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摘要：整理与复习一直是数学教学中一个具有争议又具有难度的过程。在数学教学中，新课授课固然重要，复习与整理也是一个必不可少的环节，有目的、有计划、有步骤地进行整理与复习，不仅能够培养学生的自主整理能力，还能让学生在整理过程中得到进一步的提升。本文通过对小学数学整理与复习的方法进行总结和反思，对小学数学整理与复习的基本思路进行了相关论述。
关键词：小学;数学;整理与复习;方法总结
自古以来，数学教学活动都存在着一定的抽象性，于小学生而言，他们的空间思维和理解能力都有限，学生常常在新课中对知识点的理解不够透彻，且许多学生对新知识的记忆和掌握是零碎的，分散的。学生在新课授课中对知识的理解是一个过程化的问题，这一个过程需要长时间的沉淀，需要教师通过整理与复习课，帮助学生将零碎的、分散的知识糅合在一起，变成一个系统化的知识面。但是，由于学生在学习新知识后，对该类知识已经不陌生了，所以对于学生而眼，整理与复习课就显得十分枯燥无味。如何上好小学数学整理与复习课，如何通过整理与复习课让学生自主地将零碎的知识糅合在一起，是当前整理与复习课的重点。
一、整理与复习课的教学方式与流程
（一）创设情境，激发学生的学习兴趣
良好的情境是创造轻松教学环境的前提，同时也能够提高学生的学习兴趣。在整理与复习课中也要充分利用了创设情境的方法，以所学知识现象简单创设情境，引出本堂整理与复习课的课题。以五年级《平移与旋转的整理与复习》为例，教师播放《新闻联播》关于整栋楼房为何连续几年做出平移现象，以此为情境，抛出问题，新闻中的楼房移动现象是什么现象，能用我们学过的知识来解释吗？一是新闻联播的打开方式十分新颖，二是现实中的楼房移动具有悬疑性，很能激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，因此，在整个课堂活动中，学生的表现都十分积极活跃。
（二）小组合作整理，集体汇报
小组合作的方式是在新课标提出后，大力提倡的一种教学方式，这种合作方式能够极大可能地发挥学生的主体性，让学生通过动手实践而发现解决问题的方法。在引出课题后，学生以小组合作的形式进行自主整理，对已学知识进行归类，并以自己的方式展现出来。小组合作的方式是优生带动差生的最好配合方式，对于许多学生而言，他们对知识可能存在死记硬背的现象，尤其对差生来说，他们对知识的理解不够全面，更无法将已学知识进行归纳分类。在优生的带动下，他们通过自己动手并与组员合作，对知识进行了梳理，并在优生的帮助下，知道了哪些知识是可以联系在一起的。小组合作整理完毕后，由小组进行汇报，并由其他同学进行补充，有效启动了学生的自主性。
（三）重重闯关，步步提升
对知识进行整理和归纳后，就是设置重重关卡，关卡由浅入深，由易到难，一步一步，循序渐进地进行。闯关过程是学生回顾知识，回顾解题思路的重要环节，同时，学生在新课中或许还存在着错误的认识和理解，通过闯关，一是能够巩固知识，二是能够纠正学生的某些错误理解。整理复习课就像一扇明窗，将同类型的知识放进这扇明窗里，学生才能看得十分通透，达到豁然开朗的目的。
二、对整理与复习课的反思
（一）对教学环节中时间设置的反思
因为复习内容的不同、知识含量的不同，整理与复习课可能存在着时间分配的问题。是将所有的知识糅合到一节课复习，还是分层次、分课堂进行复习？由于某些知识含量较大，若是放在一堂课上复习，就会出现整堂课变成知识的整理和疏导，而方法的回顾和解决问题的技巧得不到很好的复习和锻炼。所以，当遇到这类型的知识时，分层次、分板块复习就非常有必要。同时，在教学环节的设置上，应多以学生为主体，因是对已学知识的回顾，在学生自主整理的时间分配上应控制在五分钟之内。因是查漏补缺，闯关环节的时间占整节课的主体。
（二）对闯关环节设置的反思
