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【摘 要】新时代、新高考、新课标对思想政治课堂教学提出更高的要求，每一位教师都必须去实践课堂教学方式的改革，大力助力学生的成长。本文结合教学实践谈一点对议题式教学的思考，以期让学生核心素养的培育落地课堂。
【关键词】高中思想政治课;议题式教学;学科核心素养
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）36-0152-02
2017江苏新高考方案的实施、《2017普通高中思想政治课程标准》的颁布，给高中政治教学工作带来了巨大的挑战，一场围绕课堂教学方式的革命正悄悄进行。
“思想政治学科核心素养”“议题”“活动型学科课程”“辨析式价值引领”“主题情境教学”“综合性教学”等既熟悉又陌生的概念围绕在我们耳畔，激发教师去反思现有课堂。笔者有幸参加了许多围绕新课程的研修活动，聆听了许多专家同行的报告和课堂教学，收益颇多。下面结合组内老师开设的《在实践中追求和发展真理》一课，谈一点自己对议题式教学的粗浅看法。
一、议题式教学的内涵与价值
议题式教学是苏州正在力推并实践的一种课堂教学方式，但对其内涵还没有固定化的界定，不同的实践者各有自己的感悟，但又殊途同归。笔者是这样理解的：所谓议题式教学就是围绕一个中心议题，结合情境和知识，设计分议题、不同思维指向的活动，引导学生自主、合作、探究学习，通过活动体验，提升学生的核心素养的一种教学方式。
与以往的问题式教学、情境探究式教学相比，议题式教学有继承弘扬，但更有改良和创新，凸显出其价值所在。首先，有利于彰显育人价值。新课标指出，高中思想政治以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动性学科课程。议题式教学正是实现思想政治课程性质和目标的一个重要抓手，有利于提升学生的学科核心素养，发挥思想政治课立德树人、价值引领作用。其次，有利于促使学生深度学习。议题式教学改变了以往碎片式的、浅层次的、虚假式的问题情境教学，围绕中心议题设计序列化分议题，层层深入，有利于促使学生由浅层思维向深度思维转变，突出高阶思维培养，实现深度学习。最后，有利于提升学生的综合能力。议题式教学改变了以往单一性、孤立性的教学方式，能够通过对复杂情境多维度观察、多途径探究，综合不同的学科核心素养要素和不同的课程模块内容，提升学生整合知识、综合分析、解决问题的能力。
二、议题式教学的设计路径
下面，笔者结合组内陆勤老师开设的一节议题式教学示范课《在实践中追求和发展真理》谈一下自己对议题式教学在实践环节的两个认识。
（一）确定议题——议题式教学之灵魂
顾名思义，在议题式教学中，议题的选择至关重要，所有的教学活动设计都是以议题为中心的，它将直接影响整堂课的教学效果。如何才能选择一个合理的议题呢？议题的选择要坚持一个指向：立德树人，价值引领;议题要依托两个载体：情境与知识;议题要符合三个特征：重要重大或是以小见大，争议思辨两难开放，贴近生活困惑，这样的议题才具有议得价值、必要和可能。
《在实践中追求和发展真理》一课教学中，陆老师以“食盐加碘政策何去何从？”为中心议题，以“真理怎么样”“真理怎么追”为分议题。中国一度是世界上缺碘最为严重的国家之一，为此，国家颁布了《食盐加碘消除碘缺乏危害管理条例》等法规，在多省市强制加碘。碘政策实施后，低甲病发病率明显降低，而甲状腺病的发病率却剧增，太仓又是甲状腺疾病发病率较高的地区，学生身边的亲朋好友中也有。选择食盐加碘政策作为议题来探究真理的追求与发展，既贴近学生的生活实际和生活困惑，化抽象为具体，激发了学生的兴趣和参与探究的热情，又能以小见大，通过对“食盐加碘政策”这一具体政策的探究，引领学生正确认识国家的政策。
（二）问题设计——议题式教学之精髓
