时，复述课文并且进行仿写，这样学生的目的性会更强，且在课下可以练习复述。一般情况下我会根据学生的不同层次来背诵不同的段落，并且进行默写，达到适当语言输入的目的，能够学以致用，这样的学习效果还不错，学生的背诵能力提高了不少，并且学会了学以致用。
第五环节，总结提高。首先，师傅带领学友共同归纳本节课的知识点，包括重点，难点，全班交流，教师补充点评。其次，教师布置预习作业。这两个环节同以往一样，不过对于预习的要求会更具体，不只是熟读单词或课文，要让学生落实到笔头，按要求写到预习本上，教师根据要讲的内容出示预习提纲，同时注意题目的分层，让所有学生的自学更有效，更有目的性，这样学生在课堂上的学习效率会更高。
以上是我读完并实践《活力课堂》的“和谐互助”教学策略的一点感悟。根据学生的认知能力为出发点精心备课，老师变得“轻松”了，不再“从头讲到尾”，而是更有目的性，更加胸有成竹。学生在课上的表现更加积极，尤其是学友，能够有勇气举手回答问题，眼中多了一份自信。学生之间的合作更有激情、更有效率。李镇西说，课堂教学改革必然要经过“观帖——临帖——破帖”三个阶段，临帖的目的是为了破帖，但前提是熟练运用所临摹的帖子。新的教学模式学生们还不太适应，但这样的课堂效果足以说明一切，课堂就得“还权”于学生，让学生成为学习的主人。我校推行“和谐互助”的教学模式，需要老师用心去体会，在实践中不断总结探索。读书是不断提升自我的一剂良方。读书，让我收获，让我成长，让我的教学更有活力。
参考文献
[1]《活力课堂》，即墨28中“和谐互助”教育品牌解读，李志刚，吴越
[2]《专家型教师的成长之路》，袁梦
[3]校园网：李镇西：从“讲”到“不讲”