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摘 要： 创造性阅读能力的培养可通过联想和想象，由个别到一般地展开。在阅读中可充分利用文学作品的未确定性，培养学生的创造性阅读能力。
关键词： 语文学习 创造性阅读 能力培养
阅读是语文学习的关键，阅读能力直接影响着一个人的语文能力。中学阶段的语文学习，应把阅读训练当作重点。
阅读的过程，就是从语表到语内，由文里到文外，多层次地去感悟语境，多角度地去解读作者，从而获得自我创造的形象、满足自我情感的需求。说到底，阅读的过程，就是读者对作品中的语言、形象（意象）、情感思想的想象体会和思考认识的过程，是情感与理性的结合，是一种思维的再创造。这种带有读者主观情感和意志的阅读，实际上就是一种创造性阅读。
在创造性阅读中，首先必须借助于联想和想象，由此及彼、由浅入深、由一般到个别、由个别到一般地展开思维，由一个形象创造另一个形象。例如，周汝昌的《浅说一首〈清明〉绝句》，对“清明时节雨纷纷”一句，作者抓住“纷纷”两字，从雨的特征、雨的精神、雨的境界等方面多层次地进行剖析，指出还有一层被读者所忽略的意思，那就是，它实际上还在形容那位雨中行路者的心情。但是，我们不能否认，不同的读者，会因为身份、地位、心境的不同而赋予“清明雨”不同的内涵，会联想到相关的人、事、物，于是读者会对山水草木、云气雨丝等作出新的诠释。而运用这些联想和想象的过程，就是一种创造的过程。我们的阅读训练，就是要激发学生潜在的联想和想象能力，让学生在阅读过程中，去联想、去想象，海阔天空，甚至是异想天开。《红楼梦》中林黛玉的形象，当代的中学生们能欣赏其“沉鱼落雁”之美貌，但决不会认同其“小心眼”及病恹恹的娇态，他们会从现代明星中去寻找载体，比如周迅、徐静蕾等，从而形成一个现代版的林黛玉。那是因为同样的作品，随着时代和社会的变化，读者在阅读过程中就会产生新的意义，新的见解。所以，阅读是一种主观与客观的融合，是一种整体感知。阅读后所产生的心理感触，是个性化的、人格化的，教师无法用任何标准去统一，否则，就会扼杀学生的创造力，泯灭学生的个性。
其次，任何文学作品都有未确定性，是一个多层面的未完成的开放的图式结构，它存在的本身并不能产生独立的意义。而作品意义的实现要靠读者通过阅读使之具体化，即读者的感觉和知觉经验将其作品中的空白填充起来，即“排除或填补未定点，空白或文本中的图式化的环节”，使作品的未定性得以确定，最终实现对作品的再创造。课内的阅读训练，就是在教师的带动、指导和帮助下，由学生独立或与他人共同实现阅读对象的开放性，并将文中的空白点加以具体化或明确化。这就要求教师营造一种宽松的、和谐的、民主的气氛。同时，尽可能多地留出时间、空间，让学生有自由发挥的天地。
优秀作品中的艺术形象既是鲜明的，又是模糊的，富有张力，它往往能激发读者丰富的想象，而文学作品的魅力也常常存在于读者的想象中。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，道理就这么简单。如果教师把那些优美的文章进行医学式的解剖，虽然具体、细致，却把“活体”分解成“死尸”，学生当然索然寡味。面对优秀的作品，教师任何自谓的“精妙”讲解，都是多余的、笨拙的，它不仅破坏了原作的意境，而且在一定程度上僵化了学生的思维，束缚了他们的想象力。比如阅读徐志摩的《再别康桥》，教师要做的工作就是给学生提供相关的知识点，着重于徐志摩短暂的人生经历与剑桥的关联。至于诗意，教师绝不能用“1 1=2”去确定，可通过听录音和教师范读，引导学生在反复的诵读中感受“音乐美”、“绘画美”、“建筑美”，体味由“金柳”、“青荇”等组成的意象所蕴含的挚情深意。第2节至第6节，描写诗人在康河里泛舟寻梦。披着夕照的金柳，软泥上的青荇，树荫下的水潭，一一映入眼底。两个暗喻用得颇为精到：第一个将“河畔的金柳”大胆地想象为“夕阳中的新娘”，使无生命的景语，化作有生命的活物，温润可人；第二个是将清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟变成了“彩虹似的梦”。正是在意乱情迷之间，诗人如庄周梦蝶，物我两志，直觉得“波光里的艳影/在我的心头荡漾”，并甘心在康河的柔波里，做一条招摇的水草。这种主客观合一的佳构既是妙手偶得，又是千锤百炼之功。因为文章的意蕴常常不是三言两语能讲清的，所以阅读教育中的“空白”不可缺少，教师可作适当的点拨，更多的则是让学生去“意会”。