议题选定之后，就要围绕议题设计活动，从而驱动整个教学活动的展开。在活动设计中，问题的设计尤为重要。在议题式教学中，问题的设计要注意以下几点：问题必须基于复杂真实情境与学科知识，将二者有效衔接;问题必须具有深刻性，有思维的深度;问题必须要有开放性、思辨性，让学生在价值冲突中深化理解，在比较鉴别中提高认识;问题必须要呈序列化、梯度化;问题要指向学生不同的思维维度，培养学生的综合素养等。问题的提出符合上述中的任何一点，这样的问题应该是真问题，是值得探究的问题，是对学生的成长有意义的问题。《在实践中追求和发展真理》一课中，陆老师围绕议题“食盐加碘政策何去何从”，设计了以下几组问题：第一组，围绕“食盐加碘有必要？”，给出网络关于碘盐的不同观点，设计两个问题“你认为上述观点哪些是真理？哪些是谬误？你是怎么判断的？概括真理的含义？”“对食盐是否加碘，为什么不同的人会产生不同的认识？有人说真理掌握在专家手里，你认同吗？说明理由”;第二组，围绕“全民补碘有必要？”，给出全国政协委员建议调整碘盐政策，告別全民补碘的观点，设计三个问题“你赞同该政协委员的观点吗？说明理由”“有没有放之四海皆准的真理？为什么？”“你认为我国的食盐加碘政策该何去何从”;第三组，围绕“如何补碘才科学”，给出相关资料，设计四个问题“食盐加碘政策的多次调整说明了认识具有什么特征？为什么呈现这样的特征？”“我国现在全面掌握了科学补碘的知识了吗？为什么？”“你认为认识的发展过程呈现怎么样的趋势？”“综合本课所学知识，我们对待真理应该坚持怎样的方法论？”陆老师的问题设计精准而又有导向性，能够帮助学生在探究中理解抽象的哲理。问题设计呈序列化，层层递进，注重知识间的逻辑性，能够帮助学生层层深入的得出抽象的哲理。问题设计有思考性，是深刻的，值得学生去探究。正是在这三组问题的驱动下，整堂课焕发着不一样的精彩，学生精彩的辩论、表达，老师精彩的点评和引导，学生核心素养的培育得以落地生根！
三、结束语
新高考、新课程、新课标给每一位老师提出了以核心素养为中心的教学新挑战，议题式教学只是教学方式转变中一种探索，在探索的道路上我们还会创造出更多、更好的教学新形式，助力学生核心素养的发展，做一个政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的思想政治教师！
【关键词】高中思想政治课;议题式教学;学科核心素养
【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2019）36-0152-02
2017江苏新高考方案的实施、《2017普通高中思想政治课程标准》的颁布，给高中政治教学工作带来了巨大的挑战，一场围绕课堂教学方式的革命正悄悄进行。
“思想政治学科核心素养”“议题”“活动型学科课程”“辨析式价值引领”“主题情境教学”“综合性教学”等既熟悉又陌生的概念围绕在我们耳畔，激发教师去反思现有课堂。笔者有幸参加了许多围绕新课程的研修活动，聆听了许多专家同行的报告和课堂教学，收益颇多。下面结合组内老师开设的《在实践中追求和发展真理》一课，谈一点自己对议题式教学的粗浅看法。
一、议题式教学的内涵与价值
议题式教学是苏州正在力推并实践的一种课堂教学方式，但对其内涵还没有固定化的界定，不同的实践者各有自己的感悟，但又殊途同归。笔者是这样理解的：所谓议题式教学就是围绕一个中心议题，结合情境和知识，设计分议题、不同思维指向的活动，引导学生自主、合作、探究学习，通过活动体验，提升学生的核心素养的一种教学方式。
与以往的问题式教学、情境探究式教学相比，议题式教学有继承弘扬，但更有改良和创新，凸显出其价值所在。首先，有利于彰显育人价值。新课标指出，高中思想政治以立德树人为根本任务，以培育社会主义核心价值观为根本目的，是帮助学生确立正确的政治方向、提高思想政治学科核心素养、增强社会理解和参与能力的综合性、活动性学科课程。议题式教学正是实现思想政治课程性质和目标的一个重要抓手，有利于提升学生的学科核心素养，发挥思想政治课立德树人、价值引领作用。其次，有利于促使学生深度学习。议题式教学改变了以往碎片式的、浅层次的、虚假式的问题情境教学，围绕中心议题设计序列化分议题，层层深入，有利于促使学生由浅层思维向深度思维转变，突出高阶思维培养，实现深度学习。最后，有利于提升学生的综合能力。议题式教学改变了以往单一性、孤立性的教学方式，能够通过对复杂情境多维度观察、多途径探究，综合不同的学科核心素养要素和不同的课程模块内容，提升学生整合知识、综合分析、解决问题的能力。