闯关环节的设置是为了让学生在闯关过程中得到进一步的提升，学生对已学知识进行强化，并提升能力。若一味地进行基础题型和常见题型练习，学生会觉课堂枯燥乏味，无法达到提升的目的。故，闯关环节的关卡设置应由浅入深，由易到难易。以“基础知识——能力提升——易错易混专题——知识拓展——思考题”的模式进行设计，环环相扣，才能使学生得到真正的提升。尤其是对易错易混的知识复习，尽可能将易混知识点整理成册，让学生充分区分关键信息，减少错误率，若有必要，可将易错易混知识点单独安排成为一节复习课。
（三）对习题设置的反思
在复习整理课中，因着是对已学知识的回顾，许多老师忽视了对某些知识的精讲，多以学生闯关，教师指正的模式进行。因此复习课变成了学生真正的舞台，但学生虽是学习的主体，教师的引导作用也是必不可少的。如果一味地让学生自主复习闯关，教师只做简单的指正，那么也只能达到学生对所自己理解的知识的回顾，并不能得到真正的提升。因而在闯关环节中应设置适当的精讲题目，该题目设置的主要目的是对知识融汇贯通的讲解，教师传授技巧，并以“举一反三”的模式进行变换训练。同时，题目新颖且方法灵活多变才能更大地提升学生的兴趣，解题方法的多样性还能促进学生对已学知识的收放自如，发散学生的思维。这样，整理与复习课才能达到让学生更上一层楼的教学目的。
另外，关卡题目多以生活中的数学问题为例，将数学生活化，将数学带到生活去，学生才能学以致用。为了激发学习的兴趣，还可以将数学问题故事化，卡通化，比如带入孙悟空、猪八戒等故事人物，然后将问题藏在故事中，这样可以让学生更具探索精神。
三、小结
总之，整理复习课一直是数学教学较为枯燥的环节，但其重要性不亚于新课授课。小学阶段的孩子思维活跃，探索心强，教师要充分发挥这样的优点，设置的题目要具有可探索性。但小学阶段的孩子自主归纳能力有限，在前期，教师应多引导学生怎样整理知识，并引导学生怎样将知识归类，慢慢地才能培养学生的自主能力。为了促进学生进一步发展，我们应充分利用现代教学设备，更新教学理念和方法，设置出能够提升学生综合能力的课程，从灵活双手到灵活大脑，从根本转变学生的学习方法和教师的教学方法。
参考文献：
[1]馬彦平，张宝明.回顾 梳理 反思 应用——谈小学数学整理与复习[J] . 宁夏教育，2011.02.
[2]刘善娜.爱上我的课堂：一位小学数学教师的教学反思日志[M]. 宁波：宁波出版社，2009.9.
[3]翁笑游. 反思错因探本源 激活内需促提升——核心素养下小学数学整理与复习的实践与思考[J].读与算，2019.01.
关键词：小学;数学;整理与复习;方法总结
自古以来，数学教学活动都存在着一定的抽象性，于小学生而言，他们的空间思维和理解能力都有限，学生常常在新课中对知识点的理解不够透彻，且许多学生对新知识的记忆和掌握是零碎的，分散的。学生在新课授课中对知识的理解是一个过程化的问题，这一个过程需要长时间的沉淀，需要教师通过整理与复习课，帮助学生将零碎的、分散的知识糅合在一起，变成一个系统化的知识面。但是，由于学生在学习新知识后，对该类知识已经不陌生了，所以对于学生而眼，整理与复习课就显得十分枯燥无味。如何上好小学数学整理与复习课，如何通过整理与复习课让学生自主地将零碎的知识糅合在一起，是当前整理与复习课的重点。
一、整理与复习课的教学方式与流程
（一）创设情境，激发学生的学习兴趣
良好的情境是创造轻松教学环境的前提，同时也能够提高学生的学习兴趣。在整理与复习课中也要充分利用了创设情境的方法，以所学知识现象简单创设情境，引出本堂整理与复习课的课题。以五年级《平移与旋转的整理与复习》为例，教师播放《新闻联播》关于整栋楼房为何连续几年做出平移现象，以此为情境，抛出问题，新闻中的楼房移动现象是什么现象，能用我们学过的知识来解释吗？一是新闻联播的打开方式十分新颖，二是现实中的楼房移动具有悬疑性，很能激发学生的兴趣，吸引学生的注意力，因此，在整个课堂活动中，学生的表现都十分积极活跃。
（二）小组合作整理，集体汇报