当然，这种留有空白的阅读教育，是需要一定基础的。阅读能力的形成和发展，大体可分为五个层次：认读能力→释义能力→解析能力→鉴赏能力→研究能力。这五种能力，既有其阶段性特点，又有其内在联系。从总体上考察，前三种能力侧重于理性的阅读能力，是一种接受性阅读，属于初级阶段。而后两种能力主要是想象中的情感与理性的阅读，是一种创造性阅读，属于高级阶段。但如果没有“接受”，就无从“创造”。接受性阅读是一种信息的搜集、积累的过程，是一种积淀，是一种贮备，是创造性阅读的前提。否则，创造性阅读就会华而不实，甚至成为空中楼阁。《“诺曼底”号遇难记》哈尔威船长的形象到欣赏《泰坦尼克号》中船撞上冰山后的片断，然后讨论：英雄的“权利”及认识到此权利人人都有，关键在于你是否“运用”这个“权利”，在灾难面前，最能够显现出人性的本色，在生死存亡关头，能够克服恐惧、镇定自若地为别人考虑的人都可以称为英雄。任何文章都是人类认识世界万物的结果，它融合了各学科的知识，当我们阅读科技说明文时，就要借助于生物科学、自然科学等方面的知识；当我们阅读朱自清的《威尼斯》时，就需要有地理的概念；当欣赏白居易的《琵琶行》时，音乐的旋律就会在我们心中响起……
总之，要学好语文，提高语文素质，学生就必须关心其他学科，即广泛地阅读，并接受语文以外的知识积淀。语文是个大概念，其内涵极其丰富，其外延无限广阔。语文学习在课内，也在课外。正如余秋雨所讲：“时代的发展使每门专业的内在结构和外部界限发生了很大的变化，没有足够的整体视野，连专业都很难学好。”因此，这种自主的、个性化的阅读，是远御静征，是一种积累，又是一种创造，它对学生个体良好素质和人格的形成与发展有着重要的作用。
关键词： 语文学习 创造性阅读 能力培养
阅读是语文学习的关键，阅读能力直接影响着一个人的语文能力。中学阶段的语文学习，应把阅读训练当作重点。
阅读的过程，就是从语表到语内，由文里到文外，多层次地去感悟语境，多角度地去解读作者，从而获得自我创造的形象、满足自我情感的需求。说到底，阅读的过程，就是读者对作品中的语言、形象（意象）、情感思想的想象体会和思考认识的过程，是情感与理性的结合，是一种思维的再创造。这种带有读者主观情感和意志的阅读，实际上就是一种创造性阅读。
在创造性阅读中，首先必须借助于联想和想象，由此及彼、由浅入深、由一般到个别、由个别到一般地展开思维，由一个形象创造另一个形象。例如，周汝昌的《浅说一首〈清明〉绝句》，对“清明时节雨纷纷”一句，作者抓住“纷纷”两字，从雨的特征、雨的精神、雨的境界等方面多层次地进行剖析，指出还有一层被读者所忽略的意思，那就是，它实际上还在形容那位雨中行路者的心情。但是，我们不能否认，不同的读者，会因为身份、地位、心境的不同而赋予“清明雨”不同的内涵，会联想到相关的人、事、物，于是读者会对山水草木、云气雨丝等作出新的诠释。而运用这些联想和想象的过程，就是一种创造的过程。我们的阅读训练，就是要激发学生潜在的联想和想象能力，让学生在阅读过程中，去联想、去想象，海阔天空，甚至是异想天开。《红楼梦》中林黛玉的形象，当代的中学生们能欣赏其“沉鱼落雁”之美貌，但决不会认同其“小心眼”及病恹恹的娇态，他们会从现代明星中去寻找载体，比如周迅、徐静蕾等，从而形成一个现代版的林黛玉。那是因为同样的作品，随着时代和社会的变化，读者在阅读过程中就会产生新的意义，新的见解。所以，阅读是一种主观与客观的融合，是一种整体感知。阅读后所产生的心理感触，是个性化的、人格化的，教师无法用任何标准去统一，否则，就会扼杀学生的创造力，泯灭学生的个性。