二、议题式教学的设计路径
下面，笔者结合组内陆勤老师开设的一节议题式教学示范课《在实践中追求和发展真理》谈一下自己对议题式教学在实践环节的两个认识。
（一）确定议题——议题式教学之灵魂
顾名思义，在议题式教学中，议题的选择至关重要，所有的教学活动设计都是以议题为中心的，它将直接影响整堂课的教学效果。如何才能选择一个合理的议题呢？议题的选择要坚持一个指向：立德树人，价值引领;议题要依托两个载体：情境与知识;议题要符合三个特征：重要重大或是以小见大，争议思辨两难开放，贴近生活困惑，这样的议题才具有议得价值、必要和可能。
《在实践中追求和发展真理》一课教学中，陆老师以“食盐加碘政策何去何从？”为中心议题，以“真理怎么样”“真理怎么追”为分议题。中国一度是世界上缺碘最为严重的国家之一，为此，国家颁布了《食盐加碘消除碘缺乏危害管理条例》等法规，在多省市强制加碘。碘政策实施后，低甲病发病率明显降低，而甲状腺病的发病率却剧增，太仓又是甲状腺疾病发病率较高的地区，学生身边的亲朋好友中也有。选择食盐加碘政策作为议题来探究真理的追求与发展，既贴近学生的生活实际和生活困惑，化抽象为具体，激发了学生的兴趣和参与探究的热情，又能以小见大，通过对“食盐加碘政策”这一具体政策的探究，引领学生正确认识国家的政策。
（二）问题设计——议题式教学之精髓
议题选定之后，就要围绕议题设计活动，从而驱动整个教学活动的展开。在活动设计中，问题的设计尤为重要。在议题式教学中，问题的设计要注意以下几点：问题必须基于复杂真实情境与学科知识，将二者有效衔接;问题必须具有深刻性，有思维的深度;问题必须要有开放性、思辨性，让学生在价值冲突中深化理解，在比较鉴别中提高认识;问题必须要呈序列化、梯度化;问题要指向学生不同的思维维度，培养学生的综合素养等。问题的提出符合上述中的任何一点，这样的问题应该是真问题，是值得探究的问题，是对学生的成长有意义的问题。《在实践中追求和发展真理》一课中，陆老师围绕议题“食盐加碘政策何去何从”，设计了以下几组问题：第一组，围绕“食盐加碘有必要？”，给出网络关于碘盐的不同观点，设计两个问题“你认为上述观点哪些是真理？哪些是谬误？你是怎么判断的？概括真理的含义？”“对食盐是否加碘，为什么不同的人会产生不同的认识？有人说真理掌握在专家手里，你认同吗？说明理由”;第二组，围绕“全民补碘有必要？”，给出全国政协委员建议调整碘盐政策，告別全民补碘的观点，设计三个问题“你赞同该政协委员的观点吗？说明理由”“有没有放之四海皆准的真理？为什么？”“你认为我国的食盐加碘政策该何去何从”;第三组，围绕“如何补碘才科学”，给出相关资料，设计四个问题“食盐加碘政策的多次调整说明了认识具有什么特征？为什么呈现这样的特征？”“我国现在全面掌握了科学补碘的知识了吗？为什么？”“你认为认识的发展过程呈现怎么样的趋势？”“综合本课所学知识，我们对待真理应该坚持怎样的方法论？”陆老师的问题设计精准而又有导向性，能够帮助学生在探究中理解抽象的哲理。问题设计呈序列化，层层递进，注重知识间的逻辑性，能够帮助学生层层深入的得出抽象的哲理。问题设计有思考性，是深刻的，值得学生去探究。正是在这三组问题的驱动下，整堂课焕发着不一样的精彩，学生精彩的辩论、表达，老师精彩的点评和引导，学生核心素养的培育得以落地生根！
三、结束语
新高考、新课程、新课标给每一位老师提出了以核心素养为中心的教学新挑战，议题式教学只是教学方式转变中一种探索，在探索的道路上我们还会创造出更多、更好的教学新形式，助力学生核心素养的发展，做一个政治强、情怀深、思维新、视野广、自律严、人格正的思想政治教师！