小组合作的方式是在新课标提出后，大力提倡的一种教学方式，这种合作方式能够极大可能地发挥学生的主体性，让学生通过动手实践而发现解决问题的方法。在引出课题后，学生以小组合作的形式进行自主整理，对已学知识进行归类，并以自己的方式展现出来。小组合作的方式是优生带动差生的最好配合方式，对于许多学生而言，他们对知识可能存在死记硬背的现象，尤其对差生来说，他们对知识的理解不够全面，更无法将已学知识进行归纳分类。在优生的带动下，他们通过自己动手并与组员合作，对知识进行了梳理，并在优生的帮助下，知道了哪些知识是可以联系在一起的。小组合作整理完毕后，由小组进行汇报，并由其他同学进行补充，有效启动了学生的自主性。
（三）重重闯关，步步提升
对知识进行整理和归纳后，就是设置重重关卡，关卡由浅入深，由易到难，一步一步，循序渐进地进行。闯关过程是学生回顾知识，回顾解题思路的重要环节，同时，学生在新课中或许还存在着错误的认识和理解，通过闯关，一是能够巩固知识，二是能够纠正学生的某些错误理解。整理复习课就像一扇明窗，将同类型的知识放进这扇明窗里，学生才能看得十分通透，达到豁然开朗的目的。
二、对整理与复习课的反思
（一）对教学环节中时间设置的反思
因为复习内容的不同、知识含量的不同，整理与复习课可能存在着时间分配的问题。是将所有的知识糅合到一节课复习，还是分层次、分课堂进行复习？由于某些知识含量较大，若是放在一堂课上复习，就会出现整堂课变成知识的整理和疏导，而方法的回顾和解决问题的技巧得不到很好的复习和锻炼。所以，当遇到这类型的知识时，分层次、分板块复习就非常有必要。同时，在教学环节的设置上，应多以学生为主体，因是对已学知识的回顾，在学生自主整理的时间分配上应控制在五分钟之内。因是查漏补缺，闯关环节的时间占整节课的主体。
（二）对闯关环节设置的反思
闯关环节的设置是为了让学生在闯关过程中得到进一步的提升，学生对已学知识进行强化，并提升能力。若一味地进行基础题型和常见题型练习，学生会觉课堂枯燥乏味，无法达到提升的目的。故，闯关环节的关卡设置应由浅入深，由易到难易。以“基础知识——能力提升——易错易混专题——知识拓展——思考题”的模式进行设计，环环相扣，才能使学生得到真正的提升。尤其是对易错易混的知识复习，尽可能将易混知识点整理成册，让学生充分区分关键信息，减少错误率，若有必要，可将易错易混知识点单独安排成为一节复习课。
（三）对习题设置的反思
在复习整理课中，因着是对已学知识的回顾，许多老师忽视了对某些知识的精讲，多以学生闯关，教师指正的模式进行。因此复习课变成了学生真正的舞台，但学生虽是学习的主体，教师的引导作用也是必不可少的。如果一味地让学生自主复习闯关，教师只做简单的指正，那么也只能达到学生对所自己理解的知识的回顾，并不能得到真正的提升。因而在闯关环节中应设置适当的精讲题目，该题目设置的主要目的是对知识融汇贯通的讲解，教师传授技巧，并以“举一反三”的模式进行变换训练。同时，题目新颖且方法灵活多变才能更大地提升学生的兴趣，解题方法的多样性还能促进学生对已学知识的收放自如，发散学生的思维。这样，整理与复习课才能达到让学生更上一层楼的教学目的。
另外，关卡题目多以生活中的数学问题为例，将数学生活化，将数学带到生活去，学生才能学以致用。为了激发学习的兴趣，还可以将数学问题故事化，卡通化，比如带入孙悟空、猪八戒等故事人物，然后将问题藏在故事中，这样可以让学生更具探索精神。
三、小结
总之，整理复习课一直是数学教学较为枯燥的环节，但其重要性不亚于新课授课。小学阶段的孩子思维活跃，探索心强，教师要充分发挥这样的优点，设置的题目要具有可探索性。但小学阶段的孩子自主归纳能力有限，在前期，教师应多引导学生怎样整理知识，并引导学生怎样将知识归类，慢慢地才能培养学生的自主能力。为了促进学生进一步发展，我们应充分利用现代教学设备，更新教学理念和方法，设置出能够提升学生综合能力的课程，从灵活双手到灵活大脑，从根本转变学生的学习方法和教师的教学方法。
参考文献：
[1]馬彦平，张宝明.回顾 梳理 反思 应用——谈小学数学整理与复习[J] . 宁夏教育，2011.02.
[2]刘善娜.爱上我的课堂：一位小学数学教师的教学反思日志[M]. 宁波：宁波出版社，2009.9.
[3]翁笑游. 反思错因探本源 激活内需促提升——核心素养下小学数学整理与复习的实践与思考[J].读与算，2019.01.