我们教师要加强数学教学与生活的联系，把数学教学放到儿童生活的大环境中，让学生亲身经历数学问题的解决与应用的过程，获得对数学的理解，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步与发展。这样的课堂，学生才会乐于接受，他们的表现才会更精彩。
　　
　　一、联系实际，激发兴趣
　　
　　前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“如果教师不设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的状态就急于传授知识，不动情感的脑力劳动只会带来疲倦：没有欢欣鼓舞的情怀，没有学习的兴趣，学习就会成为学生的负担。”由此可见，新课导入中有效激发学习兴趣是学习成功的前奏。教学中，如果能巧妙地联系生活引入新知，学生在熟悉的内容面前就会消失以往学习的漠然表情，取而代之的是开心的微笑和跃跃欲试的情感。
　　如教学“吨的认识”时，为了将枯燥的数学学习变成有趣的教学活动，我从生活中引出学习内容：同学们，你们喜欢吃什么水果?(苹果。)让我们随着镜头去参观月山最大的一家水果店(啊，这么多的苹果啊!)点击鼠标，一个苹果在闪烁，这时教师问：“有谁能告诉大家这一个苹果该用什么作为重量单位?”(随着学生的回答，教师板书一个小小的“克”字)“大概有多少克，谁知道?”点击鼠标，一箱苹果在闪烁，师问：“这一箱苹果的重量又该用什么作单位呢?”(根据回答板书：千克)“这些苹果主要来自山东、浙江等地，是用一辆辆大卡车运到全国各地的。”点击鼠标，店外一车苹果在闪烁。“那，这一车苹果的重量又用什么作单位呢?这就是我们这节课要共同探究的内容。”(教师采用夸张的手法板书一个大大的“吨”字。)
　　教学来源于生活，将旧知识的复习和新知识的引入很巧妙地融入到生活现实中，学生倍感亲切，并真切地感受到生活中处处有数学，人人在学有价值的数学，从而增添学习兴趣，产生探究新知的欲望。
　　
　　二、联系生活，理解数学
　　
　　现行教材中的例题、习题有许多与学生实际生活脱节，以至于让学生对新知难以灵活运用。因此教学中，我们要注重教学内容的现实性和应用性，改编教材中远离学生现实生活的例题，从学生熟悉的情况和已有的知识出发，对教材进行必要的调整和加工，恰当选择与学生现实生活、生产、科技密切相关的情境和问题，把现实生活中的鲜活题材引入教学中，赋予课堂以新的气息和活力。
　　例如，减法的简便计算，在以往的教学中学生老是弄不清多减了几为什么要加几的原因。在新理念的指导下，我围绕原例题用简便方法计算164－97的教学，组织开展了如下活动：
　　1)创设情境(课件出示)：星期天，大头儿子和小头爸爸来到书店，大头儿子要买一套97元的《十万个为什么》，小头爸爸带了164元钱，小头爸爸付钱后还剩多少元?
　　2)学生列式后，小组讨论：怎样付钱?还剩多少钱?
　　3)学生观察算式：164－97=164－100 3=67(元)，想一想为什么要减去100后再加上37
　　4)小组活动，模拟小头爸爸去收银台付款的情境，体会164-97简便计算的思考过程。
　　5)请两组学生上台表演，看谁能表演好小头爸爸购书、付钱、找钱的情景。
　　情境的感染，现场的模拟，亲身的体验，抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论的简便运算，从而充实和完善了自己的认知结构。
　　
　　三、联系实际，拓展应用
　　
　　课堂练习是巩固知识，形成技能，发展思维，培养数学能力的重要途径。然而单调的练习内容，只会让学生感到枯燥和厌烦，如果将练习内容融入生活色彩，学生会感到轻松有趣，会积极去尝试、解决。
　　如上完“统计”一课后。我设计这样的练习：“统计我校共有多少人?你打算怎么办?”话音刚落，学生们便活跃起来，议论纷纷：有的学生说去各班数一数再加起来；有的说去问一问各班主任；还有的学生说到总务处直接问一问学籍管理的老师。根据自己的设想，课外学生们分组开展活动，很快得出了结果。通过这样的活动，不但让学生学会了统计，更重要的是激发了他们的自主创新意识。
　　数学来源于现实。扎根于生活。数学教学应考虑数学自身的特点以及学生学习数学的规律，把数学与生活有机联系起来，让学生学会用数学的眼光去观察周围的世界，学会把数学知识运用到生活实践中去，解决实际生活中的问题。真正实现书本世界与生活世界的有效沟通，使生活世界成为学生最丰富的学习资源。