案例
　　
　　一位教师教学《芭蕉花》一课，在初读课文之后，引导学生学习课文的生字新词，她先在大屏幕上出示：
　　
　　（1）字的教学，如下：
　　师：请看第一行，这些都是这篇课文的生字宝宝，谁会读？
　　生响亮地读，读得很正确。
　　师：这4个生字宝宝很有意思，你能加上动作读吗？
　　生一边读一边配上动作，演得不亦乐乎。
　　师：去掉拼音，你还会加上动作读吗？
　　生饶有兴致地读，读得津津有味。
　　师：（出示“捧”的卡片）这个字的笔画可多啦，要写好它必须注意什么？
　　生1：要注意左窄右宽。
　　生2：最后一笔是悬针竖。
　　生3：右边有三横……
　　师：同学们观察得真仔细。来，看着老师在田字格里写一个。
　　生认认真真地在田字格中写字。
　　（2）词的教学，如下：
　　师：第二行的词语，谁会读？
　　生读得很正确。
　　在大屏幕出示：
　　
　　师：请看大屏幕，你能把这三个词与图对应起来吗？
　　生准确地理解了这三个数量词。
　　（3）短语教学，如下：
　　师：读一读第三行的词，你发现了什么？
　　生：它们都是表示心情的。
　　师：是的，你能用读来表达这样的心情吗？
　　生笑着读“欢喜极了”，撅着嘴生气地读“非常生气”，愁眉苦脸地轻轻地读“都很伤心”。
　　师：这三个词都藏在课文的哪儿了呢？我们来读读课文然后找一找。（指名分段读课文）
　　师：这三个词的作用可不小，你只要用上它们就能说说课文的主要内容了。大屏幕出示：
　　
　　评析
　　本课教学有以下三个特点：
　　1.有效味
　　《语文课程标准》提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。案例中，教师分三大板块来进行字词教学，从字音的朗读到字形的记忆再到字的规范书写，从词义的理解到词的感情朗读再到词的再现表达，教师都做了精心的预设，教师的字词教学没有停留在音、形、义的教学上，而是更注重对学生识字的情感、态度、习惯的培养，一举多得！
　　2.有趣味
　　课堂上，惊异的笑容、灿烂的笑声、自信的动作、清脆的朗读，无不向我们彰显着孩子们在字词学习中久违的快乐！小学生掌握词语，其心理加工过程多数是属于原型加工的方式，对此，教师用“配上动作读词”、“把词与图片对应”、“表情朗读表示心情的词”等多种生动活泼且开放的形式把字词学习的主动权交给了学生，极大地激发了孩子们的学习兴趣。
　　3.多元味
　　在教学前，教师巧妙地把教学内容归了类，第一类是表示动作的词，第二类是数量词，第三类是表示心情的词。而不同的教学内容，所采用的教学方法也不一样。学生在表演动词、词与图对照、感情朗读短语时，就自然要调动生活经验、展开联想，让书面符号化为相应的动作、具体的事物。这样多种感官参与，多元理解词语，不仅没有把词语与文本割裂开来，学生对词语所要表达的情感也有了初步的感知，一下子拉近了与词语的距离。