让习作成为孩子心中的一份惦记

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八年前,我开始关注作文教学研究,对小学阶段的作文教学系统训练进行初探:三年级的起步作文,重在让孩子们在观察中模仿,四年级重在活动中写实,五年级重在交流中感悟,六年级重在情感中抒怀。经过一轮实践后,我更加坚信:“写什么”比“怎么写”更重要。孩子们在习作内容上没有源头活水,任何关于写作技巧的东西都是空中楼阁,课堂上作文也必然是无米之炊,无病之吟,他们呈现出来的文字也必将是死水一潭,了无生气和灵性。如何从传统的只拘泥于课堂、教材、教参的“小语文”找到一个突破口,让孩子们爱上习作,在习作中走向生活,走向大自然,走
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当你满怀兴致地走上讲台准备上课时,如果学生仍然没有安静下来,课室里仍是热闹非凡,你是否会觉得自己的威严受到了挑战?其实,这表面上是纪律问题,实则是因为学生对你的课堂缺
每年的高考、中考期间,作文题要求中的“文体不限,诗歌除外”,都会格外引人注目。是学生写不好,还是评卷老师读不懂,抑或是评分标准拿不准?或者还有其他不便言说的原因?的确,这中间引人思考的问题很多。  几年前,参加市级中考语文备考研讨会,一位指导作文备考的老师在发言中表示,平时考试中,发现自己的学生写诗歌,首先就判断为不及格。这显然有点“滥杀无辜”的嫌疑。可是,不会写或者写不好诗歌的学生,碰上不想读或
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一  走进坐落在绿色稻田围绕中的村小,身后留下一条条乡间小路、一座座石桥木桥、一方方池塘,它们热情注视的目光,见证了一名新教师的到来。那一天,离我的十八岁生日还有一个秋天和半个冬天的距离。  学校很简洁,一幢刚刚落成的两层、八个教室的教学楼,对面是一排曾是教室的平房,现在成了教师宿舍、学校厨房、办公室,还有两间摇摇欲坠的瓦房立在教学楼和平房东头,它们一起写了一个“同字框”。  我是学校最年轻的教师
幸福教育工作包含甚广,新的一年,笔者仅从构建幸福教师的角度,对学校管理者提出三点建议。  一是认可。教育工作平凡而琐碎,多数教师在岗位上课、批作业、管理学生,年复一年,普普通通。不仅有的教师逐渐产生职业倦怠,学校领导也对这一流程司空见惯,久之视若无睹,甚至埋怨为何教师本人不能做出工作亮色。如同教师批改学生试卷只关注错题一般,引起领导注意的是教师工作中的疏漏和失误,是班级成绩的下降,班级纪律的松弛,
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