其次，任何文学作品都有未确定性，是一个多层面的未完成的开放的图式结构，它存在的本身并不能产生独立的意义。而作品意义的实现要靠读者通过阅读使之具体化，即读者的感觉和知觉经验将其作品中的空白填充起来，即“排除或填补未定点，空白或文本中的图式化的环节”，使作品的未定性得以确定，最终实现对作品的再创造。课内的阅读训练，就是在教师的带动、指导和帮助下，由学生独立或与他人共同实现阅读对象的开放性，并将文中的空白点加以具体化或明确化。这就要求教师营造一种宽松的、和谐的、民主的气氛。同时，尽可能多地留出时间、空间，让学生有自由发挥的天地。
优秀作品中的艺术形象既是鲜明的，又是模糊的，富有张力，它往往能激发读者丰富的想象，而文学作品的魅力也常常存在于读者的想象中。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，道理就这么简单。如果教师把那些优美的文章进行医学式的解剖，虽然具体、细致，却把“活体”分解成“死尸”，学生当然索然寡味。面对优秀的作品，教师任何自谓的“精妙”讲解，都是多余的、笨拙的，它不仅破坏了原作的意境，而且在一定程度上僵化了学生的思维，束缚了他们的想象力。比如阅读徐志摩的《再别康桥》，教师要做的工作就是给学生提供相关的知识点，着重于徐志摩短暂的人生经历与剑桥的关联。至于诗意，教师绝不能用“1 1=2”去确定，可通过听录音和教师范读，引导学生在反复的诵读中感受“音乐美”、“绘画美”、“建筑美”，体味由“金柳”、“青荇”等组成的意象所蕴含的挚情深意。第2节至第6节，描写诗人在康河里泛舟寻梦。披着夕照的金柳，软泥上的青荇，树荫下的水潭，一一映入眼底。两个暗喻用得颇为精到：第一个将“河畔的金柳”大胆地想象为“夕阳中的新娘”，使无生命的景语，化作有生命的活物，温润可人；第二个是将清澈的潭水疑作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟变成了“彩虹似的梦”。正是在意乱情迷之间，诗人如庄周梦蝶，物我两志，直觉得“波光里的艳影/在我的心头荡漾”，并甘心在康河的柔波里，做一条招摇的水草。这种主客观合一的佳构既是妙手偶得，又是千锤百炼之功。因为文章的意蕴常常不是三言两语能讲清的，所以阅读教育中的“空白”不可缺少，教师可作适当的点拨，更多的则是让学生去“意会”。
当然，这种留有空白的阅读教育，是需要一定基础的。阅读能力的形成和发展，大体可分为五个层次：认读能力→释义能力→解析能力→鉴赏能力→研究能力。这五种能力，既有其阶段性特点，又有其内在联系。从总体上考察，前三种能力侧重于理性的阅读能力，是一种接受性阅读，属于初级阶段。而后两种能力主要是想象中的情感与理性的阅读，是一种创造性阅读，属于高级阶段。但如果没有“接受”，就无从“创造”。接受性阅读是一种信息的搜集、积累的过程，是一种积淀，是一种贮备，是创造性阅读的前提。否则，创造性阅读就会华而不实，甚至成为空中楼阁。《“诺曼底”号遇难记》哈尔威船长的形象到欣赏《泰坦尼克号》中船撞上冰山后的片断，然后讨论：英雄的“权利”及认识到此权利人人都有，关键在于你是否“运用”这个“权利”，在灾难面前，最能够显现出人性的本色，在生死存亡关头，能够克服恐惧、镇定自若地为别人考虑的人都可以称为英雄。任何文章都是人类认识世界万物的结果，它融合了各学科的知识，当我们阅读科技说明文时，就要借助于生物科学、自然科学等方面的知识；当我们阅读朱自清的《威尼斯》时，就需要有地理的概念；当欣赏白居易的《琵琶行》时，音乐的旋律就会在我们心中响起……
总之，要学好语文，提高语文素质，学生就必须关心其他学科，即广泛地阅读，并接受语文以外的知识积淀。语文是个大概念，其内涵极其丰富，其外延无限广阔。语文学习在课内，也在课外。正如余秋雨所讲：“时代的发展使每门专业的内在结构和外部界限发生了很大的变化，没有足够的整体视野，连专业都很难学好。”因此，这种自主的、个性化的阅读，是远御静征，是一种积累，又是一种创造，它对学生个体良好素质和人格的形成与发展有着重要的作用。