散文有其内在审美情感特质。教师应该充分利用散文中的美学因素，和学生共同挖掘其内在美和外在美来促进学生素质的全面和谐发展，培养学生的欣赏能力、思维能力、审美能力和创造能力。对教材提供的散文佳作，教师采用创设情境、品析语言、配乐朗诵等方法进行审美教学。
　　
　　一、创设情景，唤起审美需求
　　
　　列宁曾十分强调情感对人的认识和逻辑思维的调节作用，他说：“没有人的情感，就从来没有，也不可能有人对真理的追求。”由此可见，情感与知识的双向交流是紧密联系在一起的。所以在散文课堂教学的起始阶段，教师应力求酝酿出一种与教学内容相同或相关的情感或情绪。新课的导入，教师可以运用声情并茂的开场白，唤起学生的情感需求，把学生带入课文特定情境中。
　　我在教学《绿》时这样导入：同学们，在我们生存的这个五颜六色的世界里，你最喜欢的颜色是什么呢？是否喜欢绿色呢？据心理学家分析：绿色象征着宁静、祥和、温馨和勃勃生机，喜欢绿色的人也一定是一个蓬勃向上的人。在我国古代文学史上有许多描写绿的词（诗）句，谁能说一说？（学生说：白居易在《忆江南》里有“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的词句）。南宋女词人李清照在《如梦令》里说：“昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒，试问卷帘人，却道海棠依旧。知否知否？应是绿肥红瘦。”词中的“绿如蓝”和“绿肥红瘦”都是描写“绿”的句子。那么，朱自清先生是如何描写“绿”的呢？这个导入，为下文进一步对学生进行审美教育奠定了基础。学生置身于教师创设的这种特定的情境中，就会带着一种对美的憧憬和急于领略美景的审美期待，进入文章的情感世界，引起强烈的情感共鸣。这种情感的共鸣，可以转化为学生自觉审美的催化剂，使学生产生新的审美追求，主动去寻美访胜，从而深潜到文章所构筑的内部世界，领悟文章所营造的美学意境。
　　
　　二、品析词语，开拓审美联想
　　
　　高尔基说过：“语言使我们的一切印象、感情和思想固定下来。”因此，富有表现力的语言使散文在反映生活和表现情感上更自由、更生动，也使散文作品充溢着特殊的魅力。因此，分析散文语言，让学生感受语言艺术美尤显必要。对于那些洋溢着诗情画意的优美散文，要让学生体会文中情景交融的意境，开拓其审美联想和想象能力，首先要引导学生品析文中极富艺术表现力的词语，引导学生深悟文中深层意蕴所包含的艺术美、哲理美和情感美。
　　入选中学课本的散文许多都是字字珠玑的美文，字里行间蕴涵着丰富的美感。我在讲解《绿》时就着重分析了这种字字珠玑的艺术语言。像比喻、通感、拟人等修辞手法的运用，烘托、比较、联想等表现手法和作家遣词造句的高超技巧，我都作了详尽的分析，力求让学生受到语言美的陶冶。如教学朱自清《荷塘月色》这篇散文，在赏析月下荷塘这一极富诗情画意的语段时，可引导学生揣摩比喻、通感、拟人等修辞手法在表情达意上的丰富内涵，品味“羞涩”、“袅娜”等词表现出一种什么样的情趣；在赏析“塘上月色”这一精彩段落时，可以引导学生找出一系列描写月光的动词“泻”、“浮”、“洗”、“笼”，然后让学生思考“这些词在描摹景物上有什么特点”（以动态的词描写静态的景）、“营造出一种什么样的意境”，通过指导学生仔细揣摩作者在遣词造句方面的艺术，体味文章的意境美。
　　
　　三、配乐朗诵，提升审美情操
　　
　　教学一些经典散文作品，光靠品析语言还不够，还要通过指导朗读，把无声的文字变为有声的语言，生动地再现作者的思想情感，使文章如出己之口，如出己之心。特别对那些抒情性极浓的散文，教师还可以借助音乐作为朗读背景，指导学生配乐朗诵，把音乐语言与文学语言沟通起来，充分调动学生的听觉、视觉等器官，使文中所描绘的景和物、所倾吐的情和意，叩击学生的心灵，引起共鸣，让学生在愉悦的学习中提升审美情操。
　　笔者在课堂教学中，曾多次尝试以音乐作为媒体进行散文教学，效果是明显的。如朱自清的《荷塘月色》，为了让学生深入领会作者的情景交融、境与情合、人景合一的完美境界，我预先剪辑了三段经典民乐（《二泉映月》、《春江花月夜》、《梁祝》）作为披文入情的触发点，在概括完文段的景物特点后，用录音机播放出来，要求学生用心去听，把握音乐旋律的感情基调，选择一段旋律作为课文文段的配乐朗诵的音乐。其目的是希望通过音乐的感染力来唤醒学生积极愉快的情绪体验，激发学生的学习兴趣，使学生通过对节奏、旋律、音响等听觉表现进行分解、综合等心智加工活动，培养学生的审美想象。
　　配乐朗诵是学生很感兴趣的语文实践活动，同时也为了给学生一个充分表现自己才华的机会，调动其听觉、视觉、触觉等多种感官参与学习活动。我利用乐曲《春江花月夜》作为课文朗读的背景，要求学生主动起来进行配乐朗诵的表演，使学生广泛参与感受美、体验美、欣赏美的实践活动。审美对象诱发的美感，激发了学生的审美激情，使学生的心灵世界向美好方面转化，进而表现和创造美，提高审美能力，从而促进审美心理结构的形成和发展。
　　（责任编辑 韦 雄）